手工與機械加工

前言

縱觀世界職業(yè)教育課程的改革與發(fā)展的走勢，它給我們的啟示體現在以下幾個方面：第一，職業(yè)教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發(fā)；第二，職業(yè)教育要強調能力本位；第三，職業(yè)教育要求企業(yè)和學校合作，兩者是互補的，理論和實踐不能分家。在這里，工作過程很可能是實現這些啟示并由此實現職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的一條路徑、一個手段、一個結構?；仡欀袊殬I(yè)教育課程改革的歷史進程，我們欣喜地看到，“寬基礎、活模塊”課程、項目課程、德國“學習領域”課程研究，都在2008年中國職業(yè)教育學會舉辦的首屆職業(yè)教育科學研究成果獎的五個一等獎中占有三席，可見課程在整個職業(yè)教育中所處的核心地位是不可取代的。工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面的能力發(fā)展，關注如何在滿足社會需求的同時重視人的個性需求，關注如何在就業(yè)導向的職業(yè)教育大目標下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質屬性問題。工作過程特點是：第一，工作過程是綜合的。其綜合性表現在三個能力維度的整合，即專業(yè)能力、方法能力與社會能力的整合。第二，工作過程時刻處于運動狀態(tài)之中。這指的是具體的工作過程的6個要素，即工作的對象、內容、手段、組織、產品、環(huán)境，總是在不斷變化之中。第三，工作過程又是相對固定的。這指的是指導具體工作過程的人的思維過程的完整性是相對穩(wěn)定的，亦即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這6個步驟，始終顯性或隱性地存在于一切人的一切工作過程之中。職業(yè)教育課程內容選擇的所謂適度夠用，就是要以過程性知識為主，以陳述性知識為輔；或者說，要以經驗和策略的知識為主，以事實、概念和理解、論證的知識為輔。因而，工作過程系統(tǒng)化的課程表述，不是指向科學學科的子區(qū)域，不是學科的名詞或名詞詞組，是來自職業(yè)行動領域里的工作過程，更多地采用動賓結構或動賓結構倒置的表述。形象地說，職業(yè)教育課程的名稱是寫實的，而不是寫意的。

內容概要

　　“手工與機械加工”遵循基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)理念，充分體現工學結合和“教、學、做”一體化的教學模式。以實際零件為載體，以典型零件的手動和機械加工為工作任務，包括門軸加工、齒輪加工、小臺虎鉗加工、小板凳焊接、傳動軸磨削加工及帶輪鑄造等十三個學習情境，主要涵蓋零件的手動鉗工操作及手工鑄造和焊接加工，車銷、銑削及磨削機械加工。零件的實際加工遵循可實施性的原則，由易到難，具有很強的針對性和實踐性，具體加工操作步驟與實際加工過程的照片一一對應，直觀性強。資訊內容具體，加工工藝及參數簡潔扼要，工藝裝備簡單且易于操縱?！　　妒止づc機械加工》為高職高專院校機電類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程改革的示范教材，可作為高職工科機械類專業(yè)教材，亦可供有關教師與工程技術人員參考使用。

書籍目錄

學習情境1門軸加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境2千斤頂加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境3鋼筋纏繞鉤加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境4正方體凸凹配合件加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境5齒輪加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境6傳動軸加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境7四方開口與燕尾銼配任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境8樣板加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境9小臺虎鉗加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境10鉆床夾具加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境11小板凳焊接任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境12傳動軸磨削加工任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單學習情境13帶輪鑄造任務單資訊單信息單計劃單決策單材料工具清單實施單檢查單評價單教學反饋單參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：

編輯推薦

《手工與機械加工》：黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院，國家示范性高職院校建設項目成果，機電一體化技術專業(yè)。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    手工與機械加工 PDF格式下載

---