兒童青少年社會(huì)工作

前言

　　2000年以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)工作教育獲得了快速發(fā)展，開(kāi)辦社會(huì)工作專業(yè)的院校急劇增加，每年有近萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)。與之相關(guān)，具有不同專業(yè)背景的各方面的教師也進(jìn)入社會(huì)工作領(lǐng)域。現(xiàn)實(shí)向我們提出了編寫(xiě)社會(huì)工作系統(tǒng)教材的任務(wù)，加上1988年以來(lái)我國(guó)的社會(huì)工作教育已有十多年的發(fā)展，較早進(jìn)入這一領(lǐng)域的教師在教學(xué)和研究方面已有不少積累，在這種情況下，中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)決定集中各校資深教師編寫(xiě)社會(huì)工作專業(yè)系列教材。這一計(jì)劃得到了教育部高等教育司的支持，也得到了高等教育出版社的支持，一貫支持中國(guó)社會(huì)工作教育發(fā)展的香港凱瑟克基金會(huì)也慷慨資助了這一項(xiàng)目，并將其納入“2001-2006中國(guó)社會(huì)工作教育發(fā)展計(jì)劃”。在各方大力支持下，中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)組織高校社會(huì)工作教師協(xié)作努力，于2006年出版了作為高等學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)主干課程的8種教材，并獲得了社會(huì)工作專業(yè)師生的好評(píng)?！　?shí)際上，在上述主干課程教材編寫(xiě)之初，我們?cè)谧稍儑?guó)外專家關(guān)于課程建設(shè)的意見(jiàn)時(shí)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，國(guó)際上社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)向“以問(wèn)題為中心”。他們已經(jīng)開(kāi)始圍繞問(wèn)題，用整合方法組織教學(xué)和進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育的“后發(fā)展”特點(diǎn)，使得我們不可能在尚不了解社會(huì)工作基本方法的情況下跳到社會(huì)工作教育和實(shí)踐的“整合模式”。

內(nèi)容概要

陸士楨主編的《兒童青少年社會(huì)工作》是中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)組織編寫(xiě)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)系列教材之一，是一本綜合介紹兒童與青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)的高等院校社會(huì)工作專業(yè)的教科書(shū)?！秲和嗌倌晟鐣?huì)工作》從兒童與青少年的概念界定、兒童與青少年生理、心理發(fā)展特征、兒童青少年社會(huì)工作的基本理論、兒童青少年問(wèn)題、組織以及兒童與青少年社會(huì)福利等方面，系統(tǒng)地解讀了兒童青少年社會(huì)工作的基本概念、原理和內(nèi)容，從倡導(dǎo)性工作、發(fā)展性工作、治療性工作三個(gè)維度詳細(xì)介紹了兒童青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)，并專門(mén)用一章的篇幅選擇了有代表性的案例予以理論分析和工作方法模式的討論。本書(shū)圍繞是什么、為什么、怎么辦的基本路線，完整、清晰、準(zhǔn)確地界定了相關(guān)概念，闡述了有關(guān)理論，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用上作了特別的說(shuō)明。全書(shū)體系嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整，作者均為在高校從事兒童青少年社會(huì)工作教學(xué)科研工作的教師和研究人員。因此，本書(shū)吸納了各校及各位教師和研究人員在教學(xué)和研究工作中的最新成果，綜合了集體的智慧，反映了目前在兒童青少年社會(huì)工作方面的較高水平，不僅可以用作高等院校社會(huì)工作專業(yè)的教科書(shū)，也可作為兒童青少年工作者的工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)用書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

