綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與案例研究

內(nèi)容概要

　　《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與案例研究》是全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目研究成果，致力于幫助中小學(xué)教師提高設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力。全書(shū)共14章，涵蓋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、理念與目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題等方面，并對(duì)后者展開(kāi)了詳細(xì)論述，涉及如何選擇課題，如何進(jìn)行研究，如何進(jìn)行小組合作，如何利用信息技術(shù)，如何進(jìn)行指導(dǎo)，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何獲得外部環(huán)境的支持，如何與學(xué)科課程進(jìn)行整合，如何促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)等?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與案例研究》適合中小學(xué)教師閱讀，也可作為教師新課程培訓(xùn)的教材。

作者簡(jiǎn)介

　　張華，男，1968年生，山東省萊蕪市人，教育學(xué)博士?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。兼任國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)（International Association for the Advancement of Curriculum Studies，IAACS）主席，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)研究會(huì)課程專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理

書(shū)籍目錄

第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀（一）：設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)的實(shí)施三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀（二）：服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)施四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的未來(lái)第二章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、理念與目標(biāo)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)第三章 一項(xiàng)生活探究的階段和特征一、一項(xiàng)生活探究的階段二、一項(xiàng)生活探究的特征第四章 在生活中選擇探究問(wèn)題或課題一、選題要遵循哪些原則二、選題的策略第五章 世界是什么，世界會(huì)好嗎？一、世界是什么二、世界會(huì)好嗎第六章 到現(xiàn)場(chǎng)去做研究一、現(xiàn)場(chǎng)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要場(chǎng)域二、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展中的現(xiàn)場(chǎng)類型三、現(xiàn)場(chǎng)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)四、現(xiàn)場(chǎng)研究的支持條件第七章 小組合作探究一、選擇小組合作探究作為主要的組織方式二、小組合作探究的類型三、合作探究小組的建立四、探究小組建設(shè)的方法第八章 生活探究中的信息技術(shù)一、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象二、信息技術(shù)作為搜集與篩選資源的工具三、信息技術(shù)作為分析和利用資源的工具四、信息技術(shù)作為知識(shí)創(chuàng)造、管理與交流的工具五、信息技術(shù)介入后引發(fā)的管理新問(wèn)題第九章 學(xué)生即研究者一、學(xué)生可以成為研究者嗎？二、相信兒童的力量三、研究與收集資料的區(qū)別四、教師對(duì)作為研究者的學(xué)生的指導(dǎo)第十章 指導(dǎo)即傾聽(tīng)一、教師作為引導(dǎo)者二、教師作為參與者三、教師作為傾聽(tīng)者四、教師作為合作者第十一章 評(píng)價(jià)即改善一、為何評(píng)價(jià)——裁定還是改善？二、評(píng)價(jià)什么——正確性還是恰當(dāng)性？三、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)——多主體：形式還是實(shí)在？四、怎么評(píng)價(jià)——檔案袋：手段還是目的？第十二章 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的家長(zhǎng)參與和社區(qū)支持一、家長(zhǎng)參與二、社區(qū)支持第十三章 學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)一一、學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一于“課程連續(xù)體”中二、學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一于以探究為主的教學(xué)方式中第十四章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校文化建設(shè)一、學(xué)習(xí)文化的建設(shè)二、制度文化的建設(shè)三、教室文化建設(shè)四、教師文化建設(shè)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)　　按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域。作為一個(gè)新的課程領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并非“橫空出世”，而是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。正如坦納夫婦（Tanners）在談到“課程”這一研究領(lǐng)域時(shí)所說(shuō)的：“課程有一悠久的過(guò)去，但只有短暫的歷史?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程亦如是。本章擬討論以下問(wèn)題：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在歷史上是如何產(chǎn)生的？產(chǎn)生后的歷史命運(yùn)如何？它在當(dāng)今世界的發(fā)展?fàn)顩r如何？呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的回答，期望人們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)能夠形成清晰、明確的認(rèn)識(shí)?！　∫?、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的歷史　　問(wèn)題情境　　19世紀(jì)末的美國(guó)教育實(shí)踐是以機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背為特征的。比如，1892年，美國(guó)教育學(xué)者賴斯（Joseph Mayer Rice）在調(diào)查中問(wèn)紐約的一位校長(zhǎng)：在課堂上，是否準(zhǔn)許學(xué)生把頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？這位校長(zhǎng)回答說(shuō)：“既然教師在他們的前面講課，他們又何必向后看呢？”總之，“教師盲目地讓天真無(wú)邪的孩子進(jìn)行協(xié)作訓(xùn)練、死記硬背和復(fù)述那些毫無(wú)意義的冗詞贅語(yǔ)”是當(dāng)時(shí)教育的主旋律。　　……

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