教學(xué)論綱

前言

　　《教學(xué)論綱》的初版于1998年10月寫成，1999年7月出版，2006年12月第10次印刷?！　∫徊拷滩娜绻^續(xù)使用，間隔五六年修訂一次是必要的?！督虒W(xué)論綱》自1999年正式出版以來已近八年，作一番修改也就很自然了。即使十分有生命力的教材，原封不動地使用很長時(shí)間也是罕見的?！　「叩冉逃霭嫔缬?006年將新版的《教學(xué)論綱》作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材申報(bào)獲準(zhǔn)后，即通知我著手再版的撰寫工作?！　?999年之前，我數(shù)次講授過教學(xué)論課程；《教學(xué)論綱》出版后又以此為藍(lán)本講授過四次。在一次一次的教學(xué)中都有一些新的思考，對相關(guān)的某些論題還作過進(jìn)一步的探討，確實(shí)新增了一些心得。這個(gè)過程也實(shí)際催生了我及時(shí)撰寫新版的想法，所以我感到高教社的通知也正是時(shí)候。從動手完成這一工作，至今亦已11個(gè)多月了。　　這一版比較大的修改表現(xiàn)在：　　一、增加了“理論起點(diǎn)”這一章（置于第二章）。這一章引入了一個(gè)公理體系，試圖使教學(xué)理論建立在比較清晰的基底上?；谶@種考慮，在隨后的相應(yīng)章節(jié)中都作了一些相關(guān)的闡述?！　《?、原版第二章的“元學(xué)習(xí)概念及其教學(xué)論意義”改成了“學(xué)習(xí)論”一章，排列在第三章。不僅是標(biāo)題變動了，內(nèi)容上也有較大變化，使學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的關(guān)聯(lián)程度也有所提高。　　三、增添了某些節(jié)次，例如關(guān)于“教學(xué)目的”那一章，專門寫了一節(jié)“再論全面發(fā)展”，這是我近幾年來對這一問題作進(jìn)一步思索的結(jié)果，當(dāng)然也覺得有一些新內(nèi)容?！　∷摹恼w上看，可以說從頭到尾都有修改。有些是認(rèn)為原有的敘述尚不十分確切，有些是覺得有更好一點(diǎn)的語句來替代，有些則是陳述這些年來研習(xí)的心得，個(gè)別地方還有觀點(diǎn)上的調(diào)整和局部的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。　　五、作為一個(gè)新的版次，已無需照顧初版敘述中的時(shí)間背景了。這樣，涉及“本世紀(jì)”的都改成了“上世紀(jì)”或“20世紀(jì)”，而“上世紀(jì)”改成了“19世紀(jì)”。這皆起因于初版和再版正好橫跨于兩個(gè)世紀(jì)。極少的地方，在1998年、1999年敘述時(shí)還是將來式，現(xiàn)在已是過去式了，故而也作了訂正。

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)論綱》是教育部“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的研究成果，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。它在借鑒、吸收國內(nèi)外有關(guān)著述的基礎(chǔ)上，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對教學(xué)論的各基本論題進(jìn)行了有益的探討，反映了時(shí)代特點(diǎn)，提出了一系列獨(dú)創(chuàng)的見解。全書共15章，主要內(nèi)容包括教學(xué)概論、理論起點(diǎn)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)原則、教學(xué)細(xì)則及方法手段、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)論與學(xué)科、教學(xué)論的科學(xué)化等。　　《教學(xué)論綱》可作為高等學(xué)校教育學(xué)科的教學(xué)用書，也可供廣大的教育工作者和教育研究人員參考。

