中國高等教育教學質(zhì)量發(fā)展報告
出版時間：2008年11月1日 出版社：高等教育出版社 作者：新世紀教學研究所，等 編 頁數(shù)：275
前言
新世紀教學研究所是教育部近期批準成立，以高等教育教學作為主要研究領域的教學研究機構。把高等學校教學特別是本科教學作為主要研究對象，通過對影響高等學校教學質(zhì)量相關因素的研究，深入剖析高等學校教學質(zhì)量所面臨的問題和遇到的困難，提出相應的對策建議，并依據(jù)研究成果定期發(fā)布
內(nèi)容概要
《中國高等教育教學質(zhì)量發(fā)展報告：高等學校本科教學質(zhì)量研究》總論部分的研究成果就是建立在這些前期廣泛調(diào)查和研究的基礎上的。2007年11月，新世紀教學研究所與中國高等教育學會、全國高等學校教學研究中心聯(lián)合召開“高等學校本科教學質(zhì)量論壇”，論壇通過報告、論文、討論等形式探討影響我國高等學校教學質(zhì)量的核心問題、解決的方法和途徑。其中的優(yōu)秀成果收錄在了《中國高等教育教學質(zhì)量發(fā)展報告：高等學校本科教學質(zhì)量研究》的專題研究部分，供讀者閱讀學習。
書籍目錄
總論主報告：擴招以來我國高等學校教學質(zhì)量狀況研究全國普通高校本科教學質(zhì)量調(diào)查報告當前高等學校本科教學質(zhì)量分析擴招以來我國普通高等學校發(fā)展狀況研究1999-2008：高等教育質(zhì)量研究綜述專題研究適應與發(fā)展：建構多維視角下的當代本科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀以提高學生發(fā)展能力為目標，分析影響本科教學質(zhì)量主要因素的研究產(chǎn)學研合作教育的幾個理論問題加強通識教育，追求卓越的本科教學研究型大學本科課程結(jié)構比較研究——中關比較的視角研究型大學本科人才培養(yǎng)：問題、方向與路徑——兼論“作為過程的教學”何以可能高水平大學本科教育質(zhì)量政策與環(huán)境賓夕法尼亞大學的本科教學質(zhì)量評價體系及其對我國的啟示學術計劃——一個新的高校課程理論框架學習環(huán)境與學生發(fā)展研究述評鏡像理論對現(xiàn)代課堂的檢討及其無為教學原則附錄關于開展“高等教育本科教學質(zhì)量”研究工作的通知關于確定“高等教育本科教學質(zhì)量”項目立項的通知“高等教育本科教學質(zhì)量”立項項目管理辦法(2007)“高等教育本科教學質(zhì)量”招標項目立項指南2007年度“高等教育本科教學質(zhì)量”立項項目表后記
章節(jié)摘錄
?。ㄒ唬└叩冉逃|(zhì)量的含義 高等教育質(zhì)量的概念十分復雜，界定起來很困難。一般來說，“質(zhì)量”就是事物的質(zhì)的規(guī)定性的量度，因此明確高等教育質(zhì)量這個概念的關鍵是，明確什么是高等教育質(zhì)的規(guī)定性。通過文獻分析我們認為，高等教育質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，高等教育的目的和功用；第二，體現(xiàn)社會意志的統(tǒng)治集團和市場對高等教育的要求；第三，受教育者對高等教育的期待。因此，高等教育質(zhì)量實際上就是滿足以上三方面的程度，滿足的程度越高，質(zhì)量就越高，反之亦然。 不同時期、不同社會、不同受教育者的目的和要求是不同的，體現(xiàn)高等教育質(zhì)的規(guī)定性的三個方面之間有相同點，但也有沖突，這給衡量高等教育質(zhì)量帶來了很大的困難。這就需要有一種能夠衡量高等教育質(zhì)量的標準，這種標準是高等教育質(zhì)量的各種需求經(jīng)過沖突、協(xié)調(diào)之后的整合，表達著社會整體對高等教育質(zhì)的規(guī)定性的認同。從這一角度看，質(zhì)量標準是高等教育質(zhì)量內(nèi)涵的核心內(nèi)容?！ ∧敲?，在考察高等教育質(zhì)量的時候，教育實施者以及實施條件和手段是否應該成為質(zhì)量的標準，換句話說，這些影響到質(zhì)量的因素本身是否包含在高等教育質(zhì)量的范疇之內(nèi)？對這一問題存在著爭論。一種觀點認為，教育質(zhì)量本身不應該包括實施者、實施條件和手段，因為后者的水平高，并不意味著質(zhì)量就高，質(zhì)量的高低歸根到底要看受教育者的質(zhì)量符合教育目的以及各種需求的程度。但本文認為，教育質(zhì)量應該包括實施者、實施條件和手段，理由有三方面：一是因為，教育包括三個要素——教育者、受教育者和教育措施，因此教育者即教育實施者以及包含在教育措施中的教育條件和手段應該是教育質(zhì)量的一部分；二是因為，教育目的的實現(xiàn)要依靠教育實施者和教育條件及手段，后者質(zhì)量的高低制約了教育目的實現(xiàn)的程度；三是從實踐來看，世界高等教育質(zhì)量的評價標準大都包含對教師、硬件設施、經(jīng)費、管理等這些影響高等教育質(zhì)量的關鍵因素的考察。 在研究高等教育質(zhì)量時，研究者經(jīng)常還會使用其他不同的提法，比如高等學校質(zhì)量、高等學校教學質(zhì)量、高等學校教育教學質(zhì)量等。在本文中，除了第一部分有關高等教育質(zhì)量的理論研究內(nèi)容外，我們將更多地使用“高等學校教學質(zhì)量”這一概念，主要的目的是：第一，將我們的研究范圍界定在我國高等學校本科階段的人才培養(yǎng)活動上，不研究高等學校的科學研究、為社會服務等活動。
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