語文課程與教學論研究

前言

　　起始于21世紀初的新一輪課程改革，與新中國成立以來歷次課改相比是力度最大的。改革的力度越大，改革越深入，遇到的理論與實踐的問題也就會越多，而且所觸及的問題往往是多側(cè)面和深層次的。衛(wèi)燦金、武永明兩位教授合著的《語文課程與教學論研究》，正是立足于語文課程與教學論中的基本問題，又著眼于目前新課改中出現(xiàn)的一些新問題，以專題研究的形式闡述了自己的見解?！　∵@部著作理論建構(gòu)的邏輯起點是對于語文學科性質(zhì)的探討，由此推論出一個人的語文素質(zhì)是由語言、思維、人文三種基本因素組成的，因而語文課的素質(zhì)教育應該是語言素質(zhì)、思維素質(zhì)、人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一。這也是作者整體的語文教育觀。這個問題可能會有不同的意見。我們經(jīng)常會把“語文是什么”和“語文課應該做什么”混淆起來。“語文”是工具，語文學科就在于教會或者幫助學生進行科學的思維，用正確、清晰、生動的語言來表述所要表達的事件、道理和感情。美國人把母語（英語）學科稱為“英語語言藝術”（English lan-guage arts），仔細推敲一下，這樣的定位是很有道理的。語文教學的主要任務，不就是學會和提高運用語言的藝術嗎？但問題還在于，語文學科語言和思維總是密切地聯(lián)系著，廣義的語言教育自然是應該包括思維教育的，思維教育是語言教育的應有之義，所以國外的母語教育在語言教育的同時是十分重視思維教育的?？上н^去由于人們對此認識不足，往往忽視了語文課的思維教育。作者從語言和思維的密切關系出發(fā)，提出了語文學科是語言和思維的辯證統(tǒng)一，語言教育和思維教育同為語文課的教學任務，這一見解是否科學，大家可以討論?！　【腿珪?，我以為它的特點主要體現(xiàn)在如下三個方面：　　一是力求用認識論和辯證法去分析語文課程與教學中的一些基本矛盾。除對語文學科性質(zhì)的辯證分析外，在語言哲學觀上，作者在分析結(jié)構(gòu)主義哲學觀和解構(gòu)主義哲學觀的基礎上，提出了在語文教學中應堅持“結(jié)構(gòu)一解構(gòu)”的語言哲學觀；在語法教學與語感訓練的關系上，過去偏重語法教學，今天又偏重語感訓練，作者提出了語言知識教學與語感訓練相結(jié)合的觀點。

內(nèi)容概要

這是一本關于語文課程與教學論專題研究的著作。全書共分五個專題，前四個專題先依次論述了“語文”的概念和語文學科的性質(zhì)、語言教育、思維教育、人文教育四個方面的基本問題，第五個專題就其他的尤其是當前語文新課程改革中為人們所關注的十個方面的理論問題和實踐問題進行了探討。
本書可作為高等師范院校課程與教學論專業(yè)語文方向的研究生和教育碩士研究生的教材，也可供廣大中小學語文教師專業(yè)進修使用，同時對語文教育理論研究工作者和各級語文教研員也具有一定的參考價值。

作者簡介

衛(wèi)燦金，1942年生，山西省新絳縣人。1965年畢業(yè)于山西師范學院中文系。長期致力于語文教學論和語文思維培育研究。現(xiàn)任山西師范大學教授、中文系主任、學科教育研究所所長、全國語文學習科學專業(yè)委員會秘書長。發(fā)表《語言·思維·人文》等學術論文30余篇，主編和參編《古今詞義對照小詞典》《中學語文教材研究》等著作9部。曾獲曾憲梓教育基金獎。
武永明，1958年生，山西省河津市人。1984年畢業(yè)于山西師范大學中文系。山西師范大學副教授，課程與教學論碩士生導師，文學院副院長，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會理事。主要著作有《語文課程與教學論》(參編)等，發(fā)表學術論文20余篇。曾獲山西省社會科學優(yōu)秀論文獎。

