幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計(jì)

前言

應(yīng)高等教育出版社約稿，撰寫了《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書，該書于2008年出版。當(dāng)時，高等教育出版社正擬出版“學(xué)前教育專業(yè)教育活動”系列教材，編輯們期望能以《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書的構(gòu)架編寫和出版該系列的教材，使讀者在學(xué)習(xí)了“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”的基本原理后，能比較容易地把握“幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施”。我認(rèn)為編輯們這樣的思路是很有道理的。在我國，曾經(jīng)出版過許多種類的“幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動設(shè)計(jì)”的教材，教材的撰稿者往往是獨(dú)立編寫、自成系統(tǒng)的。這種編寫方式的長處是，編著者有較大的自主權(quán)，可以發(fā)揮自己的長處，不必拘泥于與其他同類教材之間的關(guān)系。這種編寫方式的短處是，編著者各自為政，各相關(guān)教材之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，使讀者很難從學(xué)習(xí)中把握幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動設(shè)計(jì)的共同規(guī)律，也較難理解如何將各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動整合成一體。幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動設(shè)計(jì)之間，既不完全相同，又不無緊密聯(lián)系。在充分權(quán)衡利弊得失之后，高等教育出版社決定組織編寫和出版一套與以往同類教材不同的教材，可謂是別具匠心的。筆者從事《幼兒園課程》這門課程的教學(xué)和研究已達(dá)20余年，在這段經(jīng)歷中獲取了諸多的經(jīng)驗(yàn)和體會，在此基礎(chǔ)上撰寫了《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書，是有點(diǎn)心得的。這次，應(yīng)高等教育出版社的邀請，協(xié)助他們編寫和出版“學(xué)前教育專業(yè)教育活動”系列教材，期望能給編者和讀者帶來較大的好處。我期望各冊教材的編者能以基本一致的構(gòu)架編寫不同領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動設(shè)計(jì)的教科書；同時也能保持每個領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動設(shè)計(jì)自身的特點(diǎn)，以及每個編者自身的寫作風(fēng)格。我期望這套系列教材的讀者，能在學(xué)習(xí)了教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原理的前提下，有效地、省心省力地把握各領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上更好地、整體地把握教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施。

內(nèi)容概要

　　闡釋了美術(shù)與學(xué)前兒童美術(shù)、學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展以及幼兒園美術(shù)教育的取向定位、意義等兒童美術(shù)教育的基本問題；在論述幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合各類案例與分析，詳細(xì)陳述了幼兒園不同類型和不同結(jié)構(gòu)化程度美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施；介紹了幼兒園美術(shù)教育活動與其他教育活動整合的原理與案例；并論述了對幼兒園美術(shù)教育活動、幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)過程和幼兒美術(shù)作品的評價問題。　　《幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計(jì)》適合高等院校學(xué)前教育專業(yè)本、專科的學(xué)生使用，也可作為學(xué)前教育研究者及幼兒園教師的參考用書。

