教學(xué)設(shè)計(jì)-(第2版)

前言

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，其基本任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)者或作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師如何為學(xué)習(xí)者（包括軍隊(duì)士兵、企事業(yè)員工和各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生）設(shè)計(jì)出有吸引力、有效和高效的教學(xué)產(chǎn)品，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和測(cè)評(píng)工具等?！　⊥渌I(lǐng)域一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)人員要做好符合上述三個(gè)條件的設(shè)計(jì)，必須有先進(jìn)理論的指導(dǎo)。指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論是科學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)和基于科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)論。指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論是系統(tǒng)論和實(shí)證研究的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程看成是分析教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施解決方案并通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)與修正工作，從而獲得最佳解決方案的過(guò)程?！　⌒抡n程改革對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新要求。教師不能成為現(xiàn)成教學(xué)方案的單純執(zhí)行者，他們中的許多人要把教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研相結(jié)合，能夠發(fā)現(xiàn)和有效解決教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科為教師從接受型向研究型轉(zhuǎn)變提供了便捷的途徑?！督虒W(xué)設(shè)計(jì)(第2版)》力圖為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變提供幫助?！　　督虒W(xué)設(shè)計(jì)(第2版)》第1版源于20世紀(jì)90年代華東師范大學(xué)心理學(xué)系的教育類課程改革。當(dāng)時(shí)師范院校本科生學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門教育類課程。華東師范大學(xué)心理學(xué)系開(kāi)設(shè)的“中師心理學(xué)教材教法”課程因上海市中等師范學(xué)校升格為高等師范院校而被取消，為了適應(yīng)心理學(xué)系學(xué)生到普通中學(xué)去實(shí)習(xí)的需要，開(kāi)設(shè)了“教學(xué)設(shè)計(jì)”這門課程。這門課程開(kāi)設(shè)后受到學(xué)生的歡迎。華東師范大學(xué)教務(wù)處決定將該課程作為師范特色課程進(jìn)行建設(shè)，使之成為全校師范類本科生的選修課程。《教學(xué)設(shè)計(jì)：心理學(xué)的理論與技術(shù)》是在多輪教學(xué)基礎(chǔ)上寫(xiě)成的教材。該教材所論述的理論與技術(shù)主要來(lái)自心理學(xué)，因此加上了這個(gè)副標(biāo)題。第2版教材范圍擴(kuò)大，副標(biāo)題已不適用，理當(dāng)被刪去。

內(nèi)容概要

　　華東師范大學(xué)師范特色課程建設(shè)的成果，是面向21世紀(jì)課程教材《教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)》的修訂版。本修訂版凝聚了編著者長(zhǎng)期在中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)設(shè)計(jì)研究的成果，把教學(xué)設(shè)計(jì)視為運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型和技術(shù)解決課程與教學(xué)改革中遇到的新問(wèn)題的過(guò)程，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密體系。每類學(xué)習(xí)都按教什么（教學(xué)目標(biāo)）、怎么教（教學(xué)策略）和教得怎么樣（教學(xué)評(píng)價(jià)）三個(gè)問(wèn)題組織教材內(nèi)容，突出了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三者的一致性?！　∪珪?shū)分教學(xué)設(shè)計(jì)概論與理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等四大部分，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)概論、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的與目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境、分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略概述、事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)傳輸策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)管理策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等16章內(nèi)容?！　　督虒W(xué)設(shè)計(jì)（第2版）》可作為教師教育公共課教材，并為我國(guó)中小學(xué)教師將教學(xué)和教育科學(xué)研究相結(jié)合提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，可作為教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育的教材。

