現(xiàn)代幼兒教育觀念及實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代幼兒教育觀念及實(shí)踐（附光盤）》由“正確認(rèn)識(shí)幼兒——現(xiàn)代幼兒觀”、“多元視野下的幼兒學(xué)習(xí)觀”、“兒童如何認(rèn)識(shí)世界——兒童樸素理論觀”、“幼兒教育課程觀”、“幼兒創(chuàng)新教育觀”、“幼兒情緒智力發(fā)展觀”、“幼兒教師專業(yè)發(fā)展觀”、“幼兒教育評(píng)價(jià)觀”八個(gè)專題組成。《現(xiàn)代幼兒教育觀念及實(shí)踐（附光盤）》以現(xiàn)代幼兒教育理念為核心，選取最有代表性的幼兒教育思想和觀點(diǎn)為主要內(nèi)容，以專題的方式呈現(xiàn)，旨在通過介紹和分析對(duì)幼兒教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要幼兒教育思想、理念和實(shí)踐，幫助幼兒教師比較全面地把握現(xiàn)代幼兒教育的基本理念，樹立正確的幼兒教育觀，促進(jìn)我國幼兒教育的現(xiàn)代化?！冬F(xiàn)代幼兒教育觀念及實(shí)踐（附光盤）》既適用于在職幼兒教師的繼續(xù)教育，又可用于職前幼兒教師的培養(yǎng)。