書籍目錄

專題1  “語文”的概念和語文學科的性質(zhì)
  引言
  一、20世紀語文學科性質(zhì)研究的歷史回顧  
  二、新中國成立以來課程標準(大綱)對性質(zhì)的表述
  三、對語文學科性質(zhì)傳統(tǒng)認識的質(zhì)疑
  四、對“語文”概念的探討
  五、對語文學科性質(zhì)的探討
  案例分析
專題2  語言教育
  引言
  一、西方現(xiàn)代語言學
  二、我國現(xiàn)代語言學與語言教育
  三、語言教育需研討的幾個基本問題
  案例分析
專題3  思維教育
  引言
  一、當代思維問題研究
  二、我國語文教育家思維教育思想研究
  三、新時期以來語文思維培育的理論研究與實踐
  四、新中國成立以來課程標準(大綱)“發(fā)展思維”目標認識的演進與發(fā)展
  五、思維教育需研討的幾個基本問題
  案例分析
專題4  人文教育
  引言
  一、中國傳統(tǒng)人文教育思想及其當今意義
  二、我國語文教育家人文教育思想研究
  三、課程標準由“思想教育”向“人文教育”目標的發(fā)展
  四、人文教育需研討的幾個基本問題
  案例分析
專題5  語文課程與教學若干問題的探討
  引言
  一、語文課程與教學的認識論問題
  二、“統(tǒng)一觀”視閾下的語文課程與教學問題
  三、語文課程改革中“三老”思想的繼承與創(chuàng)新問題
  四、“個性化閱讀”問題
  五、語文學科的非科學性問題
  六、好課標準的評價問題
  七、語文接受學習和探究學習相結(jié)合的問題
  八、語文學科的研究性學習問題
  九、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主閱讀教學模式問題
  十、語文教師的專業(yè)發(fā)展問題
  案例分析
主要參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說大多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內(nèi)的責任，才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責任。①　　由此可以看出，在結(jié)束“文革”十年動亂之后，為了盡快撥亂反正，清除極“左”思潮的影響，呂叔湘、葉圣陶在呼吁加緊語文教學的研究和改革時，再次強調(diào)了語文的工具性質(zhì)及其作用。這一時期，語文的工具性作為將語文學科政治化的對立物，再一次對正本清源，恢復教學新秩序，加速語文教學改革的步伐，起到了歷史性的重要作用?！　≡诜鬯椤八娜藥汀敝螅邘熢盒Ｖ形南祷謴土恕爸袑W語文教學法”課程。朱紹禹、葉蒼岑、譚惟翰、羅大同等語文教學法的專家們倡導成立了全國中學語文教學法研究會，多次召開學術會議，對語文教學法的理論問題開展了專題研究，關于語文學科的性質(zhì)當時被列為研究會重點研究的專題之一。在80年代出版的中學語文教學法教材中，對語文學科的性質(zhì)大體有以下幾種見解：　　一種認為：語文是兼有工具性和思想性的基礎學科?！　〈硇缘慕滩氖?980年出版的武漢師院等12院校編寫的《中學語文教學法》，其基本觀點是：首先，語文學科具有明顯的工具性。語文學科的名稱表明在這門學科里要向?qū)W生進行全面的語文訓練。這種全面訓練包括聽、說、讀、寫各個方面。在教學中，不僅要學生學習課文的內(nèi)容，而且要求學生學習課文的表達形式。這是和其他所有學科不同的地方，也就使得它具有明顯的工具性。同時，語文又是從事工作的基礎與學習理論的基礎，學生學會了看書作文，出校后的發(fā)展就有了常常用得著的基礎工具。其次，語文學科還具有鮮明的思想性。所有的語文材料，都包含著一定的思想內(nèi)容，語言訓練和思想教育的關系是很密切的。學生接觸課文時，接受的就不僅是文章的形式——語言文字，同時也接受著它的內(nèi)容——思想和感情。這是語文學科在性質(zhì)上和自然科學迥然不同的地方。因此，它雖然具有工具性，卻不能簡單地歸結(jié)為工具課。最后，語文學科的工具性和思想性是辯證統(tǒng)一的。語文學科正是通過它自己的特殊規(guī)律，即通過一篇篇課文內(nèi)容和形式的分析講解。

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