高等學(xué)校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)置及管理機(jī)制研究

前言

　　新中國成立以來，我國高等教育的宏觀管理制度和政策發(fā)生了很大變化，在高等學(xué)校中實(shí)行專業(yè)制度以及從國家層面對高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與管理進(jìn)行宏觀把握，是諸多變化中的兩個(gè)重要方面?；仡欉@段歷史，并恰當(dāng)評價(jià)新中國成立以來我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置制度的變遷過程及歷史軌跡，可以為當(dāng)前和未來更好地尋求和把握我國高等教育改革和創(chuàng)新的突破點(diǎn)提供重要的歷史借鑒。　　作為國家高等教育宏觀管理制度的一部分，學(xué)科專業(yè)目錄、設(shè)置及管理體制與機(jī)制問題，直接關(guān)系到我國高等教育的布局與結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量；但同時(shí)，學(xué)科專業(yè)目錄的性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置與管理體制機(jī)制，也會(huì)直接影響到高等學(xué)校與政府的關(guān)系模式、高等學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)合程度等。因此，自專業(yè)制度建立以來，我國高等學(xué)校的專業(yè)目錄、設(shè)置與管理機(jī)制的改革就一直未曾停止過，特別是隨著近年來國家經(jīng)濟(jì)體制和政治體制改革進(jìn)程的加快，學(xué)科專業(yè)設(shè)置及管理體制機(jī)制的改革呼聲也愈加強(qiáng)烈，尤其是針對新中國成立后延續(xù)下來的學(xué)科專業(yè)的劃分方法和設(shè)置模式，高等學(xué)校有較為強(qiáng)烈的改革訴求。但另一方面，學(xué)科專業(yè)目錄的修訂和設(shè)置模式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，其結(jié)果關(guān)系到較長一段時(shí)期內(nèi)的高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，對高等學(xué)校和社會(huì)、家庭及學(xué)生都有非常大的影響。從這一點(diǎn)來說，高等學(xué)校專業(yè)目錄的修訂、專業(yè)設(shè)置模式等的改革又必須是非常慎重的。　　通過對新中國成立以來我國高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整和管理制度變化的研究，以及對大量的調(diào)查問卷的分析。

內(nèi)容概要

　　專業(yè)設(shè)置是新中國成立后高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單位。在近60年的發(fā)展和改革歷程中，專業(yè)、專業(yè)布局及專業(yè)管理制度改革等都經(jīng)歷了很大的變化?！陡叩葘W(xué)校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)置及管理機(jī)制研究》首先從歷史的角度，對不同時(shí)期指導(dǎo)高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文件（主要是本科專業(yè)目錄）進(jìn)行了比較分析，然后從高等教育適應(yīng)社會(huì)需求的理論高度，運(yùn)用問卷調(diào)查和比較研究法，對當(dāng)前本科專業(yè)劃分、設(shè)置布點(diǎn)以及管理制度等進(jìn)行了認(rèn)真分析，最后，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對未來更加科學(xué)合理地設(shè)置和管理本科專業(yè)提出了建議。

書籍目錄

第一章 學(xué)科與專業(yè)一、學(xué)科與專業(yè)的來源二、我國高等學(xué)校中不同類型的學(xué)科專業(yè)目錄三、美國高等教育中的學(xué)科專業(yè)目錄與大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置第二章 我國本科教育階段中的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置一、我國本科教育階段學(xué)科專業(yè)設(shè)置的歷史回顧二、我國高校專業(yè)設(shè)置與管理機(jī)制改革的回顧與分析三、我國高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)分析四、我國高校本科專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀第三章 學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革的意向調(diào)查一、基本情況二、第一輪問卷的基本結(jié)果三、第二輪問卷的基本結(jié)果第四章 對未來學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革的設(shè)想一、對未來學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢的預(yù)想二、結(jié)論與建議附錄一我國歷次本科專業(yè)目錄附錄二學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革的相關(guān)規(guī)定附錄三學(xué)科專業(yè)設(shè)置問卷調(diào)查項(xiàng)目結(jié)題意見后記

章節(jié)摘錄

　　一般來說，由于學(xué)科與科學(xué)／行業(yè)／現(xiàn)實(shí)需要之間的對應(yīng)性，以及作為大學(xué)的人才培養(yǎng)單位，學(xué)科需要“把公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和基本事實(shí)教給學(xué)生，并能反映這門科學(xué)研究的最新成果。它的內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)上有定論的、比較穩(wěn)定的、重要的基礎(chǔ)知識。學(xué)科的體系既要反映科學(xué)的體系，又要合于教學(xué)的要求”。”這就對大學(xué)中的學(xué)科教育產(chǎn)生了兩個(gè)看似相互矛盾的影響：一方面，由于學(xué)科擔(dān)負(fù)著為其所對應(yīng)的科學(xué)／行業(yè)培養(yǎng)后續(xù)人才的任務(wù)，因此需要根據(jù)科學(xué)自身固有的知識體系和邏輯規(guī)范實(shí)施教育，其中不可避免地會(huì)把科學(xué)間的“界限”和“壁壘”帶進(jìn)學(xué)科教育中去，從而使“科學(xué)王國”界限不斷延續(xù)，強(qiáng)化了后繼科學(xué)／行業(yè)人才的界限意識。20世紀(jì)60年代以后所出現(xiàn)的關(guān)于高等教育中的“兩種文化”之說正源于此。但另一方面，學(xué)科在教育過程中充分反映出與其相對應(yīng)之“科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和基本事實(shí)”及“最新成果”等，特別是隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷深化，各科學(xué)領(lǐng)域的“科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和基本事實(shí)”有越來越龐雜的趨勢，學(xué)科教育模式有力不從心之感。由于學(xué)科知識面的過寬而導(dǎo)致學(xué)科人才很難適應(yīng)與其相對應(yīng)之科學(xué)／行業(yè)之深層需求，因此，在分學(xué)科教育體系形成后不久，高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了兩種不同的聲音：一種是為了彌補(bǔ)學(xué)科性教育的不足，提出加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識相互交叉學(xué)習(xí)的要求。

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