當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)研究

前言

　　大學(xué)生就業(yè)工作，是黨的十七大報(bào)告中提出的“加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)”的具體體現(xiàn)，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求?！　榱诉M(jìn)一步落實(shí)黨的十七大報(bào)告中關(guān)于做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作的指導(dǎo)精神，認(rèn)真實(shí)施《就業(yè)促進(jìn)法》，教育部高校學(xué)生司、全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢(xún)與就業(yè)指導(dǎo)中心和高等教育出版社在2007年10月，聯(lián)合組建了“大學(xué)生就業(yè)教學(xué)資源建設(shè)課題組”，聯(lián)合教育部直屬“211”、“985”院校和其他專(zhuān)業(yè)院校近40所，吸收衛(wèi)生部、最高人民檢察院、首都鋼鐵公司、中石化以及IT行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)行業(yè)用人單位共同參與，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)周遠(yuǎn)清會(huì)長(zhǎng)、教育部趙沁平副部長(zhǎng)擔(dān)任顧問(wèn)，分批分期組建了專(zhuān)業(yè)課題組研究探討。課題組的宗旨是，力爭(zhēng)在兩到3年內(nèi)，探索建構(gòu)出全國(guó)本科院校就業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容框架，并且能夠?qū)?yīng)我國(guó)按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)狀；同時(shí)，建設(shè)一套適應(yīng)紙介教材、音視頻等多媒體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，尤其是把與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)、行業(yè)、崗位真實(shí)情況，通過(guò)音視頻方式提供給學(xué)生，改變廣大學(xué)生對(duì)崗位、行業(yè)等不了解的現(xiàn)狀，既豐富就業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滿(mǎn)足課堂教學(xué)和學(xué)生課外自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式。　　與此同時(shí)，課題組還組織相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行了大學(xué)生就業(yè)理論的研究工作，以其為大學(xué)生就業(yè)教學(xué)資源建設(shè)提供理論指導(dǎo)。　　呈現(xiàn)在諸位面前的“大學(xué)生就業(yè)教學(xué)資源建設(shè)課題組實(shí)驗(yàn)教材”等系列成果，是參與課題組的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和各行業(yè)用人單位、專(zhuān)業(yè)院校等課題組所有成員共同心血的結(jié)晶。應(yīng)該說(shuō)，“基于專(zhuān)業(yè)背景，凸顯職業(yè)特性”是本課題組追求的最大目標(biāo)，也是目前國(guó)內(nèi)高校在就業(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的第一次嘗試。為了更好實(shí)現(xiàn)課題組確立的研發(fā)宗旨，不僅為每個(gè)專(zhuān)業(yè)教材通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)配備了一定的職業(yè)崗位音視頻資源，還專(zhuān)門(mén)配有《大學(xué)生就業(yè)工作教師培訓(xùn)教程》，從而方便開(kāi)設(shè)就業(yè)教學(xué)的教師使用?！　∪魏我豁?xiàng)探索、實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)不斷完善、豐富甚至補(bǔ)充的過(guò)程，熱誠(chéng)歡迎本套教材使用者提供寶貴意見(jiàn)，從而使本套實(shí)驗(yàn)教材真正為大學(xué)生就業(yè)提供幫助，為高校就業(yè)工作提供支持，為中國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)教學(xué)理論框架的早日形成提供探索。

內(nèi)容概要

本書(shū)為“大學(xué)生就業(yè)教學(xué)資源建設(shè)”課題研究成果之一，也是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究”(07&ZD044)的階段性成果。    本書(shū)主要從大學(xué)生就業(yè)的理論與政策、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高等教育改革、高校職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)中的法律保障、全球化與就業(yè)展望等與大學(xué)生就業(yè)有關(guān)的因素，探索破解大學(xué)生就業(yè)難題的有效途徑。    本書(shū)既有不同領(lǐng)域?qū)＜业目茖W(xué)論證，也有實(shí)踐者開(kāi)拓性的探索，是一部多角度、全面而系統(tǒng)地研究大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的具有開(kāi)創(chuàng)意義的著作。    本書(shū)可供高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師、工作人員以及所有關(guān)心、關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的政府官員、研究人員等參考使用，也可成為高校大學(xué)生探索就業(yè)之路的重要讀本。

