初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

　　教育大計(jì)，教師為本。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著億萬(wàn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和祖國(guó)的前途命運(yùn)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素，是教育改革發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)，造就一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，是新時(shí)期教育改革發(fā)展一項(xiàng)十分重要的緊迫的任務(wù)，也是廣大教師的迫切愿望。　　充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展中小學(xué)教師培訓(xùn)是當(dāng)前以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)現(xiàn)代化，大規(guī)模、低成本、高效益地培訓(xùn)教師的重要途徑與方式之一。為此，開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，為各地開展教師培訓(xùn)提供有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源共建共享，努力解決教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源總體數(shù)量不足等問題的需求日漸突出。2005年7月全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》，依托全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和高等教育出版社啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源開發(fā)項(xiàng)目。2005年9月全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源項(xiàng)目通過了教育部師范教育司審批。師范教育司在《關(guān)于支持組織開發(fā)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源的函》（教師司[2005]33號(hào)）要求按照教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的有關(guān)精神，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平為宗旨，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)為目的，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容，精心組織開發(fā)一批集理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)教師實(shí)際教學(xué)具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的遠(yuǎn)程非學(xué)歷教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源，不斷提高遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師網(wǎng)聯(lián)遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)工作的健康發(fā)展?！　“凑战逃繋煼督逃镜奈募?，全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源項(xiàng)目成立了項(xiàng)目編委會(huì)，師范教育司管培俊司長(zhǎng)任主任，教師網(wǎng)聯(lián)李德芳秘書長(zhǎng)任常務(wù)副主任；在編委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下組建了項(xiàng)目管理辦公室，制定相關(guān)管理文件，面向全國(guó)，廣泛征集；嚴(yán)格評(píng)審，擇優(yōu)立項(xiàng)；追求質(zhì)量，嚴(yán)格監(jiān)控；全程跟蹤課程研制和開發(fā)。

內(nèi)容概要

本書是教育部“全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源開發(fā)項(xiàng)目”成果。全書依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，采取專題的形式，主要涉及“初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合”6個(gè)專題，為課程改革試驗(yàn)區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師提供理論和實(shí)踐的創(chuàng)新課題，拓展教師的理論視野，同時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。書后附有光盤，為6個(gè)專題的課件。    本書適合作為新課程的教師培謝教材，也適合關(guān)注初中數(shù)學(xué)新課程的相關(guān)教師和教研人員閱讀參考。