書籍目錄

專題一　正確認(rèn)識(shí)幼兒——現(xiàn)代幼兒觀第一節(jié)　幼兒觀與幼兒教育的職能一、教育萬能論及其幼兒觀二、幼兒教育的職能是有限的三、幼兒教育能夠做什么第二節(jié)　幼兒觀與人性假設(shè)一、人性假設(shè)理論二、墩育領(lǐng)域里的人性假設(shè)三、人性假設(shè)與幼兒教師的行為四、幼兒教師應(yīng)該怎樣看待和對(duì)待幼兒第三節(jié)　幼兒觀與教學(xué)過程中的幼兒地位一、從“教師中心”到“兒童中心”二、從“兒童中心”到“去中心”三、兒童主體論四、成人與幼兒平等的教育意義專題二　多元視野下的幼兒學(xué)習(xí)觀第一節(jié)　終身教育背景下的幼兒學(xué)習(xí)觀一、幼兒教育與終身教育二、幼兒教育也要致力于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者三、幼兒教育如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者第二節(jié)　西方現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與幼兒學(xué)習(xí)觀一、行為主義學(xué)習(xí)理論與幼兒學(xué)習(xí)觀二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與幼兒學(xué)習(xí)觀三、人本主義學(xué)習(xí)理論與幼兒學(xué)習(xí)觀第三節(jié)　智力理論與幼兒學(xué)習(xí)觀一、腦科學(xué)研究的新成果二、腦科學(xué)研究新成果的啟示三、我國傳統(tǒng)的啟智觀——珠心算與幼兒學(xué)習(xí)專題三　兒童如何認(rèn)識(shí)世界——兒童樸素理論觀第一節(jié)　兒童樸素理論概述一、兒童樸素理論是什么二、兒童樸素理論的特點(diǎn)三、兒童樸素理論的教育意義第二節(jié)　兒童的樸素物理理論一、兒童對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)二、兒童關(guān)于光的認(rèn)識(shí)三、兒童對(duì)地球的認(rèn)識(shí)四、兒童對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)第三節(jié)　兒童的樸素心理理論一、學(xué)前兒童對(duì)“信念”的認(rèn)識(shí)二、學(xué)前兒童對(duì)“愿望”的認(rèn)識(shí)三、學(xué)前兒童對(duì)“意圖”的認(rèn)識(shí)第四節(jié)　兒童的樸素生物理論一、學(xué)前兒童對(duì)生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)二、學(xué)前兒童對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)三、學(xué)前兒童對(duì)遺傳與繁殖的認(rèn)識(shí)四、學(xué)前兒童對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)五、學(xué)前兒童對(duì)消化的認(rèn)識(shí)六、主要活動(dòng)及幼兒的典型行為、思想專題四　幼兒教育課程觀第一節(jié)　蒙臺(tái)梭利教學(xué)法一、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的核心理念二、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的教育目標(biāo)、內(nèi)容三、蒙臺(tái)梭利教育觀給現(xiàn)代幼兒教育帶來的啟示四、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化的探索第二節(jié)　多元智能課程一、多元智能理論簡(jiǎn)介二、多元智能課程的核心理念三、多元智能理論的幼兒教育觀四、多元智能課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法五、對(duì)多元智能理論的評(píng)價(jià)第三節(jié)　方案教學(xué)與瑞吉?dú)W一、方案教學(xué)的背景與“瑞吉?dú)W艾米里亞教育體系”二、方案教學(xué)的特點(diǎn)三、方案教學(xué)的實(shí)施過程四、方案活動(dòng)的價(jià)值、啟示及對(duì)教師的要求第四節(jié)　High/Scope課程一、背景簡(jiǎn)介二、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想三、全面發(fā)展的教育目標(biāo)和內(nèi)容四、獨(dú)具特色的教學(xué)策略專題五　幼兒創(chuàng)新教育觀第一節(jié)　發(fā)展思維品質(zhì)是創(chuàng)新教育的核心一、創(chuàng)造性思維在人的活動(dòng)中的一般意義二、創(chuàng)造性思維的基本形態(tài)和品質(zhì)三、創(chuàng)造性思維的測(cè)量方法第二節(jié)　幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一、創(chuàng)新教育的三個(gè)層面二、幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育的操作條件三、通過創(chuàng)新知識(shí)、技能教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維第三節(jié)　創(chuàng)新教育的模塊教學(xué)法一、模塊示例二、什么是創(chuàng)新教學(xué)模塊三、創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)四、創(chuàng)新教學(xué)模塊的投放專題六　幼兒情緒智力發(fā)展觀第一節(jié)　情緒與情緒智力一、什么是情緒和情感二、情緒在兒童發(fā)展中的作用三、情緒智力理論的主要觀點(diǎn)四、幼兒情緒及其表達(dá)的有關(guān)觀點(diǎn)辨析第二節(jié)　幼兒情緒自我認(rèn)識(shí)能力的培育一、情緒的自我認(rèn)識(shí)二、情感意識(shí)教育三、培育幼兒情感意識(shí)的活動(dòng)第三節(jié)　幼兒情緒表達(dá)能力的培育一、情緒的表達(dá)二、情緒感受與情緒表達(dá)的關(guān)系三、培育幼兒情緒表達(dá)能力的活動(dòng)第四節(jié)　幼兒情緒自我調(diào)控能力的發(fā)展與培育一、抗拒誘惑的能力二、挫折感和挫折容忍力三、培育幼兒自我控制力的活動(dòng)第五節(jié)　幼兒移情能力的發(fā)展與培育一、幼兒移情能力發(fā)展特點(diǎn)二、教師與幼兒之間的雙向移情三、培育幼兒移情能力的活動(dòng)第六節(jié)　幼兒人際關(guān)系能力的發(fā)展與培育一、幼兒交往觀辨析二、交往能力的培育三、促進(jìn)兒童交往能力的活動(dòng)四、受歡迎的孩子與被拒絕的孩子專題七　幼兒教師專業(yè)發(fā)展觀第一節(jié)　幼兒教師的專業(yè)化背景一、教師專業(yè)的概念及標(biāo)準(zhǔn)二、教師是一種專門職業(yè)（專業(yè)）第二節(jié)　幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵一、職業(yè)屬性：幼兒教師職業(yè)是一種專業(yè)二、從業(yè)人員：幼兒教師是專業(yè)人員三、職業(yè)發(fā)展性：一個(gè)要求越來越高的職業(yè)第三節(jié)　幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑一、國外教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展專題八　幼兒教育評(píng)價(jià)觀第一節(jié)　發(fā)展性評(píng)價(jià)一、傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的弊病二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本含義三、在日常教學(xué)中進(jìn)行第二節(jié)　評(píng)價(jià)主體多元化一、以教師作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)二、以家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)三、以幼兒作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)第三節(jié)　質(zhì)性取向的評(píng)價(jià)一、質(zhì)性取向評(píng)價(jià)收集證據(jù)的方法二、典型質(zhì)性取向評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)介：檔案袋評(píng)價(jià)第四節(jié)　使成長(zhǎng)看得見的評(píng)價(jià)一、使成長(zhǎng)看得見的評(píng)價(jià)思潮的背景二、使成長(zhǎng)看得見的評(píng)價(jià)的具體過程與方法參考文獻(xiàn)后記

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