書(shū)籍目錄

第1章  大學(xué)生就業(yè)的理論與政策  1.1  大學(xué)生就業(yè)：基于勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾的分析  1.2  中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的主要矛盾辨析  1.3  技術(shù)進(jìn)步及其對(duì)就業(yè)的影響  1.4  歧視理論與女大學(xué)生就業(yè)  1.5  中國(guó)大學(xué)生就業(yè)的體制分析  1.6  大學(xué)生就業(yè)的理論和政策問(wèn)題  1.7  高校畢業(yè)生的市場(chǎng)需求與就業(yè)政策選擇  1.8  緩解大學(xué)生就業(yè)困境的政府職責(zé)  1.9  實(shí)施更加積極的大學(xué)生就業(yè)政策第2章  經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)  2.1  經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長(zhǎng)緣何緩解不了就業(yè)壓力  2.2  產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題  2.3  高校人才供給與市場(chǎng)需求對(duì)接    ——以山東省為例  2.4  新興工業(yè)化對(duì)人才需求和教育的影響  2.5  人力資本與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展    ——以西部地區(qū)為例  2.6  收入分配對(duì)社會(huì)用人觀(guān)念和學(xué)校教育的影響  2.7  大學(xué)生就業(yè)與人力資源市場(chǎng)化配置    ——訪(fǎng)中國(guó)人事科學(xué)院副院長(zhǎng)王通訊研究員  2.8  大學(xué)生“村官”為農(nóng)村發(fā)展提供人才和智力支持    ——對(duì)話(huà)北京市人事局第3章  高等教育改革與大學(xué)生就業(yè)  3.1  2l世紀(jì)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力    ——人才的教育與配置  3.2  從高等教育結(jié)構(gòu)看大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題  3.3  專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)  3.4  高校“擴(kuò)招”與畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系的定量分析  3.5  高校質(zhì)量文化建設(shè)與大學(xué)生就業(yè)能力提升  3.6  對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的思考  3.7  專(zhuān)科生的就業(yè)出路    ——記北京城市學(xué)院的就業(yè)優(yōu)先式管理模式  3.8  高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的探索  3.9  化解實(shí)習(xí)難是解決就業(yè)難的前提之一    ——就實(shí)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)訪(fǎng)汕頭大學(xué)副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師王偉廉教授  3.10  對(duì)突破人才培養(yǎng)模式的若干思考第4章  高校職業(yè)發(fā)展教育與大學(xué)生就業(yè)  4.1  我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題  4.2  從職業(yè)錨看大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃  4.3  大學(xué)生涯的自我規(guī)劃與管理  4.4  我國(guó)高校職業(yè)發(fā)展教育的本土化與創(chuàng)新  4.5  高校職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的職能轉(zhuǎn)型  4.6  全員全程化職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建與完善    ——以北京師范大學(xué)為例  4.7  加強(qiáng)高校職業(yè)輔導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)  4.8  構(gòu)建大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系  4.9  大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)的研究  4.10  職業(yè)測(cè)評(píng)在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中的問(wèn)題研究  4.u  大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與企業(yè)員工職業(yè)規(guī)劃的異同及銜接第5章  創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)  5.1  我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r  5.2  創(chuàng)新能力滯后導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率低  5.3  大學(xué)生創(chuàng)業(yè)定位與創(chuàng)業(yè)教育  5.4  通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才  5.5  大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系建設(shè)研究    ——以遼寧省為例  5.6  把創(chuàng)業(yè)教育融人職業(yè)生涯輔導(dǎo)  5.7  在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)后創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)研報(bào)告    ——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園學(xué)生為例  