書(shū)籍目錄

第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)概論與理論基礎(chǔ)第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)概論第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念與假設(shè)第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)第三節(jié) 本書(shū)的特點(diǎn)與教學(xué)建議第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 系統(tǒng)論和傳播學(xué)及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)第三節(jié) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀第二部分 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)分析第三章 教學(xué)目的與目標(biāo)：來(lái)源、分類與陳述第一節(jié) 教學(xué)目的與目標(biāo)的來(lái)源第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的陳述第四章 分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境第一節(jié) 加涅分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義第二節(jié) 史密斯和迪克分析學(xué)習(xí)者的框架及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義第三節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境分析第五章 分析教學(xué)任務(wù)第一節(jié) 任務(wù)分析概述第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析與指導(dǎo)任務(wù)分析的理論第三節(jié) 任務(wù)分析的課堂教學(xué)實(shí)例研究第三部分 數(shù)學(xué)策略第六章 教學(xué)策略概述第一節(jié) 教學(xué)策略的概念分析與總的分類第二節(jié) 教學(xué)目的、目標(biāo)與內(nèi)容的排序與組織第三節(jié) 課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法：微觀教學(xué)策略第七章 事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一節(jié) 事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)第二節(jié) 事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第三節(jié) 事實(shí)性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的案例分析第八章 概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一節(jié) 概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)第二節(jié) 概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第三節(jié) 概念性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的案例分析第九章 程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一節(jié) 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)第二節(jié) 程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第三節(jié) 程序性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的案例分析第十章 問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)第二節(jié) 問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié) 問(wèn)題解決教學(xué)案例分析第十一章 動(dòng)作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一節(jié) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)第二節(jié) 動(dòng)作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第三節(jié) 教學(xué)案例分析第十二章 情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一節(jié) 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的性質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律第二節(jié) 情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié) 情感領(lǐng)域教學(xué)的案例與評(píng)析第十三章 教學(xué)傳輸策略的設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)媒體及其選擇與開(kāi)發(fā)第二節(jié) 學(xué)生分組的策略第十四章 教學(xué)管理策略設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)管理概述第二節(jié) 班級(jí)集體的建設(shè)與日常管理第三節(jié) 不良課堂行為及管理策略第四部分 教學(xué)評(píng)價(jià)第十五章 學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié) 學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)概述第二節(jié) 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)題的開(kāi)發(fā)第三節(jié) 測(cè)量結(jié)果的分析與運(yùn)用第十六章 教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述第二節(jié) 實(shí)施形成性評(píng)價(jià)第三節(jié) 實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

章節(jié)摘錄

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的誕生與發(fā)展　?。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的誕生　　教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科誕生于.20世紀(jì)70年代，以加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1974年第一版和1979年第二版）為標(biāo)志。其原因是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了以信息加工心理學(xué)為代表的認(rèn)知心理學(xué)革命。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究分為兩個(gè)陣營(yíng)。一個(gè)陣營(yíng)堅(jiān)持運(yùn)用信息加工觀研究人的學(xué)習(xí)與記憶的過(guò)程和條件，發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，如人的記憶可分感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。人的短時(shí)記憶容量有限，只能加工7±2個(gè)信息單位。信息的編碼是決定信息在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中保持和能被提取出來(lái)的最重要的前提條件。通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)與記憶策略可以提高學(xué)習(xí)與記憶效率等。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究的第二個(gè)陣營(yíng)堅(jiān)持建構(gòu)主義觀點(diǎn)。代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等。這些人不使用信息加工心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)意義建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)的結(jié)果，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或認(rèn)知圖式）不斷改組和完善。學(xué)習(xí)的最重要條件是原有相關(guān)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的意向。認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的這兩種觀點(diǎn)都有不少擁護(hù)者，而且都被轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)模型或教學(xué)技術(shù)，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用組織者改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)技術(shù)和認(rèn)知策略訓(xùn)練技術(shù)等?！　?duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的誕生，加涅的最重要貢獻(xiàn)是提出了一個(gè)能概括各家各說(shuō)的綜合的學(xué)習(xí)理論，也就是學(xué)習(xí)分類理論。在20世紀(jì)70年代，加涅將人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型。他吸收了各家各說(shuō)學(xué)習(xí)理論的長(zhǎng)處，以此來(lái)解釋這5類學(xué)習(xí)結(jié)果的一般學(xué)習(xí)過(guò)程和條件以及它們各自的特殊學(xué)習(xí)過(guò)程和條件。他反對(duì)用單一學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)解釋不同類型的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件。

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