綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論

前言

　　綜合藝術(shù)課程的出現(xiàn)，無異于在我們所熟悉的傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科教育中投入了一塊巨石。一時間，有人視其為洪水猛獸、不倫不類，也有人看到它所蘊含的巨大創(chuàng)造力，但是綜合藝術(shù)課程的實施迫切需要理論支撐和實踐探索。盡管有各種不解和壓力，這門新課程的出現(xiàn)已經(jīng)在悄然地改變著我們對藝術(shù)教育的理解和課程實踐。同時，動態(tài)發(fā)展的藝術(shù)學(xué)科也叩問著我們的學(xué)科理論建設(shè)，迫切要求我們來回答現(xiàn)實中的一系列理論和實踐問題?！　⊥醺ｊ栂壬谒乓灼涓宓摹毒C合藝術(shù)課程與教學(xué)論》中，以追求“貫通”的思維方法，深入地研究了這“一系列理論和實踐問題”?！　　毒C合藝術(shù)課程與教學(xué)論》從藝術(shù)的本源和發(fā)展，藝術(shù)與生命的關(guān)系，藝術(shù)與學(xué)校教育、社會發(fā)展、文明進程的關(guān)系，論述了學(xué)校基礎(chǔ)藝術(shù)教育對社會公民終身發(fā)展的價值，梳理了近現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中藝術(shù)教育的發(fā)展脈絡(luò)，揭示了基礎(chǔ)藝術(shù)教育最終要以培養(yǎng)人為根本目的。繼而，以大藝術(shù)教育觀的視野，探索藝術(shù)家族各門類間的通感途徑，分析藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與整合。對中國當(dāng)代基礎(chǔ)藝術(shù)教育，尤其結(jié)合著音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等主要藝術(shù)門類的特征，進行了跨學(xué)科的綜合研究，抓住綜合藝術(shù)作為學(xué)科的關(guān)鍵問題，對藝術(shù)學(xué)科內(nèi)涵進行了全新的闡釋。這為在藝術(shù)教育的師資培養(yǎng)、職后教師培訓(xùn)中如何理解藝術(shù)教育的綜合課程提供了重要的理論依據(jù)。

內(nèi)容概要

　　《綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論》結(jié)合音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等主要藝術(shù)門類的特征，對中國當(dāng)代基礎(chǔ)藝術(shù)教育進行了跨學(xué)科的綜合研究，對藝術(shù)學(xué)科內(nèi)涵進行了有價值的探索和新的闡釋?！毒C合藝術(shù)課程與教學(xué)論》吸納了七年來綜合藝術(shù)課程在全國實施推廣的實踐經(jīng)驗和鮮活案例，通過大量的實例、活動和過程分析，引導(dǎo)學(xué)生和教師學(xué)會對課程與教學(xué)問題的觀察、分析，注重教學(xué)設(shè)計與課程實施的基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練，增強運用多藝術(shù)門類參與教學(xué)實踐的能力，提高藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，對藝術(shù)課程的實踐進行了理性探索和提升，為綜合藝術(shù)教育師資的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供了一本理論和實踐相結(jié)合，具有創(chuàng)新意義的綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論教材?！　”卷椖坑筛＝▋和l(fā)展職業(yè)學(xué)院的王福陽副院長主持，是福建省精品課程，有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源配套。

