數(shù)學教學生成論

內(nèi)容概要

　　《教學實踐問題的理論研究叢書·數(shù)學教學生成論》主要是從認知角度出發(fā)，以數(shù)學學科作為思考主線和例證，來建立和闡述教學生成理念、分析和研究教學現(xiàn)象的。具體而言，研究目的主要集中在以下三個方面：首先，通過對教學預成論的批判與解構(gòu)，嘗試建立教學生成的基本理論，確立起教學生成的基本理念；其次，從宏觀和中觀層面探尋教學生成理念的實施策略，以最終提高教學中學與教的有效性；第三，從教學生成的視角出發(fā)，對教學實踐進行批判性的考察，以幫助人們分析與反思教學現(xiàn)狀，增強教學生成理論應(yīng)用的自覺性。

作者簡介

　　李祎，男，1971年4月生，山西臨汾人，中共黨員，博士，教授，碩士生導師，教育碩士導師，主要從事課程與教學論（數(shù)學方向）的研究。先后在《教育研究》《中國教育報》《中國教育學刊》《全球教育展望》《中國電化教育》《學前教育研究》《高等理科教育》《外國中小學教育》《數(shù)學教育學報》《數(shù)學通報》以及諸多大學學報發(fā)表學術(shù)論文70余篇，其中十余篇被人大復印資料轉(zhuǎn)載；出版著作、教材多部，代表作有專著《數(shù)學教學生成論》，主編有國家“十一五”規(guī)劃教材《大學文科數(shù)學》。主持全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題、福建省社會科學規(guī)劃項目等多項課題。先后任教的本科生和研究生課程有《數(shù)學課程與教學論》《數(shù)學解題研究》《中學數(shù)學思想方法》《數(shù)學微格教學》《數(shù)學教育研究》《課程與教學論》《高等數(shù)學》等。先后榮獲福建省第八屆社會科學優(yōu)秀成果獎、山西省精品課程、山西師范大學“模范教師”、南京師范大學“優(yōu)秀研究生”等獎項和稱號?！　∠群笈囵B(yǎng)20余名研究生，目前有在讀6名研究生（含1名數(shù)學課程與教學論研究生和5名數(shù)學方向的教育碩士）?！　顔⒘粒?，1949年3月生，碩士，教授，博士生導師。課程與教學論專業(yè)學科帶頭人，兼全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會委員，中國教育學會課程與教學論專業(yè)委員會委員。1991年遴選為山東省高校百名學科帶頭人培養(yǎng)對象，1993年始享受政府特殊津貼，1998年評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家。主要從事教育學原理、課程與教學論、教師教育理論的教學與科研工作。已出版?zhèn)€人學術(shù)專著2部，合著多種，發(fā)表學術(shù)論文100余篇，其中核心期刊50余篇。代表性著作《困惑與抉擇：20世紀的新教學論》，獲江蘇省政府哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎，《道家教育的現(xiàn)代詮釋》一書為國內(nèi)較早系統(tǒng)研究道家教育思想的專著，代表性論文《評古典儒學的人本主義教育觀》，發(fā)表于《中國社會科學》，獲山東省政府哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎。

書籍目錄

序引言第1章　研究緣起——國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評第一節(jié)　國外生成性教學研究述評第二節(jié)　國內(nèi)生成性教學研究述評第三節(jié)　研究課題的提出：基于理論與實踐的需要第2章　教學生成：內(nèi)涵闡釋與特征分析第一節(jié)　教學生成的內(nèi)涵闡釋第二節(jié)　教學生成的特征分析第3章　“教學生成”提出的基礎(chǔ)第一節(jié)　“教學生成”提出的理論基礎(chǔ)第二節(jié)　復雜性思維：“教學生成”立論的思維基礎(chǔ)第4章　教學生成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析第一節(jié)　教學生成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析第二節(jié)　教學生成系統(tǒng)的子系統(tǒng)分析第5章　教學生成系統(tǒng)的特性分析第一節(jié)　教學生成系統(tǒng)的非線性第二節(jié)　教學生成系統(tǒng)的不確定性第三節(jié)　教學生成系統(tǒng)的自組織性第四節(jié)　教學生成系統(tǒng)的動態(tài)性第6章　數(shù)學教學生成的運行機制研究第一節(jié)　數(shù)學教學生成的信息學視角分析第二節(jié)　數(shù)學教學生成的認識論視角分析第7章　數(shù)學教學生成的核心要素研究(一)——個人數(shù)學知識調(diào)查研究第一節(jié)　對個人數(shù)學知識的基本認識第二節(jié)　個人數(shù)學知識的調(diào)查研究第8章　數(shù)學教學生成的核心要素研究(二)——生成性教學資源調(diào)查研究第一節(jié)　對生成性教學資源的基本認識第二節(jié)　生成性教學資源的調(diào)查研究第9章　探究與生成：數(shù)學教學生成的學生視角分析第一節(jié)　對探究學習的認識與思考第二節(jié)　探究學習的特征與數(shù)學教學生成第三節(jié)　基于教學生成的數(shù)學探究學習策略概括第10章　引導與生成：數(shù)學教學生成的教師視角分析第一節(jié)　理念確立：作“無為”之師，行有為之教第二節(jié)　角色定位：學生學習的助手和向?qū)У谌?jié)　素質(zhì)探析：基于教學生成的應(yīng)然教師素養(yǎng)第四節(jié)　行為指南：基于學習；I導的啟發(fā)策略分析第11章　基于教學生成的數(shù)學教學設(shè)計研究第一節(jié)　學程設(shè)計：數(shù)學教學設(shè)計的新視點之一第二節(jié)　彈性設(shè)計：數(shù)學教學設(shè)計的新視點之二第三節(jié)　動態(tài)設(shè)計：數(shù)學教學設(shè)計的新視點之三第四節(jié)　意義設(shè)計：數(shù)學教學設(shè)計的新視點之四第12章　教學生成觀下數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)型與走向第一節(jié)　數(shù)學教學范式：從單一走向多元第二節(jié)　數(shù)學教學模式：從靜態(tài)走向動態(tài)第三節(jié)　數(shù)學教學策略：從精細走向粗放第13章　數(shù)學教學生成的現(xiàn)實境遇(一)：困難表現(xiàn)與成因分析第一節(jié)　教學過程的“程式化”第二節(jié)　教學內(nèi)容的“教條化”第三節(jié)　教學交流的“偏失性”第14章　數(shù)學教學生成的現(xiàn)實境遇(二)：問題透視與原因探析第一節(jié)　假性生成第二節(jié)　縛式生成第三節(jié)　低效生成第四節(jié)　淺層生成第15章　數(shù)學課堂教學實錄：教學生成視角的案例分析與研究第一節(jié)　一則案例的分析與評點第二節(jié)　兩則案例的比較研究附錄1　“個人數(shù)學知識”問卷調(diào)查表附錄2　“生成性教學資源”問卷調(diào)查表附錄3　返回知識生成的原生狀態(tài)——“乘法的初步認識”教學案例附錄4　數(shù)學課堂教學實錄——對數(shù)的運算性質(zhì)參考文獻后記

圖書封面

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