遠(yuǎn)程教育研究方法

前言

　　在現(xiàn)代社會中，終身教育的理念已被各國政府和教育界廣泛接受，并成為世界教育改革的指導(dǎo)原則。面對日新月異的知識更新和技術(shù)革命，面臨知識經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)化社會即將到來的挑戰(zhàn)，“活到老，學(xué)到老”將成為人們唯一的選擇。如何為那些沒有機(jī)會接受面授教育的人們提供一種靈活的、高質(zhì)量的終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，也就成為社會和教育界最為關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種社會和個人的需求推動下，遠(yuǎn)程教育成為最受青睞、發(fā)展最快的一種教育模式?！　≡谶h(yuǎn)程教育領(lǐng)域中，遠(yuǎn)程教育工作者已經(jīng)充分意識到研究活動對提高教學(xué)質(zhì)量和院校聲譽(yù)的重要性，認(rèn)識到學(xué)術(shù)研究是評價一所教育機(jī)構(gòu)成效的重要指標(biāo)。然而，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究仍然是許多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)最薄弱的一環(huán)，其主要原因之一是許多教育工作者缺乏必要的教育研究的知識、技能和經(jīng)驗?！　榱藥椭h(yuǎn)程教育領(lǐng)域的工作者和研究生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的研究方法，我們應(yīng)《遠(yuǎn)程教育雜志》的邀請，從2003年開始開設(shè)“遠(yuǎn)程教育研究方法”專欄，到2006年4月為止發(fā)表了20篇系列文章。在2004年，又應(yīng)《中國遠(yuǎn)程教育》雜志邀請，開設(shè)“遠(yuǎn)程教育研究范例”專欄，發(fā)表了四篇系列文章。我們應(yīng)多所高校的邀請，給遠(yuǎn)程教育研究人員或研究生作“遠(yuǎn)程教育研究方法”的講座或培訓(xùn)。本書作者長期以來從事遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)研究工作，于是采用“研中寫”和“寫中教”的方法，把研究方法和研究經(jīng)驗結(jié)合起來，系統(tǒng)地寫成論文，作為教材，在首都師范大學(xué)進(jìn)行了幾輪教學(xué)，也在北京師范大學(xué)進(jìn)行了部分教學(xué)，受到學(xué)員廣泛的好評。本書是在教和學(xué)的基礎(chǔ)上對所有文章進(jìn)行修改和整理的基礎(chǔ)上形成的?！　”緯淖谥际菐椭h(yuǎn)程教育及教育技術(shù)工作者、研究生了解遠(yuǎn)程教育研究的系列過程，掌握遠(yuǎn)程教育研究的哲學(xué)和方法論，按照國際學(xué)術(shù)界的遠(yuǎn)程教育研究規(guī)范，結(jié)合我國遠(yuǎn)程教育研究經(jīng)驗，有效地開展教育技術(shù)及遠(yuǎn)程教育研究。本書融作者長期在國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育研究中的知識經(jīng)驗和本地教學(xué)實踐力一體，力求做到體系科學(xué)化、內(nèi)容國際化、方法實用化、范例本土化、文字通俗化。希望讀者、研究生能以較短的時間掌握遠(yuǎn)程教育研究方法。

內(nèi)容概要

　　《遠(yuǎn)程教育研究方法》的宗旨是幫助遠(yuǎn)程教育及教育技術(shù)工作者、研究生了解遠(yuǎn)程教育研究的系列過程，掌握遠(yuǎn)程教育研究的哲學(xué)和方法論，按照國際學(xué)術(shù)界的遠(yuǎn)程教育研究規(guī)范，結(jié)合我國遠(yuǎn)程教育研究經(jīng)驗，有效地開展教育技術(shù)及遠(yuǎn)程教育研究?！哆h(yuǎn)程教育研究方法》融作者長期在國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育研究中的知識經(jīng)驗和本地教學(xué)實踐力一體，力求做到體系科學(xué)化、內(nèi)容國際化、方法實用化、范例本土化、文字通俗化。希望讀者、研究生能以較短的時間掌握遠(yuǎn)程教育研究方法。

