教學論綱
出版時間：1970-1 出版社：高等教育出版社 作者：張楚延 頁數(shù)：403
前言
《教學論綱》的初版于1998年10月寫成，1999年7月出版，2006年12月第10次印刷。 一部教材如果繼續(xù)使用，間隔五六年修訂一次是必要的?！督虒W論綱》自1999年正式出版以來已近八年，作一番修改也就很自然了。即使十分有生命力的教材，原封不動地使用很長時間也是罕見的?！ 「叩冉逃霭嫔缬?006年將新版的《教學論綱》作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材申報獲準后，即通知我著手再版的撰寫工作?！ ?999年之前，我數(shù)次講授過教學論課程；《教學論綱》出版后又以此為藍本講授過四次。在一次一次的教學中都有一些新的思考，對相關的某些論題還作過進一步的探討，確實新增了一些心得。這個過程也實際催生了我及時撰寫新版的想法，所以我感到高教社的通知也正是時候。從動手完成這一工作，至今亦已11個多月了。 這一版比較大的修改表現(xiàn)在： 一、增加了“理論起點”這一章（置于第二章）。這一章引入了一個公理體系，試圖使教學理論建立在比較清晰的基底上。基于這種考慮，在隨后的相應章節(jié)中都作了一些相關的闡述?！ 《⒃娴诙碌摹霸獙W習概念及其教學論意義”改成了“學習論”一章，排列在第三章。不僅是標題變動了，內(nèi)容上也有較大變化，使學習論與教學論的關聯(lián)程度也有所提高。 三、增添了某些節(jié)次，例如關于“教學目的”那一章，專門寫了一節(jié)“再論全面發(fā)展”，這是我近幾年來對這一問題作進一步思索的結果，當然也覺得有一些新內(nèi)容。 四、從整體上看，可以說從頭到尾都有修改。有些是認為原有的敘述尚不十分確切，有些是覺得有更好一點的語句來替代，有些則是陳述這些年來研習的心得，個別地方還有觀點上的調(diào)整和局部的結構性調(diào)整。 五、作為一個新的版次，已無需照顧初版敘述中的時間背景了。這樣，涉及“本世紀”的都改成了“上世紀”或“20世紀”，而“上世紀”改成了“19世紀”。這皆起因于初版和再版正好橫跨于兩個世紀。極少的地方，在1998年、1999年敘述時還是將來式，現(xiàn)在已是過去式了，故而也作了訂正。
內(nèi)容概要
《教學論綱》是教育部“高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”的研究成果，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。它在借鑒、吸收國內(nèi)外有關著述的基礎上，以辯證唯物主義的觀點，對教學論的各基本論題進行了有益的探討，反映了時代特點，提出了一系列獨創(chuàng)的見解。全書共15章，主要內(nèi)容包括教學概論、理論起點、學習論、教學結構、教學規(guī)律、教學過程、教學目的、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學原則、教學細則及方法手段、教學組織與管理、教學評價、教學論與學科、教學論的科學化等?！ 督虒W論綱》可作為高等學校教育學科的教學用書，也可供廣大的教育工作者和教育研究人員參考。
書籍目錄
第一章 教學概論第一節(jié) 教學論與教育學第二節(jié) 課程論與教學論第三節(jié) 教授論與學習論第四節(jié) 基本范疇第二章 理論起點第一節(jié) 基本概念第二節(jié) 存在公理（或潛在公理）第三節(jié) 能動公理（或動因公理）第四節(jié) 反身公理（或自反公理）第五節(jié) 美學公理（或需要公理）第六節(jié) 中介公理（或環(huán)境公理）第三章 學習論第一節(jié) 從學習的客體看學習第二節(jié) 從主體作用于客體的性質(zhì)看學習第三節(jié) 從學習主體自身的完善看學習第四節(jié) 認知結構與元學習第五節(jié) 知識結構與元學習第六節(jié) 人的素質(zhì)與元學習第七節(jié) 元學習與教學論第八節(jié) 關于學習的公理闡釋第四章 教學結構第一節(jié) 教學要素說第二節(jié) 基本要素第三節(jié) 教學結構論第四節(jié) 教學結構系統(tǒng)第五節(jié) 后結構教學觀第五章 教學規(guī)律第一節(jié) 科學的，還是藝術的第二節(jié) 兩種論說的比較第三節(jié) 教學規(guī)律的一般論說第四節(jié) 特質(zhì)性規(guī)律第五節(jié) 因果性規(guī)律第六節(jié) 結構性規(guī)律第六章 教學過程第一節(jié) ‘教學過程與教學設計第二節(jié) 思維結構與過程第三節(jié) 一般心理結構與過程第四節(jié) 教學過程理論評述第五節(jié) 學生的學習過程第六節(jié) 教學設計及其依據(jù)第七節(jié) 教學模式的多樣性第七章 教學目的第一節(jié) 為了青少年第二節(jié) 人力開發(fā)第三節(jié) 