　　陸士楨同志，曾作為知識(shí)青年在北大荒工作10年，1977年進(jìn)入黑龍江大學(xué)學(xué)習(xí)（其前身為抗日軍政大學(xué)俄文分隊(duì)、哈爾濱外國(guó)語(yǔ)學(xué)院），畢業(yè)后先后在團(tuán)中央學(xué)校部大學(xué)處、輔導(dǎo)員雜志社任干事、副總編輯等職?！　?989年調(diào)中國(guó)青年政治學(xué)院，先后任少年工作系主任、社會(huì)工作與管理系主任、教務(wù)長(zhǎng)、副院長(zhǎng)，黨委副書(shū)記、書(shū)記、教授。曾參與主持國(guó)內(nèi)第一個(gè)少年思想政治教育專業(yè)學(xué)系的籌建，籌建了國(guó)內(nèi)高等院校第一個(gè)社會(huì)工作系；先后主持《中國(guó)青年政策研究》、《中韓青少年對(duì)艾滋病知曉和教育需求比較研究》、《資訊時(shí)代與青年價(jià)值觀發(fā)展》、《獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)性研究》、《中國(guó)城市青少年弱勢(shì)群體現(xiàn)狀及支持體系研究》、《非正規(guī)教育形式的艾滋病教育》、《中國(guó)兒童政策研究》等課題；撰寫(xiě)、編輯了關(guān)于青少年、兒童、社會(huì)工作方面的《信仰，當(dāng)代青年安身立命之本》、《青少年社會(huì)工作》、《兒童社會(huì)工作》、《孩子今年十四五》、《我們?cè)鯓幼黾议L(zhǎng)》、《中國(guó)兒童少年工作百科》、《未成年人保護(hù)手冊(cè)》等書(shū)籍、教材十幾種，約900余萬(wàn)字，有《談面向21世紀(jì)的青少年道德教育》、《論社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)》、《在傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)交合中的中國(guó)社會(huì)工作》、《從共青團(tuán)活動(dòng)看中國(guó)青少年工作專業(yè)化》、《簡(jiǎn)論中國(guó)兒童福利》等100余篇有關(guān)青少年和兒童工作的論文發(fā)表在海內(nèi)外相關(guān)報(bào)刊上；主持了“家庭與下一代”、“社會(huì)變遷與青少年工作”、“面向21世紀(jì)的社會(huì)工作”等國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)；在學(xué)校內(nèi)外開(kāi)設(shè)“社會(huì)保障”、“青少年社會(huì)工作”、“青少年道德發(fā)展與教育”等課程和專題，　　任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所碩士研究生導(dǎo)師、中央電視臺(tái)青少年頻道咨詢委員會(huì)委員。同時(shí)兼任中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京青年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)婚姻家庭研究會(huì)常務(wù)理事等社會(huì)學(xué)術(shù)兼職，獲國(guó)務(wù)院特殊貢獻(xiàn)專家津貼。在青少年研究和社會(huì)工作領(lǐng)域享有一定學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