書籍目錄

第一章 教學(xué)概論第一節(jié) 教學(xué)論與教育學(xué)第二節(jié) 課程論與教學(xué)論第三節(jié) 教授論與學(xué)習(xí)論第四節(jié) 基本范疇第二章 理論起點(diǎn)第一節(jié) 基本概念第二節(jié) 存在公理（或潛在公理）第三節(jié) 能動公理（或動因公理）第四節(jié) 反身公理（或自反公理）第五節(jié) 美學(xué)公理（或需要公理）第六節(jié) 中介公理（或環(huán)境公理）第三章 學(xué)習(xí)論第一節(jié) 從學(xué)習(xí)的客體看學(xué)習(xí)第二節(jié) 從主體作用于客體的性質(zhì)看學(xué)習(xí)第三節(jié) 從學(xué)習(xí)主體自身的完善看學(xué)習(xí)第四節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與元學(xué)習(xí)第五節(jié) 知識結(jié)構(gòu)與元學(xué)習(xí)第六節(jié) 人的素質(zhì)與元學(xué)習(xí)第七節(jié) 元學(xué)習(xí)與教學(xué)論第八節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)的公理闡釋第四章 教學(xué)結(jié)構(gòu)第一節(jié) 教學(xué)要素說第二節(jié) 基本要素第三節(jié) 教學(xué)結(jié)構(gòu)論第四節(jié) 教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)第五節(jié) 后結(jié)構(gòu)教學(xué)觀第五章 教學(xué)規(guī)律第一節(jié) 科學(xué)的，還是藝術(shù)的第二節(jié) 兩種論說的比較第三節(jié) 教學(xué)規(guī)律的一般論說第四節(jié) 特質(zhì)性規(guī)律第五節(jié) 因果性規(guī)律第六節(jié) 結(jié)構(gòu)性規(guī)律第六章 教學(xué)過程第一節(jié) ‘教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié) 思維結(jié)構(gòu)與過程第三節(jié) 一般心理結(jié)構(gòu)與過程第四節(jié) 教學(xué)過程理論評述第五節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程第六節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)第七節(jié) 教學(xué)模式的多樣性第七章 教學(xué)目的第一節(jié) 為了青少年第二節(jié) 人力開發(fā)第三節(jié) 發(fā)展的全面性問題?j第四節(jié) 教學(xué)的社會目的第五節(jié) 教學(xué)的經(jīng)濟(jì)目的第六節(jié) 教學(xué)目的的綜合性第七節(jié) 誰眼中的教學(xué)目的第八節(jié) 人力學(xué)意義下的教學(xué)目標(biāo)分類第九節(jié) 層次分析與目標(biāo)分類第十節(jié) 再論全面發(fā)展第十一節(jié) 教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與學(xué)科背景第八章 教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容與課程第二節(jié) 課程理論的基本問題第三節(jié) 課程體系的演變及其背景第四節(jié) 課程體系的結(jié)構(gòu)分析第五節(jié) 文理關(guān)系與價(jià)值結(jié)構(gòu)第六節(jié) 教材內(nèi)容演變因子第七節(jié) 教材的序與教材編寫第九章 教學(xué)環(huán)境第一節(jié) 環(huán)境與教學(xué)第二節(jié) 環(huán)境與課程第三節(jié) 隱性課程概念第四節(jié) 隱性課程的特點(diǎn)分析第五節(jié) 隱性課程建設(shè)第十章 教學(xué)原則第一節(jié) 教學(xué)原則的特性與地位第二節(jié) 教學(xué)原則制訂的必要性問題第三節(jié) 教學(xué)原則體系的科學(xué)性問題第四節(jié) 關(guān)于辯證唯物主義指導(dǎo)的問題第五節(jié) 關(guān)于理論聯(lián)系實(shí)際問題第六節(jié) 關(guān)于系統(tǒng)性問題第七節(jié) 智力培養(yǎng)與心力培育相協(xié)調(diào)的原則第八節(jié) 知識傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的原則第九節(jié) 思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相協(xié)調(diào)的原則第十節(jié) 收斂思維發(fā)展與發(fā)散思維發(fā)展相協(xié)調(diào)的原則第十一節(jié) 深入與淺出相協(xié)調(diào)的原則第十二節(jié) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相協(xié)調(diào)的原則第十三節(jié) 對本體系的分析第十一章 教學(xué)細(xì)則、方法和手段第一節(jié) 教學(xué)細(xì)則17條第二節(jié) 教學(xué)方法的概念第三節(jié) 教學(xué)方法的具體類型第四節(jié) 教學(xué)思想與教學(xué)方法第五節(jié) 稱得上藝術(shù)的方法第六節(jié) 教師的語言第七節(jié) 教學(xué)媒體第八節(jié) 人工智能與教師面臨的問題第十二章 教學(xué)組織與管理第一節(jié) 教學(xué)組織形式的演變第二節(jié) 班級教學(xué)與班主任第三節(jié) 教務(wù)處——學(xué)校第一處第四節(jié) 教學(xué)法規(guī)與民主第五節(jié) 校長靠什么進(jìn)行管理第十三章 教學(xué)評價(jià)第一節(jié) 對誰評價(jià)第二節(jié) 評價(jià)體系第三節(jié) 誰來評價(jià)第四節(jié) 評價(jià)原則第五節(jié) 考試的實(shí)在意義第十四章 教學(xué)論與學(xué)科第一節(jié) 教學(xué)論學(xué)者與學(xué)科背景第二節(jié) 教學(xué)論學(xué)者與學(xué)科專家的合作第三節(jié) 教學(xué)論與其他學(xué)科結(jié)合的必然性第四節(jié) 學(xué)科教學(xué)論的現(xiàn)狀與前景第十五章 教學(xué)論的科學(xué)化問題第一節(jié) 規(guī)律性探討與規(guī)范性探討的界限問題第二節(jié) 概念及其地位問題第三節(jié) 論證及其方式問題第四節(jié) 內(nèi)在聯(lián)系問題第1版后記第2版后記

章節(jié)摘錄

　　中國學(xué)者強(qiáng)調(diào)教育是社會活動，其實(shí)“社會”二字的必要性不大。首先要問除社會活動外還有沒有非社會活動，如果都是社會性的活動，那么再強(qiáng)調(diào)“社會”也就沒有必要了；如果有非社會性的活動，那么，有哪些呢？在那些非社會性的活動中又有沒有教育呢？如果有，那么，把教育界說為社會活動就意味著把這些非社會性活動中的教育排斥在外了。例如，家庭教育就不屬于社會教育，社會教育“廣義的指一切社會生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育；狹義的則指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動”①。家庭活動顯然不是社會活動，不能認(rèn)為家庭也是社會的一個(gè)細(xì)胞就把家庭活動也說成是社會活動，否則，豈不是說在家里做事也是在從事社會活動了?？梢?，把教育界說為社會活動至少排斥了家庭教育，雖然教育的主要部分都是社會性活動?！　∩厦?，我們一直只指明是對教育概念的界說，對教育概念的含義進(jìn)行闡釋，而并不認(rèn)為是對教育概念下定義。因?yàn)樵谶壿嫷囊饬x上對教育概念下定義有其嚴(yán)格的要求，上面所介紹的種種界說都是在并不滿足這種要求（或條件）的情況下作出的。　　我們在研究并吸取了其他學(xué)者成果（特別如《教育概論》）的基礎(chǔ)上作如下界說：　　——教育即有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的活動?！　　?dāng)影響者是以教師為基本成分且被影響者是學(xué)生的時(shí)候，這種教育即學(xué)校教育?！　‘?dāng)我們這樣界說教育和學(xué)校教育的時(shí)候，既把家庭教育視為教育，又將學(xué)校教育與家庭教育區(qū)別開來了。對家庭教育而言，影響者是父母，被影響者則是子女或其他被保護(hù)人。

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