書籍目錄

第一章 美術(shù)與學(xué)前兒童美術(shù)第一節(jié) 美術(shù)一、藝術(shù)與美術(shù)二、關(guān)于美術(shù)起源的學(xué)說三、關(guān)于美術(shù)的理論四、美術(shù)的主要類型第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)一、學(xué)前兒童美術(shù)的本質(zhì)二、學(xué)前兒童美術(shù)活動過程的特點(diǎn)三、學(xué)前兒童的美術(shù)作品第二章 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展一、涂鴉階段二、象征階段三、圖式階段四、幼兒繪畫中獨(dú)特的表現(xiàn)形式第二節(jié) 學(xué)前兒童手工能力的發(fā)展一、玩耍階段二、直覺表現(xiàn)基本形狀階段三、樣式化表現(xiàn)階段第三節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展一、本能直覺階段二、主觀的審美感知階段第三章 幼兒園美術(shù)教育第一節(jié) 兒童美術(shù)教育的有關(guān)理論一、羅恩菲爾德的美術(shù)教育思想二、艾斯納的美術(shù)教育思想第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育的取向和定位一、幼兒園美術(shù)教育的取向二、幼兒園美術(shù)教育的定位第三節(jié) 幼兒園美術(shù)教育的意義一、幼兒園美術(shù)教育有利于幼兒審美能力的發(fā)展二、幼兒園美術(shù)教育有利于幼兒健康情感和健全人格的形成三、幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒大腦潛能的開發(fā)四、幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展五、幼兒園美術(shù)教育有助于幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)第四章 幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)的原理第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)一、幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)制訂的依據(jù)二、幼兒園美術(shù)教育的總目標(biāo)三、幼兒園各種類型美術(shù)教育活動的目標(biāo)四、幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的撰寫第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動內(nèi)容一、幼兒園繪畫教育活動的主要內(nèi)容和內(nèi)容選擇二、幼兒園手工教育活動的主要內(nèi)容和內(nèi)容選擇三、幼兒園美術(shù)欣賞教育活動的主要內(nèi)容和內(nèi)容選擇第五章 幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)第一節(jié) 不同類型和結(jié)構(gòu)化程度的美術(shù)教育活動一、幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)的不同取向二、幼兒園不同類型的美術(shù)教育活動三、幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度的美術(shù)教育活動第二節(jié) 不同類型美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)一、單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動二、主題活動中的美術(shù)教育活動三、方案活動中的美術(shù)教育活動四、區(qū)角活動中的美術(shù)教育活動第六章 幼兒園美術(shù)教育與其他教育的整合第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育與其他教育整合的原理一、生態(tài)式教育與生態(tài)式藝術(shù)教育二、生態(tài)式藝術(shù)教育對幼兒園美術(shù)教育的啟示三、幼兒園美術(shù)教育與其他教育的整合第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育與其他教育整合的案例一、美術(shù)教育與音樂教育整合的案例二、美術(shù)教育與文學(xué)教育整合的案例三、美術(shù)教育與戲劇教育整合的案例四、美術(shù)教育與科學(xué)教育整合的案例五、美術(shù)教育與多學(xué)科教育整合的案例第七章 幼兒園美術(shù)教育活動的實(shí)施原理第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動實(shí)施的原則一、審美性原則二、創(chuàng)造性原則三、活動性原則四、愉悅性原則五、個性化原則第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動實(shí)施的一般方法一、以語言傳遞信息為主的方法二、以直接感知為主的方法三、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法四、以欣賞活動為主的方法五、以引導(dǎo)探究為主的方法第八章 幼兒園美術(shù)教育活動的組織實(shí)施第一節(jié) 幼兒園美術(shù)操作活動的組織實(shí)施一、幼兒園美術(shù)操作活動組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)二、幼兒園美術(shù)操作活動組織實(shí)施的案例與分析第二節(jié) 幼兒園美術(shù)欣賞活動的組織實(shí)施一、幼兒園美術(shù)欣賞活動組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)二、幼兒園美術(shù)欣賞活動組織實(shí)施的案例與分析第九章 幼兒園美術(shù)教育評價第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動的評價一、幼兒園美術(shù)教育活動評價的目的二、幼兒園美術(shù)教育活動評價的內(nèi)容第二節(jié) 幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的評價一、對幼兒美術(shù)欣賞的評價二、對幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程的評價三、對幼兒美術(shù)作品的評價四、檔案袋評價參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：形式主義理論把美術(shù)作品看作是一個獨(dú)立的對象，認(rèn)為真正重要的是作品本身，解釋一件作品不應(yīng)參考該作品以外的任何東西，而只需關(guān)注作品本身的形式要素。形式主義強(qiáng)調(diào)媒介本身以及它們在一件特定作品中所組成的方式，如繪畫中的色彩、線條、形狀、構(gòu)圖和質(zhì)地等，是一種典型的“自治性”藝術(shù)理論。形式主義者認(rèn)為，只評價藝術(shù)作品本身是看待藝術(shù)的“最地道的”方法。實(shí)際上這種方法主要適合于非再現(xiàn)性的抽象作品，因?yàn)樵诔橄笞髌分袥]有具體的形象可供指認(rèn)，人們主要是從線條的模式、色彩的搭配、形態(tài)的排列以及它們所組成的復(fù)雜關(guān)系來感知和領(lǐng)會作品的。形式主義是20世紀(jì)抽象繪畫和雕刻的理論基礎(chǔ)，但若將這一理論擴(kuò)展到所有美術(shù)作品，認(rèn)為形式是美術(shù)中唯一有價值的東西，形式主義便失去了它的真正價值，走向了一個極端。在當(dāng)代的視野中，人們不再拘泥于某一種理論的純粹性，而越來越趨向于關(guān)注和承認(rèn)美術(shù)作品與各種語境的關(guān)系。作品所再現(xiàn)的世界、創(chuàng)造作品的藝術(shù)家、欣賞作品的觀眾、作品所依賴的文化環(huán)境，都成為思考和解釋藝術(shù)問題的重要依據(jù)。后現(xiàn)代主義尤其強(qiáng)調(diào)從對美術(shù)作品的接受的角度來闡明理論。接受美學(xué)認(rèn)為，一件作品的意義是由與觀賞者及其文化背景的聯(lián)系所決定的。在接受美學(xué)看來，藝術(shù)作品并不是一個自身獨(dú)立、向每一時代的每一個人提供同樣信息的客體，而只不過是一個有待讀者、聽者或觀者的參與，與之對話的特定的、開放的文本。藝術(shù)文本中有許多“空白”和“空缺”，使文本產(chǎn)生極大的不確定性，需要讀者來補(bǔ)充和完成。因此，一件作品可以有許多接受方式，觀賞者融入作品的任何東西都合法地成為意義。以上所談及的關(guān)于美術(shù)的理論都是從各自的某一個角度，著重從一個向度來看待、解釋和說明美術(shù)而得出的結(jié)論。如再現(xiàn)主義主要是就美術(shù)作品和它所描繪的現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系而言的；表現(xiàn)主義則強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家與他們所表現(xiàn)的世界（表現(xiàn)的世界可以是實(shí)際存在的世界，也可以是藝術(shù)家想象出來的世界，還可以是藝術(shù)家的內(nèi)心世界）之間的關(guān)系；形式主義理論突出的是藝術(shù)作品本身所包含的各種因素和形式之間的相互關(guān)系；各種后現(xiàn)代藝術(shù)理論或強(qiáng)調(diào)美術(shù)作品與其文化背景的關(guān)系，或強(qiáng)調(diào)美術(shù)作品與觀眾之間的關(guān)系。它們實(shí)際上正是從不同的角度描述了美術(shù)，不斷豐富著美術(shù)本身及人們對美術(shù)的認(rèn)識。這些理論，對兒童美術(shù)教育尤其是美術(shù)欣賞教育，有著重要的啟示。如表現(xiàn)主義理論提示我們，在美術(shù)教育中應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)兒童通過捕捉美術(shù)作品中的情感或觀點(diǎn)來理解作品；形式主義理論則有助于我們克服當(dāng)前美術(shù)欣賞教育中忽視對形式美感的把握，只側(cè)重于對作品所再現(xiàn)事物的談?wù)撆c對再現(xiàn)所需技巧的追求的不良傾向；接受美學(xué)則使我們能夠從接受者的角度考慮問題，等等。