書(shū)籍目錄

第一章  導(dǎo)論
  第一節(jié)  兒童與青少年的概念界定
  第二節(jié)  兒童與青少年觀
  第三節(jié)  兒童與青少年社會(huì)工作概述
第二章  兒童青少年生理、心理與社會(huì)性發(fā)展
  第一節(jié)  兒童生理、心理與社會(huì)性發(fā)展
  第二節(jié)  青少年生理、心理與社會(huì)性發(fā)展
  第三節(jié)  兒童與青少年生理、心理發(fā)展的理論解釋和描述
第三章  兒童青少年社會(huì)工作理論
  第一節(jié)  兒童青少年工作的心理學(xué)理論
  第二節(jié)  兒童青少年工作的社會(huì)學(xué)理論
  第三節(jié)  兒童青少年工作的社會(huì)工作理論
第四章  兒童青少年問(wèn)題
  第一節(jié)  兒童青少年貧困問(wèn)題
  第二節(jié)  親子關(guān)系問(wèn)題
  第三節(jié)  兒童青少年心理健康問(wèn)題
  第四節(jié)  青少年厭學(xué)問(wèn)題
  第五節(jié)  青少年網(wǎng)癮問(wèn)題
  第六節(jié)  青少年早戀問(wèn)題
  第七節(jié)  青少年犯罪問(wèn)題
  第八節(jié)  兒童參與問(wèn)題
第五章  兒童與青少年社會(huì)福利
  第一節(jié)  兒童與青少年社會(huì)福利概述
  第二節(jié)  兒童青少年社會(huì)福利政策取向與政策內(nèi)容
  第三節(jié)  兒童青少年福利行政
  第四節(jié)  中國(guó)的兒童青少年福利政策
第六章  少年兒童與青年組織
  第一節(jié)  少年兒童與青年組織的形成及特點(diǎn)
  第二節(jié)  少年兒童與青年組織的類型
  第三節(jié)  少年兒童與青年組織的社會(huì)功能
  第四節(jié)  少年兒童與青年組織的培育
第七章  兒童青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)——倡導(dǎo)性工作
  第一節(jié)  兒童青少年倡導(dǎo)性工作概述
  第二節(jié)  兒童青少年倡導(dǎo)工作過(guò)程
  第三節(jié)  兒童青少年倡導(dǎo)工作內(nèi)容
  第四節(jié)  我國(guó)兒童青少年倡導(dǎo)性工作
第八章  兒童青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)——發(fā)展性工作
  第一節(jié)  兒童青少年發(fā)展性社會(huì)工作概述
  第二節(jié)  兒童青少年發(fā)展性社會(huì)工作的內(nèi)容
  第三節(jié)  我國(guó)兒童青少年發(fā)展性社會(huì)工作
第九章  兒童青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)——治療性工作(上)
  第一節(jié)  兒童青少年治療工作概述
  第二節(jié)  家庭功能不健全的兒童
  第三節(jié)  殘疾青少年
  第四節(jié)  孤兒
  第五節(jié)  流動(dòng)人口中的兒童
  第六節(jié)  流浪兒童
第十章  兒童青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)——治療性工作(下)
  第一節(jié)  兒童青少年的情緒問(wèn)題
  第二節(jié)  兒童青少年的偏差行為
第十一章  兒童青少年社會(huì)工作案例
  第一節(jié)  兒童青少年個(gè)案工作案例
  第二節(jié)  兒童青少年小組工作案例(上)
  第三節(jié)  兒童青少年小組工作案例(下)
  第四節(jié)  兒童青少年社區(qū)工作案例
  第五節(jié)  整合類案例(上)
  第六節(jié)  整合類案例(下)
附錄一  有關(guān)兒童與青少年的相關(guān)政策(節(jié)選)
附錄二  少年兒童與青年組織介紹
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　一、偏差行為理論　　(一)偏差行為理論的主要觀點(diǎn)　　偏差行為不是指社會(huì)角色地位在安排和運(yùn)作上的缺陷，而是指社會(huì)成員的行為偏離了其社會(huì)地位所規(guī)定的角色行為，違反了社會(huì)所期望的規(guī)范。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者吳武典認(rèn)為，偏差行為指的是那些顯著有異常加上有害的妨礙個(gè)體正常生活適應(yīng)的行為。它和不良適應(yīng)行為、偏差行為、反社會(huì)及非社會(huì)行為等同時(shí)被等同使用?！　和嗌倌昶钚袨榭赡懿粫?huì)直接危及他人或社會(huì)的安全和利益，但是在很大程度上影響著兒童青少年社會(huì)化的進(jìn)程和社會(huì)穩(wěn)定。如果在兒童青少年剛出現(xiàn)偏差行為時(shí)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行矯正或者對(duì)兒童青少年偏差行為處理不當(dāng)，就很有可能會(huì)發(fā)展到傷害他人，甚至危害社會(huì)。兒童青少年偏差行為雖然有發(fā)展成為違法甚至犯罪行為的可能性，但并不一定屬于違法犯罪行為。從總體上看，雖然大多數(shù)青少年在青春期都發(fā)生過(guò)偏差行為，但只有極少數(shù)青少年會(huì)走向犯罪道路，青少年的偏差行為一般都很短暫，只是出現(xiàn)在一定時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期就會(huì)自動(dòng)消失，極少會(huì)反彈。一些偏差行為只是青少年在他們發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，大多數(shù)青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這些行為，這些行為并不是嚴(yán)格意義上的偏差行為，只有當(dāng)他們的行為超出了一定的限度或者對(duì)他人和社會(huì)造成危害時(shí)，我們才可以將他們的行為認(rèn)定為偏差行為。　　因此，我們?cè)趯?duì)兒童青少年偏差行為的危害性予以關(guān)注的同時(shí)，不能夸大兒童青少年行為偏差問(wèn)題，將處于青春期的青少年視為“洪水猛獸”，更不能對(duì)出現(xiàn)過(guò)偏差行為的兒童青少年貼上“問(wèn)題”或“偏差”的標(biāo)簽。標(biāo)簽理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)人或某種社會(huì)狀況被貼上“有問(wèn)題”或“偏差”的標(biāo)簽，就會(huì)導(dǎo)致人類關(guān)系的重新組合，往往促成更多的“問(wèn)題”與“偏差”?！　?二)偏差行為理論對(duì)兒童青少年社會(huì)工作的啟示　　偏差行為理論對(duì)于兒童青少年社會(huì)工作有重要的指導(dǎo)意義。兒童青少年違紀(jì)、違規(guī)、犯罪以及其他反社會(huì)行為，都可以被認(rèn)為是偏差行為。但對(duì)于不同的兒童青少年的不同偏差行為，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，具體分析產(chǎn)生這些行為的深層次原因．通過(guò)了解他們各方面的綜合情況，找出他們出現(xiàn)各種偏差行為的根本原因，以預(yù)防和矯正兒童青少年偏差行為。

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