發(fā)展的全面性問題?j第四節(jié) 教學的社會目的第五節(jié) 教學的經(jīng)濟目的第六節(jié) 教學目的的綜合性第七節(jié) 誰眼中的教學目的第八節(jié) 人力學意義下的教學目標分類第九節(jié) 層次分析與目標分類第十節(jié) 再論全面發(fā)展第十一節(jié) 教學目的的實現(xiàn)與學科背景第八章 教學內(nèi)容第一節(jié) 教學內(nèi)容與課程第二節(jié) 課程理論的基本問題第三節(jié) 課程體系的演變及其背景第四節(jié) 課程體系的結構分析第五節(jié) 文理關系與價值結構第六節(jié) 教材內(nèi)容演變因子第七節(jié) 教材的序與教材編寫第九章 教學環(huán)境第一節(jié) 環(huán)境與教學第二節(jié) 環(huán)境與課程第三節(jié) 隱性課程概念第四節(jié) 隱性課程的特點分析第五節(jié) 隱性課程建設第十章 教學原則第一節(jié) 教學原則的特性與地位第二節(jié) 教學原則制訂的必要性問題第三節(jié) 教學原則體系的科學性問題第四節(jié) 關于辯證唯物主義指導的問題第五節(jié) 關于理論聯(lián)系實際問題第六節(jié) 關于系統(tǒng)性問題第七節(jié) 智力培養(yǎng)與心力培育相協(xié)調(diào)的原則第八節(jié) 知識傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的原則第九節(jié) 思維訓練與操作訓練相協(xié)調(diào)的原則第十節(jié) 收斂思維發(fā)展與發(fā)散思維發(fā)展相協(xié)調(diào)的原則第十一節(jié) 深入與淺出相協(xié)調(diào)的原則第十二節(jié) 教師主導作用與學生主體作用相協(xié)調(diào)的原則第十三節(jié) 對本體系的分析第十一章 教學細則、方法和手段第一節(jié) 教學細則17條第二節(jié) 教學方法的概念第三節(jié) 教學方法的具體類型第四節(jié) 教學思想與教學方法第五節(jié) 稱得上藝術的方法第六節(jié) 教師的語言第七節(jié) 教學媒體第八節(jié) 人工智能與教師面臨的問題第十二章 教學組織與管理第一節(jié) 教學組織形式的演變第二節(jié) 班級教學與班主任第三節(jié) 教務處——學校第一處第四節(jié) 教學法規(guī)與民主第五節(jié) 校長靠什么進行管理第十三章 教學評價第一節(jié) 對誰評價第二節(jié) 評價體系第三節(jié) 誰來評價第四節(jié) 評價原則第五節(jié) 考試的實在意義第十四章 教學論與學科第一節(jié) 教學論學者與學科背景第二節(jié) 教學論學者與學科專家的合作第三節(jié) 教學論與其他學科結合的必然性第四節(jié) 學科教學論的現(xiàn)狀與前景第十五章 教學論的科學化問題第一節(jié) 規(guī)律性探討與規(guī)范性探討的界限問題第二節(jié) 概念及其地位問題第三節(jié) 論證及其方式問題第四節(jié) 內(nèi)在聯(lián)系問題第1版后記第2版后記
章節(jié)摘錄
中國學者強調(diào)教育是社會活動，其實“社會”二字的必要性不大。首先要問除社會活動外還有沒有非社會活動，如果都是社會性的活動，那么再強調(diào)“社會”也就沒有必要了；如果有非社會性的活動，那么，有哪些呢？在那些非社會性的活動中又有沒有教育呢？如果有，那么，把教育界說為社會活動就意味著把這些非社會性活動中的教育排斥在外了。例如，家庭教育就不屬于社會教育，社會教育“廣義的指一切社會生活影響于個人身心發(fā)展的教育；狹義的則指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行的各種教育活動”①。家庭活動顯然不是社會活動，不能認為家庭也是社會的一個細胞就把家庭活動也說成是社會活動，否則，豈不是說在家里做事也是在從事社會活動了。可見，把教育界說為社會活動至少排斥了家庭教育，雖然教育的主要部分都是社會性活動?！ ∩厦?，我們一直只指明是對教育概念的界說，對教育概念的含義進行闡釋，而并不認為是對教育概念下定義。因為在邏輯的意義上對教育概念下定義有其嚴格的要求，上面所介紹的種種界說都是在并不滿足這種要求（或條件）的情況下作出的?！ ∥覀冊谘芯坎⑽×似渌麑W者成果（特別如《教育概論》）的基礎上作如下界說： ——教育即有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標的活動?！ 斢绊懻呤且越處煘榛境煞智冶挥绊懻呤菍W生的時候，這種教育即學校教育?！ ‘斘覀冞@樣界說教育和學校教育的時候，既把家庭教育視為教育，又將學校教育與家庭教育區(qū)別開來了。對家庭教育而言，影響者是父母，被影響者則是子女或其他被保護人。
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