中國高等學(xué)校的分類問題

前言

　　高等學(xué)校的分類與定位問題是個熱門話題。長期以來，眾所周知的高校分類定位的亂象，一方面嚴重困擾著教育行政管理部門，一方面也阻礙著高校自身的健康發(fā)展。由于相關(guān)政策研究和權(quán)威分類標(biāo)準(zhǔn)的缺失，這個熱門話題多數(shù)成了見仁見智的書齋式學(xué)術(shù)討論，而高校發(fā)展中的盲目攀升、追名逐利、棄實際需求于不顧的辦學(xué)實踐依舊是樂此不疲、愈演愈烈?！　∥覀儗@個問題的關(guān)注，開始于2004年的《高等教育機構(gòu)分類的u ERP方案研究》的碩士論文工作（李紅、孔寒冰）和2005年3月在高校可持續(xù)發(fā)展管理論壇宣講的專題報告《我國高校的分類及分類管理》（陳勁）；直至2005年底由教育部批準(zhǔn)立項，方就“中國高等教育分類與定位問題”正式開始研究?！　≌缃逃苛㈨椡ㄖ赋龅哪菢?，這次立項工作是教育部“加強分類指導(dǎo)，推動高等學(xué)校教學(xué)改革的一項重大舉措”。因此，我們的研究從一開始就定位在政策研究和設(shè)計，放棄以發(fā)表文章為主的學(xué)術(shù)研究模式，采用公共政策制定的研究模式與方法，力求為我國普通高等學(xué)校的分類和定位，提供論證科學(xué)、設(shè)計合理的可操作方案，供教育主管部門用作分類管理和宏觀指導(dǎo)的參考，對各類高校的合理辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略選擇提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

內(nèi)容概要

　　《中國高等學(xué)校的分類問題》是在完成教育部高等教育司高等教育專題研究項目“中國高等教育分類與定位問題研究”的基礎(chǔ)上形成的。全書以翔實的資料、獨特的視角和新穎的方法，對2006年全國1853所普通高等學(xué)校的類型做出合理劃分（包括52所研究生院大學(xué)、666所普通本科院校和1135所高等職業(yè)院校），研究給出的高校分類定量定性標(biāo)準(zhǔn)可供各類院校科學(xué)定位和研究工作參考，亦可供教育行政部門宏觀指導(dǎo)選作依據(jù)。

書籍目錄

第一章 引言第二章 高校分類與定位問題的提出第三章 國內(nèi)外高等學(xué)校分類法借鑒第一節(jié) 國內(nèi)外較為典型的分類法第二節(jié) 我國現(xiàn)行教育統(tǒng)計中相關(guān)分類標(biāo)準(zhǔn)評析第三節(jié) 兩點結(jié)論第四章 高校分類的解題創(chuàng)新思路第一節(jié) 對分類問題的系統(tǒng)思考第二節(jié) U-ER0(教育／研究／職業(yè))三維模型第三節(jié) 解題思路與原則第五章 高等學(xué)校分類方案與標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 高校分類方案概覽第二節(jié) 分類對象范圍與分類流程第三節(jié) 研究生院大學(xué)第四節(jié) 普通本科院校第五節(jié) 高等職業(yè)院校第六節(jié) 類型結(jié)構(gòu)的區(qū)域分布第七節(jié) 高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)附錄附錄1：普通高等學(xué)校分類細目(1853校方案)附錄2：三維權(quán)威國際標(biāo)準(zhǔn)分類附錄3：美國高等教育的兩個分類法附錄4：高校分類方案與標(biāo)準(zhǔn)匯編附錄5：國內(nèi)相關(guān)研究文獻集萃附錄6：分類定位主題的其他參考文獻輯目

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┮龑?dǎo)職業(yè)學(xué)院辦出特色　　職業(yè)型院校培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線實用技術(shù)人才和產(chǎn)業(yè)工人。其中有一部分可以培養(yǎng)本科生，絕大部分培養(yǎng)專科生及中專生。學(xué)術(shù)型職業(yè)類院?？梢砸罁?jù)三種層次的情況發(fā)學(xué)歷證書和學(xué)位證書。學(xué)術(shù)型學(xué)生要想取得職業(yè)技術(shù)證書要重新考試。職業(yè)型大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生要取得技術(shù)證書也必須到研究型大學(xué)和學(xué)術(shù)型大學(xué)學(xué)習(xí)，進行同類學(xué)分互換。入學(xué)實行選拔制，職業(yè)型大學(xué)可以發(fā)學(xué)歷證書和技術(shù)等級證書。入學(xué)實行嚴格的淘汰制。部分民辦學(xué)院和社區(qū)學(xué)院也可以算作這一類。職業(yè)學(xué)?？梢允牵海?）按社會職業(yè)確立。如財會專業(yè)、文秘專業(yè)、旅游專業(yè)等。（2）按技術(shù)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)確立。技術(shù)也是進行專業(yè)設(shè)置的一種參照標(biāo)準(zhǔn)。如電子應(yīng)用技術(shù)、眼鏡專業(yè)等就是針對某種技術(shù)設(shè)置的專業(yè)。（3）按職業(yè)崗位群確立。將一些相同或性質(zhì)相類似的職業(yè)歸為一類，是世界高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。如企業(yè)管理專業(yè)，這種專業(yè)設(shè)置使得一些社會覆蓋面不廣的職業(yè)之間可以隨意轉(zhuǎn)崗，而不需要太多的再培養(yǎng)，針對職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)，更能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，能增強教學(xué)穩(wěn)定性和教學(xué)效益，因此也必然成為一種發(fā)展趨勢。層次劃分為兩類：高層的可培養(yǎng)四年制高職生，本科與高職并舉，低層的只培養(yǎng)2～3年?？茖哟蔚母呗毶?/pre>




編輯推薦
　　中華人民共和國教育部高等教育司高等教育專題研究項目。高等學(xué)校的分類和定位一直是中國高等教育的熱點話題。本書力求從實踐出發(fā)、用數(shù)據(jù)說話.破陳舊觀念、樹創(chuàng)新框架，提綱挈領(lǐng)、圖文并茂，為高等學(xué)校的管理分類和功能定位、為高等學(xué)校走科學(xué)發(fā)展之路傾心謀劃、獻計獻策。





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