高等學(xué)校本科自動(dòng)化指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(試行)

前言

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)千萬計(jì)高素質(zhì)專門人才的重要使命。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才需求的數(shù)量和層次要求越來越高。目前，我國(guó)的高等教育已進(jìn)入大眾化教育的發(fā)展階段，在校大學(xué)生規(guī)模已達(dá)到2300余萬人，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)字，截至2006年底，全國(guó)設(shè)有自動(dòng)化專業(yè)的高校已達(dá)367所，其中民辦獨(dú)立學(xué)院92所。但是，高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。因此，迫切需要采取切實(shí)有效的措施，對(duì)全國(guó)高校，特別是一些新建高校自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，建立準(zhǔn)入門檻，確保教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教學(xué)改革。另一方面，教育管理部門也需要通過專業(yè)的規(guī)范，督促和檢查教學(xué)質(zhì)量。正是基于這樣的背景，教育部高等學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在主任委員吳澄院士的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教育部高等教育司《關(guān)于理工科各教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究課題立項(xiàng)的通知》（教高司函[2003]141號(hào)）文件精神，開展“本科自動(dòng)化指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范”（以下簡(jiǎn)稱本規(guī)范）的研究工作。本規(guī)范是研究的初步結(jié)果。

內(nèi)容概要

　　《高等學(xué)校本科自動(dòng)化指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（試行）》是教育部高等學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)承擔(dān)的教育部立項(xiàng)研究課題——“自動(dòng)化專業(yè)規(guī)范制訂（2001～2005）”的初步成果?！　”局笇?dǎo)性專業(yè)規(guī)范分析了自動(dòng)化教育的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向；根據(jù)我國(guó)目前高校自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)多樣化的人才需求，將本科自動(dòng)化專業(yè)分為“研究主導(dǎo)型”、“工程研究應(yīng)用型”和“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”三種類型；對(duì)每種類型的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、知識(shí)領(lǐng)域及其基本要求等作了論述，為自動(dòng)化專業(yè)辦學(xué)提供指導(dǎo)性規(guī)范要求。　　《高等學(xué)校本科自動(dòng)化指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（試行）》可供高等學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教師、管理人員及學(xué)生使用與參考，也可供教育行政部門參考。

書籍目錄

1.自動(dòng)化專業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向1.1 自動(dòng)化專業(yè)的主干學(xué)科概況1.2 自動(dòng)化學(xué)科的方法論1.3 自動(dòng)化專業(yè)的相關(guān)學(xué)科及影響本專業(yè)教育的因素1.3.1 相關(guān)學(xué)科1.3.2 影響本專業(yè)教學(xué)的因素2.自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格2.1 自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)2.2 自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格2.2.1 素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求2.2.2 能力結(jié)構(gòu)要求2.2.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)要求3.自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)3.1 自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體框架3.1.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則依據(jù)3.1.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體框架3.2 自動(dòng)化專業(yè)的知識(shí)體系（專業(yè)部分）3.2.1 知識(shí)體系（專業(yè)部分)一覽3.2.2 知識(shí)領(lǐng)域及知識(shí)單元3.3 自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容3.3.1 實(shí)踐教學(xué)體系3.3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容4.自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)條件5.自動(dòng)化專業(yè)學(xué)制、學(xué)位及學(xué)分分配5.1 學(xué)制和學(xué)位5.2 學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分5.3 學(xué)時(shí)與學(xué)分的折算方法建議附錄 三種類型自動(dòng)化專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域及其基本要求主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：

編輯推薦

《自動(dòng)化學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)研究叢書?高等學(xué)校本科自動(dòng)化指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(試行)》是由高等教育出版社出版?？晒└叩葘W(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教師、管理人員及學(xué)生使用與參考，也可供教育行政部門參考。

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