書籍目錄

第一部分 遠(yuǎn)程教育研究概論第一章 遠(yuǎn)程教育研究方法論的淵源與理論派別第一節(jié) 教育研究方法論的形成和發(fā)展第二節(jié) 實證研究和闡釋研究之派別第三節(jié) 定量研究和定性研究之爭論第二章 遠(yuǎn)程教育研究方法論的基本原理第一節(jié) 遠(yuǎn)程教育研究的特征第二節(jié) 遠(yuǎn)程教育研究的分類第三節(jié) 遠(yuǎn)程教育研究的過程第三章 遠(yuǎn)程教育研究的文獻(xiàn)收集與分析第一節(jié) 文獻(xiàn)研究的價值第二節(jié) 文獻(xiàn)收集的步驟第三節(jié) 文獻(xiàn)資料的來源第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述的方法第五節(jié) 文獻(xiàn)研究評價的標(biāo)準(zhǔn)第四章 遠(yuǎn)程教育研究的課題選擇第一節(jié) 遠(yuǎn)程教育研究的課題類型第二節(jié) 遠(yuǎn)程教育研究課題選擇的途徑第三節(jié) 遠(yuǎn)程教育研究課題選擇的策略第四節(jié) 遠(yuǎn)程教育研究的領(lǐng)域和重點(diǎn)第五節(jié) 遠(yuǎn)程教育面臨的研究課題第五章 遠(yuǎn)程教育定量研究的設(shè)計第一節(jié) 定量研究設(shè)計的過程第二節(jié) 定量研究的樣本設(shè)計第三節(jié) 定量研究工具的信度與效度第六章 遠(yuǎn)程教育定性研究的設(shè)計第一節(jié) 定性研究的過程第二節(jié) 定性研究的資料收集第三節(jié) 研究結(jié)果的檢測手段第二部分 遠(yuǎn)程教育研究方法和技術(shù)第七章 問卷調(diào)查法第一節(jié) 問卷法及其適用范圍第二節(jié) 問卷調(diào)查的實施步驟第三節(jié) 問卷表的設(shè)計方法第八章 特爾斐法第一節(jié) 特爾斐法的含義和發(fā)展第二節(jié) 特爾斐法的研究步驟第三節(jié) 特爾斐法在遠(yuǎn)程教育研究中的應(yīng)用第四節(jié) 對特爾斐法的評價第九章 實驗研究法第一節(jié) 實驗研究、準(zhǔn)實驗研究的特征與局限第二節(jié) 實驗研究的設(shè)計和實施第三節(jié) 準(zhǔn)實驗研究的設(shè)計第四節(jié) 實驗研究應(yīng)遵循的倫理道德第十章 訪談法第一節(jié) 訪談法及其優(yōu)缺點(diǎn)第二節(jié) 訪談法的類型及特點(diǎn)第三節(jié) 訪談的步驟與技巧第四節(jié) 訪談的信度與效度第十一章 人種志法第一節(jié) 人種志的含義和特征第二節(jié) 人種志的研究步驟第三節(jié) 遠(yuǎn)程教育人種志研究舉例第四節(jié) 人種志資料分析軟件包第十二章 遠(yuǎn)程教育的成本分析法第一節(jié) 遠(yuǎn)程教育的成本分類第二節(jié) 資本成本的年度分析第三節(jié) 成本分析的方法第四節(jié) 成本函數(shù)的計算第十三章 遠(yuǎn)程教育的政策分析法第一節(jié) 政策分析的含義第二節(jié) 政策分析的模式第三節(jié) 政策方案的選擇第四節(jié) 政策分析方法第十四章 行動研究第一節(jié) 行動研究及其特點(diǎn)第二節(jié) 教育行動研究的局限性第三節(jié) 行動研究的操作程序第十五章 遠(yuǎn)程教育的評價研究第一節(jié) 評價的含義第二節(jié) 評價模式、方法和T具第三節(jié) 評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 評價模式的應(yīng)用第十六章 遠(yuǎn)程教育的國際和比較研究第一節(jié) 國際和比較遠(yuǎn)程教育的定義第二節(jié) 國際遠(yuǎn)程教育研究的形式第三節(jié) 比較遠(yuǎn)程教育研究的形式第四節(jié) 比較研究的設(shè)計和步驟第五節(jié) 比較研究的資料排列及分析第十七章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析第一節(jié) 統(tǒng)計學(xué)與統(tǒng)計軟件第二節(jié) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計前的準(zhǔn)備工作第三節(jié) 如何使用SPSS做描述統(tǒng)計第四節(jié) 如何使用SPSS做參數(shù)檢驗第三部分 遠(yuǎn)程教育研究計劃書和研究報告的撰寫第十八章 遠(yuǎn)程教育研究計劃書的撰寫第一節(jié) 研究課題申請的過程第二節(jié) 研究課題申請書的組成部分第三節(jié) 研究課題申請書的撰寫第十九章 遠(yuǎn)程教育研究報告的撰寫第一節(jié) 研究報告的格式第二節(jié) 研究報告的撰寫第四部分 附錄：遠(yuǎn)程教育研究范例范例一 網(wǎng)上教和學(xué)的研究范例二 遠(yuǎn)程教育需求的研究范例三 遠(yuǎn)程教育專業(yè)選擇量表開發(fā)的研究范例四 關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評量表開發(fā)的研究