書籍目錄

專題一  初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)  1.1  初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)    1.1.1  初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)    1.1.2  “三維四領(lǐng)域”目標(biāo)的內(nèi)涵及分類    1.1.3  初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的作用  1.2  知識(shí)性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)    1.2.1  知識(shí)與技能性目標(biāo)的內(nèi)容    1.2.2  知識(shí)與技能性目標(biāo)的設(shè)計(jì)  1.3  過程性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)    1.3.1  過程性目標(biāo)的內(nèi)容    1.3.2  過程性目標(biāo)的設(shè)計(jì)  1.4  情感態(tài)度性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)    1.4.1  能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲    1.4.2  在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心    1.4.3  體會(huì)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系    1.4.4  形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣  1.5  目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題    1.5.1  目標(biāo)的整體性、層次性    1.5.2  目標(biāo)的靈活性  1.6  教學(xué)設(shè)計(jì)示例    1.6.1  《中心對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)    1.6.2  《直線、射線、線段(第1課時(shí))》教學(xué)設(shè)計(jì)  參考文獻(xiàn)專題二  數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)  2.1  數(shù)學(xué)教學(xué)情境概述    2.1.1  情境及教學(xué)情境的含義    2.1.2  《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于數(shù)學(xué)情境的描述  2.2  現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)    2.2.1  現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的內(nèi)涵    2.2.2  現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)  2.3  有數(shù)學(xué)意義的情境及其創(chuàng)設(shè)    2.3.1  有數(shù)學(xué)意義情境的內(nèi)涵    2.3.2  有數(shù)學(xué)意義情境的創(chuàng)設(shè)  2.4  挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)    2.4.1  挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的內(nèi)涵    2.4.2  挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)  2.5  情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題    2.5.1  情境創(chuàng)設(shè)中“去數(shù)學(xué)化”的傾向    2.5.2  情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)    2.5.3  情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)無關(guān)  2.6  教學(xué)設(shè)計(jì)示例    2.6.1  《立體圖形的展開圖》教學(xué)設(shè)計(jì)    2.6.2  《因式分解(提公因式法)》教學(xué)設(shè)計(jì)  參考文獻(xiàn)專題三  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)  3.1  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題類型    3.1.1  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問題的意義    3.1.2  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的原則    3.1.3  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的類型  3.2  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的方法    3.2.1  教師提問的方式    3.2.2  問題呈現(xiàn)的方式    3.2.3  典型案例分析  3.3  問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)    3.3.1  問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)    3.3.2  問題設(shè)計(jì)要符合教學(xué)需要    3.3.3  課堂提問的誤區(qū)  3.4  教學(xué)設(shè)計(jì)示例    3.4.1  《點(diǎn)、線、面、體》教學(xué)設(shè)計(jì)    3.4.2  《探索三角形全等的條件(第1課時(shí))》教學(xué)設(shè)計(jì)  參考文獻(xiàn)專題四  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式  4.1  數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的概念    4.1.1  合作學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)    4.1.2  數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值  4.2  數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式及幾種評(píng)價(jià)方式    4.2.1  數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式    4.2.2  小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)  4.3  數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施    4.3.1  小組合作的準(zhǔn)備    4.3.2  創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)——情境創(chuàng)設(shè)    4.3.3  對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)    4.3.4  制定合理的評(píng)價(jià)方式    4.3.5  小組合作中應(yīng)注意避免的幾個(gè)誤區(qū)  4.4  教學(xué)設(shè)計(jì)示例  參考文獻(xiàn)專題五  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)  5.1  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題概述    5.1.1  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的含義    5.1.2  數(shù)學(xué)練習(xí)題的功能    5.1.3  數(shù)學(xué)練習(xí)題的類型    5.1.4  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方式  5.2  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的案例設(shè)計(jì)    5.2.1  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則    5.2.2  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的案例設(shè)計(jì)  5.3  教學(xué)設(shè)計(jì)示例    5.3.1  《去括號(hào)法則》教學(xué)設(shè)計(jì)    5.3.2  《一次函數(shù)復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)  參考文獻(xiàn)專題六  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合  6.1  數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合概述    6.1.1  課程與信息技術(shù)整合的社會(huì)背景    6.1.2  課程與信息技術(shù)整合的發(fā)展概況  6.2  數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的設(shè)計(jì)思路    6.2.1  了解信息技術(shù)    6.2.2  教學(xué)的整體設(shè)計(jì)    6.2.3  教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)    6.2.4  探討幾個(gè)問題  6.3  案例分析與設(shè)計(jì)    6.3.1  案例說明    6.3.2  教學(xué)片段分析    6.3.3  教學(xué)案例設(shè)計(jì)  參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是社會(huì)、數(shù)學(xué)、教育的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程的期望與要求，即一定階段的學(xué)校數(shù)學(xué)課程力圖達(dá)到的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程對(duì)未來公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素質(zhì)方面的要求，體現(xiàn)了不同性質(zhì)、不同階段的數(shù)學(xué)教育價(jià)值。在學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所提出的目標(biāo)要求，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)?！　⌒抡n程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，因此新數(shù)學(xué)課程應(yīng)該具備現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念。數(shù)學(xué)課程設(shè)置的基本目的不再只是讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)；學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”；學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”和從事“數(shù)學(xué)地思考”；發(fā)展學(xué)生的理性精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立信心等。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確將“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”與“知識(shí)與技能”這四個(gè)領(lǐng)域的要求并列在一起作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，即數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括提高學(xué)生思維能力、思維水平方面，用數(shù)學(xué)解決問題的能力方面，情感與態(tài)度等方面發(fā)展的要求，這種從整體上考慮制定目標(biāo)的目的是為了確保在實(shí)施新數(shù)學(xué)課程的過程中學(xué)生的均衡與可持續(xù)發(fā)展?！　≡谛聰?shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中，“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”的實(shí)現(xiàn)必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維的活動(dòng)來進(jìn)行。這兩方面的目標(biāo)實(shí)際上都體現(xiàn)了《基本教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）所說的“過程與方法”的基本要求，所以我們可以把它們合在一起稱為“過程與方法”。

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