學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究

前言

　　隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，以及人力資源配置方式從計(jì)劃到市場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的以學(xué)歷證書(shū)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)、使用和評(píng)價(jià)制度，已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。1993年黨的十四屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》，首次提出了“要制定各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書(shū)制度”，并將其寫入1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，為全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，黨中央提出要大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。完善學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度，是落實(shí)黨中央提出的科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快人力資源開(kāi)發(fā)和利用，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和綜合國(guó)力的重要舉措，是我國(guó)教育改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！　”菊n題立足我國(guó)國(guó)情，從完善終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的高度，對(duì)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的相互轉(zhuǎn)換進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索。課題共分為14個(gè)子課題，對(duì)我國(guó)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的國(guó)際比較，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的課程標(biāo)準(zhǔn)與模式，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的機(jī)制與政策保障等問(wèn)題開(kāi)展了綜合研究，并選擇有代表性的北京、天津、上海、湖北和青島5個(gè)地方以及交通、建設(shè)、電力和自考4個(gè)行業(yè)進(jìn)行了案例研究。　　課題在理論研究上有創(chuàng)新，在實(shí)踐探索上有不少新的思路：一是在充分調(diào)查研究?jī)煞N證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)在聯(lián)系做出了科學(xué)的分析，找到了兩者的異同，抓住了互換的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；二是通過(guò)總結(jié)地方和行業(yè)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)，以及進(jìn)行國(guó)際比較，提出了兩種證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論、模式和方法，特別是開(kāi)發(fā)了雙證互換的課程轉(zhuǎn)換模式，既考慮了滿足職業(yè)崗位需求，更關(guān)注了人的全面發(fā)展需要；三是基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下多元辦學(xué)主體責(zé)權(quán)利對(duì)等的原則，從系統(tǒng)優(yōu)化的角度提出了包括政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和個(gè)人在內(nèi)的雙證互換的6條運(yùn)行機(jī)制和4項(xiàng)政策建議，為“實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書(shū)制度”，二者實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換提供了科學(xué)的理論依據(jù)和具有可操作性的解決方案。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究》是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家課題“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究”的成果專集。全書(shū)由課題研究總報(bào)告、課題綜合研究報(bào)告、地方案例研究報(bào)告和行業(yè)案例研究報(bào)告組成，對(duì)我國(guó)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的國(guó)際比較，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的課程標(biāo)準(zhǔn)與模式等進(jìn)行了綜合研究，并選擇有代表性的北京、天津、上海、湖北和青島5個(gè)地方及交通、建設(shè)、電力和自考4個(gè)行業(yè)進(jìn)行了案例研究，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的機(jī)制與政策保障研究?；纠砬辶宋覈?guó)目前學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，掌握了國(guó)際上學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的比較典型的做法，提出了相互轉(zhuǎn)換的理論、模式和方法，總結(jié)了地方和行業(yè)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)，提出了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的6條運(yùn)行機(jī)制，最后提出了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的4項(xiàng)政策建議?！秾W(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究》可供從事職業(yè)教育與勞動(dòng)人事管理人員、研究人員，職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)管理人員、教師參考使用。

書(shū)籍目錄

課題研究總報(bào)告學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究課題綜合研究子課題報(bào)告之一我國(guó)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)制度建設(shè)及其相互溝通的現(xiàn)狀研究子課題報(bào)告之二學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的比較研究子課題報(bào)告之三學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論研究子課題報(bào)告之四從經(jīng)濟(jì)理論視角分析學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)子課題報(bào)告之五學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)和相互轉(zhuǎn)換的模式研究子課題報(bào)告之六學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的機(jī)制與政策保障研究地方案例研究子課題報(bào)告之七北京市學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)溝通的理論與實(shí)踐研究子課題報(bào)告之八天津市學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的運(yùn)作模式研究子課題報(bào)告之九上海市學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)雙證相通的案例研究子課題報(bào)告之十湖北省學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)雙證互通的研究與實(shí)踐子課題報(bào)告之十一青島市學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換中的課程模式研究行業(yè)案例研究子課題報(bào)告之十二建設(shè)行業(yè)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究子課題報(bào)告之十三交通行業(yè)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究子課題報(bào)告之十四電力行業(yè)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究子課題報(bào)告之十五自學(xué)考試中學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究

章節(jié)摘錄

　　（三）過(guò)程與方法　　本課題研究的理論性、實(shí)踐性和前瞻性比較強(qiáng)，屬于跨地區(qū)、跨行業(yè)的綜合研究，涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多領(lǐng)域。課題運(yùn)用了全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究及國(guó)際比較等研究手段?！　木唧w的研究過(guò)程來(lái)看，本課題于2003年春醞釀申請(qǐng)立項(xiàng)，2005年9月開(kāi)始結(jié)題工作。大致包括前期準(zhǔn)備、專題研究、個(gè)案研究和綜合研究四個(gè)階段。　　1.前期準(zhǔn)備　　包括文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計(jì)和開(kāi)題工作。在文獻(xiàn)檢索方面，課題組成員根據(jù)相關(guān)政策調(diào)研以及從國(guó)家圖書(shū)館、中國(guó)期刊網(wǎng)以及其他網(wǎng)站檢索了與課題相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部體系銜接的研究以及職業(yè)資格證書(shū)制度的研究比較活躍，但對(duì)于職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)制度的關(guān)系論證比較薄弱，尤其是建立在此基礎(chǔ)上的職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互轉(zhuǎn)換的研究還很鮮見(jiàn)。因此，覺(jué)得有必要從這方面加強(qiáng)研究和探討。在題目確定下來(lái)以后，課題組開(kāi)始了課題的設(shè)計(jì)和論證工作，并正式提交了申請(qǐng)報(bào)告。2003年12月，課題被列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家一般課題。2004年11月，課題組在北京正式開(kāi)題?！　?.專題研究　　課題分三個(gè)專題：綜合、地方、行業(yè)，共14個(gè)子課題。子課題組圍繞課題設(shè)計(jì)所確定的內(nèi)容開(kāi)展了一系列的調(diào)查和研究工作，并于2005年底前完成了分報(bào)告?！　?.個(gè)案研究　　分析總結(jié)了地方職業(yè)院校部分專業(yè)和建設(shè)、交通、電力等行業(yè)實(shí)施雙證互換的做法，以探討和構(gòu)建可操作性強(qiáng)，并具有推廣意義的雙證互換方案和運(yùn)作模式?！　?.綜合研究　　課題組在專題研究和個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，對(duì)子課題的研究成果進(jìn)行綜合和概括，并進(jìn)行了一些補(bǔ)充研究，形成了課題的總報(bào)告。

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