章節(jié)摘錄

　　就一項研究課題來說，遠(yuǎn)程教育實際中的問題往往與方方面面、錯綜復(fù)雜的因素有關(guān)，如課程體系改革、遠(yuǎn)程教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系等都是十分龐大的課題。我們總是要在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域劃出一個范圍，然后在這個范圍內(nèi)構(gòu)思研究問題，確定的研究問題范圍愈小，問題就愈明確。限定研究問題范圍的方式大致有兩種，即單維度選題模式和多維度選題模式。　　單維度選題模式：將復(fù)雜的研究問題逐層分解，一層一層地縮小研究范圍，最終根據(jù)研究的需要和興趣，確定你的研究課題。例如，可將遠(yuǎn)程教材劃分為教科書、輔導(dǎo)教材、錄像教材、CAI課件等，你以輔導(dǎo)教材為研究問題，輔導(dǎo)教材還可以按學(xué)科進(jìn)一步分為自然科學(xué)、社會科學(xué)等。　　多維度選題模式：從兩個以上維度來考慮問題，先選兩個以上相關(guān)的問題領(lǐng)域，應(yīng)用“單維度選題模式”在每個領(lǐng)域中決定一類問題，然后將多個領(lǐng)域中的問題連接起來，作為研究課題。例如，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，我們先提出“教學(xué)因素”、“教學(xué)活動”和“教學(xué)效果”三個問題，這三個問題實際上就是三個維度，然后將每個問題分解為若干個小問題。如果你對教學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)有興趣，即可以此為中心，考慮它與教學(xué)因素和教學(xué)效果兩個維度中各個子項間的關(guān)系。例如，你可以分別選擇教學(xué)要素中的“學(xué)習(xí)者”和教學(xué)效果中的“技能”，這樣就將“學(xué)習(xí)者”、“小組合作學(xué)習(xí)’”和“技能”連接起來，作為研究課題，可以考慮以“小組合作學(xué)習(xí)形式對英語專業(yè)成人學(xué)習(xí)者語言交際技能的培養(yǎng)”為題進(jìn)行研究。如果條件許可，你還可以考慮將學(xué)習(xí)者一項列入，研究不同年齡、不同性別學(xué)習(xí)者語言交際能力發(fā)展的差異。

圖書封面

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