中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告

前言

　　新世紀(jì)教學(xué)研究所是教育部近期批準(zhǔn)成立，以高等教育教學(xué)作為主要研究領(lǐng)域的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。把高等學(xué)校教學(xué)特別是本科教學(xué)作為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素的研究，深入剖析高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量所面臨的問(wèn)題和遇到的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，并依據(jù)研究成果定期發(fā)布

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告：高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量研究》總論部分的研究成果就是建立在這些前期廣泛調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上的。2007年11月，新世紀(jì)教學(xué)研究所與中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心聯(lián)合召開(kāi)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量論壇”，論壇通過(guò)報(bào)告、論文、討論等形式探討影響我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題、解決的方法和途徑。其中的優(yōu)秀成果收錄在了《中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告：高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量研究》的專(zhuān)題研究部分，供讀者閱讀學(xué)習(xí)。

書(shū)籍目錄

總論主報(bào)告：擴(kuò)招以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況研究全國(guó)普通高校本科教學(xué)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告當(dāng)前高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量分析擴(kuò)招以來(lái)我國(guó)普通高等學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r研究1999-2008：高等教育質(zhì)量研究綜述專(zhuān)題研究適應(yīng)與發(fā)展：建構(gòu)多維視角下的當(dāng)代本科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀以提高學(xué)生發(fā)展能力為目標(biāo)，分析影響本科教學(xué)質(zhì)量主要因素的研究產(chǎn)學(xué)研合作教育的幾個(gè)理論問(wèn)題加強(qiáng)通識(shí)教育，追求卓越的本科教學(xué)研究型大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)比較研究——中關(guān)比較的視角研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)：?jiǎn)栴}、方向與路徑——兼論“作為過(guò)程的教學(xué)”何以可能高水平大學(xué)本科教育質(zhì)量政策與環(huán)境賓夕法尼亞大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及其對(duì)我國(guó)的啟示學(xué)術(shù)計(jì)劃——一個(gè)新的高校課程理論框架學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展研究述評(píng)鏡像理論對(duì)現(xiàn)代課堂的檢討及其無(wú)為教學(xué)原則附錄關(guān)于開(kāi)展“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量”研究工作的通知關(guān)于確定“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量”項(xiàng)目立項(xiàng)的通知“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量”立項(xiàng)項(xiàng)目管理辦法(2007)“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量”招標(biāo)項(xiàng)目立項(xiàng)指南2007年度“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量”立項(xiàng)項(xiàng)目表后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬└叩冉逃|(zhì)量的含義　　高等教育質(zhì)量的概念十分復(fù)雜，界定起來(lái)很困難。一般來(lái)說(shuō)，“質(zhì)量”就是事物的質(zhì)的規(guī)定性的量度，因此明確高等教育質(zhì)量這個(gè)概念的關(guān)鍵是，明確什么是高等教育質(zhì)的規(guī)定性。通過(guò)文獻(xiàn)分析我們認(rèn)為，高等教育質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，高等教育的目的和功用；第二，體現(xiàn)社會(huì)意志的統(tǒng)治集團(tuán)和市場(chǎng)對(duì)高等教育的要求；第三，受教育者對(duì)高等教育的期待。因此，高等教育質(zhì)量實(shí)際上就是滿足以上三方面的程度，滿足的程度越高，質(zhì)量就越高，反之亦然。　　不同時(shí)期、不同社會(huì)、不同受教育者的目的和要求是不同的，體現(xiàn)高等教育質(zhì)的規(guī)定性的三個(gè)方面之間有相同點(diǎn)，但也有沖突，這給衡量高等教育質(zhì)量帶來(lái)了很大的困難。這就需要有一種能夠衡量高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)是高等教育質(zhì)量的各種需求經(jīng)過(guò)沖突、協(xié)調(diào)之后的整合，表達(dá)著社會(huì)整體對(duì)高等教育質(zhì)的規(guī)定性的認(rèn)同。從這一角度看，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的核心內(nèi)容。　　那么，在考察高等教育質(zhì)量的時(shí)候，教育實(shí)施者以及實(shí)施條件和手段是否應(yīng)該成為質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，換句話說(shuō)，這些影響到質(zhì)量的因素本身是否包含在高等教育質(zhì)量的范疇之內(nèi)？對(duì)這一問(wèn)題存在著爭(zhēng)論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育質(zhì)量本身不應(yīng)該包括實(shí)施者、實(shí)施條件和手段，因?yàn)楹笳叩乃礁?，并不意味著質(zhì)量就高，質(zhì)量的高低歸根到底要看受教育者的質(zhì)量符合教育目的以及各種需求的程度。但本文認(rèn)為，教育質(zhì)量應(yīng)該包括實(shí)施者、實(shí)施條件和手段，理由有三方面：一是因?yàn)椋逃ㄈ齻€(gè)要素——教育者、受教育者和教育措施，因此教育者即教育實(shí)施者以及包含在教育措施中的教育條件和手段應(yīng)該是教育質(zhì)量的一部分；二是因?yàn)?，教育目的的?shí)現(xiàn)要依靠教育實(shí)施者和教育條件及手段，后者質(zhì)量的高低制約了教育目的實(shí)現(xiàn)的程度；三是從實(shí)踐來(lái)看，世界高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大都包含對(duì)教師、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、管理等這些影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素的考察?！　≡谘芯扛叩冉逃|(zhì)量時(shí)，研究者經(jīng)常還會(huì)使用其他不同的提法，比如高等學(xué)校質(zhì)量、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量等。在本文中，除了第一部分有關(guān)高等教育質(zhì)量的理論研究?jī)?nèi)容外，我們將更多地使用“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”這一概念，主要的目的是：第一，將我們的研究范圍界定在我國(guó)高等學(xué)校本科階段的人才培養(yǎng)活動(dòng)上，不研究高等學(xué)校的科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。

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