書籍目錄

第1章 學(xué)校藝術(shù)教育的使命一、藝術(shù)促進人類文明和社會進步二、通過學(xué)校的藝術(shù)教育三、學(xué)校藝術(shù)教育的定位和任務(wù)四、新中國學(xué)校藝術(shù)教育的變革五、探索學(xué)校整體藝術(shù)教育的實踐六、國家基礎(chǔ)教育新課程背景下的藝術(shù)教育第2章 課程綜合化與綜合藝術(shù)課程的發(fā)展一、課程觀與課程的概念二、綜合課程的理論基礎(chǔ)三、綜合藝術(shù)課程的研究與發(fā)展第3章 藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)容一、認(rèn)識藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)二、藝術(shù)課程的目標(biāo)三、藝術(shù)課程的內(nèi)容四、有關(guān)舞蹈與戲劇的專題第4章 藝術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計一、課程與教學(xué)的關(guān)系二、藝術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計三、藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計格式對應(yīng)的環(huán)節(jié)第5章 藝術(shù)課堂教學(xué)的實施一、運用藝術(shù)課程資源創(chuàng)新藝術(shù)課教學(xué)二、運用整體大藝術(shù)教育觀分析教材三、運用評價改善藝術(shù)課程教學(xué)四、作為藝術(shù)教師的教學(xué)準(zhǔn)備五、運用媒體技術(shù)展示藝術(shù)課堂教學(xué)特色六、當(dāng)前藝術(shù)課堂教學(xué)存在的問題及對策第6章 綜合藝術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展一、藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)二、對教師的評價三、綜合藝術(shù)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)四、藝術(shù)教育實習(xí)五、以研修培訓(xùn)提升現(xiàn)有藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展六、農(nóng)村學(xué)校實施綜合藝術(shù)課程的途徑第7章 綜合藝術(shù)教育教學(xué)研究一、綜合藝術(shù)教育研究的基本概念二、立足于學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)研究三、自我反思與合作伙伴第8章 綜合藝術(shù)課程的現(xiàn)實與展望一、綜合藝術(shù)課程是教育改革的必然訴求二、反思與重建三、探索建立有中國特色的綜合藝術(shù)課程主要參考文獻推薦閱讀書目

章節(jié)摘錄

　　第二，在教學(xué)方式上，加強不同藝術(shù)學(xué)科的融合以及與其他學(xué)科的溝通，鼓勵學(xué)生進行體驗性、探究性和反思性學(xué)習(xí)?！　〉谌?，在教學(xué)內(nèi)容上，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使藝術(shù)學(xué)習(xí)更有趣、更容易?！　〉谒?，在評價方式上，關(guān)注每個學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的提高，尊重學(xué)生個性差異與程度差異，使每個學(xué)生獲得成功感?！　〉谖?，在教學(xué)環(huán)境上，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會文化資源，延伸藝術(shù)課堂?！　⌒碌木C合性的藝術(shù)課程將以往實施單科教學(xué)的音樂、美術(shù)課程和增添的舞蹈、戲劇四門藝術(shù)融為一體，這種綜合不是勉強的或生拼硬湊，而是有著強大的學(xué)科理論基礎(chǔ)的支撐。當(dāng)我們通過藝術(shù)的表層去探討和深究各門類藝術(shù)的“基礎(chǔ)”或“根本”時，我們會發(fā)現(xiàn)，視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、表演藝術(shù)等各種藝術(shù)形式并非是涇渭分明，相互隔絕的，而是“你中有我，我中有你”。比如說，視覺藝術(shù)（繪畫、設(shè)計等）中的線條、節(jié)奏、比例、結(jié)構(gòu)等因素也是音樂、戲劇和舞蹈中普遍存在的要素。此外，所有的藝術(shù)門類都不同程度地涉及知覺、情感、構(gòu)思和創(chuàng)作過程、文化背景和審美愉悅。在新的綜合性的藝術(shù)課程中，不僅音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等不同藝術(shù)門類交叉和融合，美學(xué)、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)造等不同的學(xué)習(xí)方式也相互融合。所以可以歸納起來說，“綜合”是藝術(shù)課程的核心思想，其著眼點在于幫助學(xué)生在各種藝術(shù)能力之間建立起豐富的聯(lián)系，在促進學(xué)生視覺、觸覺、形體、言語等多種能力發(fā)展的同時，幫助他們獲得充滿無窮魅力的藝術(shù)世界的更多的經(jīng)驗知識，從而形成互為補充的完整藝術(shù)心理結(jié)構(gòu)和綜合藝術(shù)能力?！　。ㄈ┚C合藝術(shù)課程的學(xué)術(shù)研究　　為了保證基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程改革科學(xué)、有序、高效的展開，做好理論研究是一個推行準(zhǔn)備的過程，如在頒布國家藝術(shù)課程、推出實驗教材的同時，還相繼出版了滕守堯主編的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，楊立梅主編的《綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索》，李力加主編的《藝術(shù)課程的實現(xiàn)》和一大批中外藝術(shù)教學(xué)案例等著作，為新課程教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、推廣起了關(guān)鍵性的作用。滕守堯教授主編的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和他所著的《藝術(shù)創(chuàng)生》文獻中涉及的綜合藝術(shù)課程學(xué)術(shù)研究的四個方向，在今天仍是綜合藝術(shù)課程理論研究的重要領(lǐng)域。

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