5.8  創(chuàng)業(yè)教育的方向與推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵    ——訪(fǎng)北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心主任張林  5.9  中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究第6章  大學(xué)生就業(yè)與法律保障  6.1  對(duì)大學(xué)生就業(yè)法律指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與思考  6.2  就業(yè)促進(jìn)法：構(gòu)建和諧與公平的民生之法  6.3  勞動(dòng)合同法：構(gòu)建勞動(dòng)關(guān)系新規(guī)則    ——專(zhuān)訪(fǎng)《勞動(dòng)合同法》起草人之一、中國(guó)人民大學(xué)民商法科研中心勞動(dòng)法和社會(huì)保障法研究所所長(zhǎng)黎建飛教授  6.4  畢業(yè)生、用人單位與學(xué)校的權(quán)與責(zé)  6.5  大學(xué)生如何有效保護(hù)就業(yè)權(quán)益  6.6  大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的陷阱與應(yīng)對(duì)  6.7  大學(xué)畢業(yè)生從業(yè)糾紛的法律解決機(jī)制第7章  全球化與我國(guó)就業(yè)展望  7.1  全球化與中國(guó)青年就業(yè)  7.2  全球化和中國(guó)的人力資本  7.3  服務(wù)業(yè)全球化與大學(xué)生就業(yè)  7.4  “十一五”期間高校畢業(yè)生就業(yè)前景  7.5  大學(xué)生能力提升與我國(guó)的青年就業(yè)戰(zhàn)略  7.6  高校畢業(yè)生成為社會(huì)就業(yè)崗位的主要競(jìng)爭(zhēng)者參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　1．2　中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的主要矛盾辨析　　轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，同穩(wěn)態(tài)市場(chǎng)社會(huì)相比，就業(yè)問(wèn)題異常復(fù)雜。體制內(nèi)，這個(gè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代下傳統(tǒng)的就業(yè)空間，迅猛地向體制外溢出勞動(dòng)力，從主力位置一路后退到對(duì)新增勞動(dòng)力就業(yè)的宏觀(guān)貢獻(xiàn)幾乎可以忽略不計(jì)的程度。同時(shí)，各類(lèi)就業(yè)人口規(guī)模逐年增加，“隱量”、“存量”和“增量”并存，交織成“新債老債一起還”的本土性就業(yè)問(wèn)題。這就是轉(zhuǎn)型期中國(guó)就業(yè)問(wèn)題的基本特征，同時(shí)也是發(fā)生大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的特定歷史條件。這些歷史條件本身又是動(dòng)態(tài)和演進(jìn)著的，并且它們會(huì)持續(xù)地影響甚至決定就業(yè)問(wèn)題在下一階段的走向。因此，只有意識(shí)到大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題“上下文聯(lián)系”的演進(jìn)性質(zhì)，從整體上把握那些相互聯(lián)系著的約束條件，才能更加正確地抓住問(wèn)題的主要矛盾，從而有可能對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題精準(zhǔn)“診斷”和“對(duì)癥下藥”。　　1．2．1　總量矛盾是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的主要方面　　中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的產(chǎn)生并引發(fā)社會(huì)關(guān)注主要是2002年尤其是2003年以后的事情。因?yàn)閺倪@一年開(kāi)始，畢業(yè)大學(xué)生的規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，幾年內(nèi)翻了幾番。但是，供給規(guī)模的變動(dòng)并不是由需求規(guī)模的變動(dòng)引發(fā)的，而且也并未引發(fā)需求規(guī)模的相應(yīng)變動(dòng)。雖然，被迅猛打破的舊的供求均衡遲早會(huì)走向新的均衡，但在新的均衡形成之前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題將可能曠日持久地存在下去，并且，由總量矛盾(非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展不足導(dǎo)致的需求不足)引發(fā)的就業(yè)問(wèn)題會(huì)繼續(xù)演進(jìn)并擴(kuò)散到其他地方，或放大舊有矛盾，或衍生新的矛盾，或推動(dòng)潛在矛盾浮出水面。例如，被廣為詬病的教育質(zhì)量滑坡導(dǎo)致的人力資本存量下降、供給結(jié)構(gòu)過(guò)于偏離需求結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性矛盾，等等。這就是為什么大學(xué)教育中的諸多問(wèn)題在就業(yè)環(huán)節(jié)上如此集中地顯現(xiàn)出來(lái)的原因。的確，在空前廣闊起來(lái)的選擇余地面前，人力資本的雇傭者總有理由挑剔，要求他們的“供貨商”提供更加精致的“產(chǎn)品”，盡管他們的需求規(guī)模并不會(huì)因此而增加，總量矛盾也并不能因此得到改善?！　≌J(rèn)識(shí)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，盡管有如此的復(fù)雜性和從不同角度看問(wèn)題的糾纏，其真正本質(zhì)性的總量矛盾也不應(yīng)該被錯(cuò)怪或被其他矛盾所遮蔽。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的原因分析中，往往把本質(zhì)性的總量矛盾和其他非本質(zhì)性矛盾不加區(qū)分地混為一談，甚至諱莫如深。不僅如此，在大部分的總量分析中，也充滿(mǎn)了不能自洽的邏輯，讀起來(lái)只能令人更加費(fèi)解。

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