初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

前言

　　教育大計，教師為本。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著億萬青少年學(xué)生的健康成長，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和祖國的前途命運。高素質(zhì)的教師隊伍是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素，是教育改革發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。加強中小學(xué)教師培訓(xùn)，造就一支具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，是新時期教育改革發(fā)展一項十分重要的緊迫的任務(wù)，也是廣大教師的迫切愿望?！　〕浞诌\用現(xiàn)代遠程教育手段開展中小學(xué)教師培訓(xùn)是當(dāng)前以信息化帶動教師培訓(xùn)現(xiàn)代化，大規(guī)模、低成本、高效益地培訓(xùn)教師的重要途徑與方式之一。為此，開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，為各地開展教師培訓(xùn)提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源，促進優(yōu)質(zhì)教師教育資源共建共享，努力解決教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源總體數(shù)量不足等問題的需求日漸突出。2005年7月全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》，依托全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和高等教育出版社啟動了全國中小學(xué)教師遠程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源開發(fā)項目。2005年9月全國中小學(xué)教師遠程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源項目通過了教育部師范教育司審批。師范教育司在《關(guān)于支持組織開發(fā)中小學(xué)教師遠程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源的函》（教師司[2005]33號）要求按照教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的有關(guān)精神，以提高教師實施素質(zhì)教育能力和水平為宗旨，以促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以推動教師終身學(xué)習(xí)為目的，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容，精心組織開發(fā)一批集理論與實踐相結(jié)合，有利于教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，對教師實際教學(xué)具有較強指導(dǎo)意義的遠程非學(xué)歷教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源，不斷提高遠程非學(xué)歷培訓(xùn)的針對性和實效性，促進教師網(wǎng)聯(lián)遠程非學(xué)歷培訓(xùn)工作的健康發(fā)展?！　“凑战逃繋煼督逃镜奈募?，全國中小學(xué)教師遠程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源項目成立了項目編委會，師范教育司管培俊司長任主任，教師網(wǎng)聯(lián)李德芳秘書長任常務(wù)副主任；在編委會的領(lǐng)導(dǎo)下組建了項目管理辦公室，制定相關(guān)管理文件，面向全國，廣泛征集；嚴(yán)格評審，擇優(yōu)立項；追求質(zhì)量，嚴(yán)格監(jiān)控；全程跟蹤課程研制和開發(fā)。

內(nèi)容概要

本書是教育部“全國中小學(xué)教師遠程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源開發(fā)項目”成果。全書依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，采取專題的形式，主要涉及“初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合”6個專題，為課程改革試驗區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師提供理論和實踐的創(chuàng)新課題，拓展教師的理論視野，同時將理論與實踐相結(jié)合，提高他們的教學(xué)實踐能力。書后附有光盤，為6個專題的課件。    本書適合作為新課程的教師培謝教材，也適合關(guān)注初中數(shù)學(xué)新課程的相關(guān)教師和教研人員閱讀參考。