后記

本書的編寫，力求體現(xiàn)當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育理論與實(shí)踐研究的最新進(jìn)展；力求反映近十多年來編寫者在幼兒園美術(shù)教育領(lǐng)域的探索和研究成果；力求以大量案例為支撐，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計(jì)的原理、方式、具體實(shí)施的過程與方法等。本書在論述幼兒園美術(shù)教育自身的有關(guān)理論與實(shí)踐問題的同時，還將幼兒園美術(shù)教育放置于幼兒園整個課程中加以考慮，即不僅關(guān)注單純的幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還以幼兒園主題活動、方案活動等課程樣武為背景，論述了幼兒園美術(shù)教育活動與其他領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動整合的原理、方式與實(shí)踐。本書對學(xué)習(xí)者的期望，不在熟記和抄背有關(guān)理論和原理，而在對這些理論和原理的理解和把握，及在理解、把握的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用它們來思考和解決美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象和問題的能力。如在一定的理論指導(dǎo)下嘗試分析和解決實(shí)踐中的問題；以一定的理論和原理為指導(dǎo)，嘗試進(jìn)行幼兒園各種類型美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。也因此，本書強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)習(xí)者走近幼兒、觀察了解幼兒，走進(jìn)幼兒園接觸和了解實(shí)踐，并從未來的實(shí)際工作需要出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中不斷搜集和積累各種資料。本書由主編擬定章節(jié)目三級編寫提綱，并負(fù)責(zé)全書的組織編寫、交流討論，及后期的內(nèi)容修改、文字潤色、圖片整理等統(tǒng)稿工作。編寫組成員主要有：邊霞、王麗、劉麗玲、周燕、任慧娟、李學(xué)翠、唐松梅等。其中：第一章，第五章，第六章由邊霞撰寫；第二章第一節(jié)、第二節(jié)，第三章第一節(jié)由王麗撰寫；第二章第三節(jié)，第四章第一節(jié)，第七章第一節(jié)由周燕撰寫；第三章第二節(jié)、第三節(jié)由任慧娟撰寫；第四章第二節(jié)由任慧娟、劉麗玲、邊霞撰寫；第七章第二節(jié)由劉麗玲撰寫；第八章由劉麗玲、邊霞撰寫；第九章第一節(jié)由李學(xué)翠撰寫；

編輯推薦

《幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計(jì)》：高等院校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材。

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