語文課程教學技能

內容概要

　　“語文課程教學論”是以“語文學”和“課程與教學論”的邊緣學科為核心的、綜合性的應用理論課程，是師范院校漢語言文學教育專業(yè)培養(yǎng)語文師資的一門重要的專業(yè)必修課程。“語文課程教學論”系列教材是一套“三位一體”的實用教材，由《語文課程教學概論》、《語文課程教學資源》、《語文課程教學技能》三本書構成。　　《語文課程教學技能》既與《語文課程教學概論》、《語文課程教學資源》相互關聯(lián)，而又自成體系。全書共分五編，對語文課程的準備技能、教學實施技能、教學評價與研究技能等方面的十余種教學技能進行了全面、翔實的介紹，提供了切實可行的操作方法，并配以豐富生動的教學案例，每章最后還有“實踐演練”項目，十分有利于教學技能的培養(yǎng)?！　∵@套教材的前身“語文教學論”系列教材曾于 2002 年獲“全國普通高校優(yōu)秀教材”一等獎，并系所有學科教學論教材中唯一的一等獎。新教材通過大幅度的更新和調整，在課程理念、教材結構和教學內容上都較原獲獎教材有了新的突破和超越。

作者簡介

　　王相文唐山師范學院教授。參編、主編教材，發(fā)表論文40余（部）篇。榮獲省教學成果三等獎、省社科優(yōu)秀成果二等獎國家教育部全國普通高等學校優(yōu)秀教材一等獎。被中共唐山市委、唐山市人民政府命名為唐山市專業(yè)技術拔尖人才。　　王相文教授將指導中學開展課題實驗、教學改革的經驗，篩選、提煉撰寫成學術論文，發(fā)表在《課程·教材教法》、《中國高等教育》等全國核心期刊。所撰《實施素質教育的語文教學方法之我見》被人教社《中小學語文教育改革——問題與對策》選用。他主編的《中學語文教材研究導論》（東北師大出版社，1997年出舨），被張志公先生評價為“提出了教材研究的要點和方法，很有見地”。他參與主編的語文教學論系列教材，《中國大學教學》、《中學語文教學》、《中國教育報》對該教材分別以《高師語文教學論譚程教材建設的重大突破》、《高師語文救學論課程教材建設的新成果》、《新體系、新形式、新內容》為題發(fā)表書評。予以評價。

書籍目錄

導論第一編　語文課程教學準備技能訓練第一章　 語文課程教學設計技能訓練第一節(jié)　語文課程教學目標的設計技能第二節(jié)　語文課程教學內容的設計技能第三節(jié)　語文課程教學過程的設計技能第四節(jié)　語文課程教學方案的設計技能第二章　 語文課程資源的開發(fā)與利用技能訓練第一節(jié)　語文課程資源開發(fā)技能第二節(jié)　語文課程資源加工技能第三節(jié)　語文課程資源利用技能第三章　語文課程與信息技術整合技能訓練第一節(jié)　語文課程網絡信息搜索和獲取技能第二節(jié)　語文課程多媒體設計與課件制作技能第三節(jié)　語文課堂多媒體運用技能第二編　語文課程教學實施技能訓練（上）第四章　 語文課堂教學技能訓練第一節(jié)　語文課堂教學導入的技能第二節(jié)　語文課堂教學講解的技能第三節(jié)　語文課堂教學對話的技能第四節(jié)　語文課堂教學收束的技能第五章　語文課程教學管理技能訓練第一節(jié)　語文課堂教學時間管理技能第二節(jié)　語文課堂教學節(jié)奏管理技能第三節(jié)　語文課堂教學情境管理技能第四節(jié)　語文課堂教學動態(tài)管理技能第三編　語文課程教學實施技能洲練（中）第六章　語文課程閱讀指導技能訓練第一節(jié)　語文課程閱讀教學基本技能第二節(jié)　語文課程閱讀教學創(chuàng)新技能第七章　語文課程寫作教學技能訓練第一節(jié)　語文課程命題寫作教學技能第二節(jié)　語文課程話題寫作教學技能第三節(jié)　語文課程寫作策略指導技能第八章　語文課程口語交際教學技能訓練第一節(jié)　語文課程口語交際中的傾聽教學技能第二節(jié)　語文課程口語交際中的表達與交流教學技能第三節(jié)　語文課程口語交際策略教學技能第九章　語文課程的　知識教學技能訓練第一節(jié)　語文課程陳述性知識教學技能第二節(jié)　語文課程策略性知識教學技能第四編　語文課程教學實施技能訓練（下）第十章　語文課程自主合作探究第十一章　語文課程綜合性學習指導技能訓練第五編　語文課程教學檢測與研究技能訓練第十二章　語文課程教學效果檢測技能訓練第十三章　語文課程教學研究技能訓練參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　語文課程教學設計技能訓練　　第一節(jié)　語文課程教學目標的設計技能　　語文課程教學目標是指對語文教學活動結束后的預期的行為結果，是預期學生在認知、技能、情意行為等方面應產生變化的具體而明確的規(guī)定。語文課程教學目標的設計是整個語文課程教學設計的起點。　　語文課程教學目標的設計，應以語文課程標準規(guī)定的語文課程目標為指南，以課程材料（如教科書中的課文）為基礎，以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點和歸結點?！　　静僮饕I】　　語文課程教學目標的設計必須關注以下幾個方面的問題：教學的起點要求是什么？教學最終要達到的目標是什么？從起點到終點的差距是什么？要使學生由起點達到終點，教師需要教什么？學生需要學什么？　　針對以上四個問題，語文課程教學目標的設計應包括分析教學對象、把握課程標準和教學內容、確定和恰當表述教學目標等基本環(huán)節(jié)?！　。ㄒ唬┓治鼋虒W對象　　分析教學對象即分析學生，內容包括學生學習態(tài)度分析、起點能力分析、背景知識分析等。通過分析，力求把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”?！　?.學習態(tài)度分析　　當學生對學習保持積極主動的態(tài)度時，他們將迸發(fā)出強烈的求知欲、高漲的學習熱情和濃厚的學習興趣，而且感知敏銳、觀察細致、思維活躍、富于創(chuàng)新精神、記憶效率高。因此，教師在教學設計中一定要考慮學生學習態(tài)度對達成教學目標的影響?！　》治鰧W生的學習態(tài)度，一要了解學生對學習所具備的積極心態(tài)，二要分析產生不良學習態(tài)度的原因，三要考慮如何幫助學生端正學習態(tài)度、調動學生學習主動性的方式、方法和手段。學習態(tài)度屬于非智力因素，教師在教學設計時應予充分重視。要努力尋找最佳的、最有效的方法，擊轉變學生不良的學習態(tài)度．激括他們的學習熱情與智慧，引導他們積極主動地投人到學習活動之中。　　2.學習起點能力分析　　起點能力是指學生在學習新知識技能之前，原有的知識技能準備水平。研究表明，起點能力與鉀力相比，對新的學習起著更大的作用。起點能力是學生學習新知識的內部前提條件，它在很大程度上決定了教學的成效。布魯姆的掌握學習策略的最重要的原則是學生必須達到規(guī)定的教學目標的85％以后才能進入下一步驟的學習．其目的就是確保學生在接受新知識前已具備適當?shù)钠瘘c能力?！　〗處熆梢酝ㄟ^診斷測驗、作業(yè)批改和提問等方式確定學生的起點能力．并采取相應的措施，以確保學生具備學習新知識所必要的起點能力?！　　?/pre>








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