書籍目錄

專題一  初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計  1.1  初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)    1.1.1  初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)    1.1.2  “三維四領(lǐng)域”目標(biāo)的內(nèi)涵及分類    1.1.3  初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的作用  1.2  知識性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計    1.2.1  知識與技能性目標(biāo)的內(nèi)容    1.2.2  知識與技能性目標(biāo)的設(shè)計  1.3  過程性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計    1.3.1  過程性目標(biāo)的內(nèi)容    1.3.2  過程性目標(biāo)的設(shè)計  1.4  情感態(tài)度性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計    1.4.1  能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲    1.4.2  在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心    1.4.3  體會數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系    1.4.4  形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣  1.5  目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題    1.5.1  目標(biāo)的整體性、層次性    1.5.2  目標(biāo)的靈活性  1.6  教學(xué)設(shè)計示例    1.6.1  《中心對稱圖形》教學(xué)設(shè)計    1.6.2  《直線、射線、線段(第1課時)》教學(xué)設(shè)計  參考文獻專題二  數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)  2.1  數(shù)學(xué)教學(xué)情境概述    2.1.1  情境及教學(xué)情境的含義    2.1.2  《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于數(shù)學(xué)情境的描述  2.2  現(xiàn)實的數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)    2.2.1  現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境的內(nèi)涵    2.2.2  現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)  2.3  有數(shù)學(xué)意義的情境及其創(chuàng)設(shè)    2.3.1  有數(shù)學(xué)意義情境的內(nèi)涵    2.3.2  有數(shù)學(xué)意義情境的創(chuàng)設(shè)  2.4  挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)    2.4.1  挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的內(nèi)涵    2.4.2  挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)  2.5  情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題    2.5.1  情境創(chuàng)設(shè)中“去數(shù)學(xué)化”的傾向    2.5.2  情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)    2.5.3  情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的經(jīng)驗無關(guān)  2.6  教學(xué)設(shè)計示例    2.6.1  《立體圖形的展開圖》教學(xué)設(shè)計    2.6.2  《因式分解(提公因式法)》教學(xué)設(shè)計  參考文獻專題三  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計  3.1  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題類型    3.1.1  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問題的意義    3.1.2  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的原則    3.1.3  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的類型  3.2  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的方法    3.2.1  教師提問的方式    3.2.2  問題呈現(xiàn)的方式    3.2.3  典型案例分析  3.3  問題設(shè)計的注意事項    3.3.1  問題設(shè)計要符合學(xué)生心理特點    3.3.2  問題設(shè)計要符合教學(xué)需要    3.3.3  課堂提問的誤區(qū)  3.4  教學(xué)設(shè)計示例    3.4.1  《點、線、面、體》教學(xué)設(shè)計    3.4.2  《探索三角形全等的條件(第1課時)》教學(xué)設(shè)計  參考文獻專題四  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式  4.1  數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的概念    4.1.1  合作學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)    4.1.2  數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的價值  4.2  數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式及幾種評價方式    4.2.1  數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式    4.2.2  小組合作學(xué)習(xí)的評價  4.3  數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施    4.3.1  小組合作的準(zhǔn)備    4.3.2  創(chuàng)造合作的機會——情境創(chuàng)設(shè)    4.3.3  對學(xué)生的指導(dǎo)    4.3.4  制定合理的評價方式    4.3.5  小組合作中應(yīng)注意避免的幾個誤區(qū)  4.4  教學(xué)設(shè)計示例  參考文獻專題五  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計  5.1  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題概述    5.1.1  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的含義    5.1.2  數(shù)學(xué)練習(xí)題的功能    5.1.3  數(shù)學(xué)練習(xí)題的類型    5.1.4  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方式  5.2  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的案例設(shè)計    5.2.1  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的原則    5.2.2  數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的案例設(shè)計  5.3  教學(xué)設(shè)計示例    5.3.1  《去括號法則》教學(xué)設(shè)計    5.3.2  《一次函數(shù)復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計  參考文獻專題六  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合  6.1  數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合概述    6.1.1  課程與信息技術(shù)整合的社會背景    6.1.2  課程與信息技術(shù)整合的發(fā)展概況  6.2  數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的設(shè)計思路    6.2.1  了解信息技術(shù)    6.2.2  教學(xué)的整體設(shè)計    6.2.3  教學(xué)的細節(jié)設(shè)計    6.2.4  探討幾個問題  6.3  案例分析與設(shè)計    6.3.1  案例說明    6.3.2  教學(xué)片段分析    6.3.3  教學(xué)案例設(shè)計  參考文獻

章節(jié)摘錄

　　數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是社會、數(shù)學(xué)、教育的發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的期望與要求，即一定階段的學(xué)校數(shù)學(xué)課程力圖達到的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程對未來公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素質(zhì)方面的要求，體現(xiàn)了不同性質(zhì)、不同階段的數(shù)學(xué)教育價值。在學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是國家和社會對教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所提出的目標(biāo)要求，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)努力實現(xiàn)的最終目標(biāo)?！　⌒抡n程改革的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，因此新數(shù)學(xué)課程應(yīng)該具備現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念。數(shù)學(xué)課程設(shè)置的基本目的不再只是讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)；學(xué)會“用數(shù)學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”；學(xué)會“做數(shù)學(xué)”和從事“數(shù)學(xué)地思考”；發(fā)展學(xué)生的理性精神、創(chuàng)新意識和實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立信心等。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確將“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”與“知識與技能”這四個領(lǐng)域的要求并列在一起作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，即數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括提高學(xué)生思維能力、思維水平方面，用數(shù)學(xué)解決問題的能力方面，情感與態(tài)度等方面發(fā)展的要求，這種從整體上考慮制定目標(biāo)的目的是為了確保在實施新數(shù)學(xué)課程的過程中學(xué)生的均衡與可持續(xù)發(fā)展?！　≡谛聰?shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中，“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”的實現(xiàn)必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維的活動來進行。這兩方面的目標(biāo)實際上都體現(xiàn)了《基本教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）所說的“過程與方法”的基本要求，所以我們可以把它們合在一起稱為“過程與方法”。

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