幼兒教育心理學(xué)

前言

目前適合中職幼兒教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材極其缺乏，而僅有的幼兒教育學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等相關(guān)教材也未能體現(xiàn)相鄰學(xué)科的有機(jī)合并、建構(gòu)學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)等教育理念、新理論。此外，當(dāng)前國際上有關(guān)幼兒教育的理論與實踐發(fā)生了顯著變化，但就目前市場上的此類教科書來看，未能充分體現(xiàn)這些新進(jìn)展。鑒于國內(nèi)外幼兒教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，我們迫切需要更新幼兒教育觀念、依據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行幼兒教育。而編著一本能夠順應(yīng)目前幼兒教育改革發(fā)展的趨勢、體現(xiàn)科學(xué)的幼兒教育理念、切實指導(dǎo)幼兒教育實踐的《幼兒教育心理學(xué)》教材亦十分必要，也具有重要的理論與實踐意義。根據(jù)目前我國幼兒教育改革與發(fā)展的總趨勢，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)的特點以及職業(yè)高中學(xué)生自身的特點，本教材在編寫過程中，力圖遵循以下幾條原則：1.教材體系的科學(xué)性與先進(jìn)性幼兒教育心理學(xué)是一門獨立的學(xué)科，而非教育學(xué)和心理學(xué)的簡單拼湊、組合。該教材以幼兒教育系統(tǒng)中的幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)其心理健康成長為主線而展開，力圖給學(xué)生提供一個清晰、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，使學(xué)生能夠從整體上把握內(nèi)容體系，避免了只見樹木，不見森林，只了解幼兒的感知、注意等，而看不到活生生的幼兒心理活動的弊端。教材體系突破了傳統(tǒng)的框架模式，將幼兒活動的動機(jī)規(guī)律、遷移規(guī)律、心理健康等重要的內(nèi)容加入其中，使該體系更為完整、科學(xué)。同時，將現(xiàn)代幼兒心理發(fā)展觀與教育觀充分體現(xiàn)于各章節(jié)中，使內(nèi)容具有先進(jìn)性。2.教材內(nèi)容的可接受性為了滿足課程改革的需要，將幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)兩門課程合二為一，同時又不失幼兒教育心理學(xué)的科學(xué)體系，因此，該教材在編寫過程中，本著既不遷就，也不任意拔高；既考慮到學(xué)科內(nèi)容特點，又兼顧培養(yǎng)目標(biāo)的特殊要求的原則，從職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點以及已有的知識水平出發(fā)，精選、編排教材內(nèi)容。這不僅避免了內(nèi)容上的機(jī)械重復(fù)或相互隔離，使內(nèi)容體系更為合理，而且也更易為學(xué)生理解和接受。3.教材內(nèi)容的實用性和可遷移性本教材在不失其科學(xué)性的前提下，本著少而精、理論聯(lián)系實際、面向幼兒教育實踐的原則，緊扣幼兒心理發(fā)展與教育中存在的實質(zhì)的、有代表性的問題，力求為解決這些實際問題提供有力、有效的依據(jù)和具體方法。在每章都有相當(dāng)篇幅介紹各種教育措施和解決實際問題的對策，并編制了具有代表性的思考與練習(xí)題，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W練結(jié)合，舉一反三。這不僅鞏固、加深了學(xué)習(xí)者對知識的理解，也有助于提高學(xué)習(xí)者主動遷移所學(xué)的知識、解決實際問題的能力。

內(nèi)容概要

　　本書是中等職業(yè)學(xué)校（三年制）幼兒教育專業(yè)教材，是教育部推薦的教學(xué)用書。全書共分四篇十四章，主要包括導(dǎo)論、幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育、幼兒的心理健康、幼兒教學(xué)心理與教師心理等內(nèi)容?！队變航逃睦韺W(xué)》以幼兒教育系統(tǒng)中的幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒身心健康成長為主線，圍繞幼兒心理發(fā)展與教育中的核心問題展開論述。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，論述深入淺出，語言準(zhǔn)確流暢，具有較強(qiáng)的可讀性和實用性。
　　《幼兒教育心理學(xué)》適合中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生使用，五年制高職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生也可選用，幼兒園教師以及從事幼兒教育工作的人員也可參考閱讀。
　　《幼兒教育心理學(xué)》采用出版物短信防偽系統(tǒng)，同時配套學(xué)習(xí)卡資源。用封底右下方的防偽碼，按照《幼兒教育心理學(xué)》最后一頁“鄭重聲明”下方的使用說明進(jìn)行操作。

書籍目錄

第一篇 導(dǎo)論
第一章 幼兒教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究對象任務(wù)與研究內(nèi)容
第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的作用與意義
第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法
思考與練習(xí)題
第二章 幼兒心理發(fā)展
第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點
第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征
第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素
第四節(jié) 教育與幼兒心理發(fā)展
思考與練習(xí)題
第三章 學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展
第一節(jié) 學(xué)習(xí)活動的一般概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展
思考與練習(xí)題
第四章 幼兒游戲及其指導(dǎo)
第一節(jié) 幼兒游戲的特點與作用
第二節(jié) 游戲的種類
第三節(jié) 幼兒游戲的指導(dǎo)
思考與練習(xí)題
第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育
第五章 幼兒活動的動機(jī)規(guī)律
第一節(jié) 活動動機(jī)的一般概述
第二節(jié) 幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素
第三節(jié) 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的措施
思考與練習(xí)題
第六章 幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育
第一節(jié) 運動技能與幼兒身心發(fā)展
第二節(jié) 幼兒運動技能的發(fā)展
第三節(jié) 幼兒形成運動技能的過程
第四節(jié) 促進(jìn)運動技能形成的體育措施
思考與練習(xí)題
第七章 幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育
第一節(jié) 認(rèn)知能力與智育
第二節(jié) 幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力
第三節(jié) 幼兒形成認(rèn)知能力的過程
第四節(jié) 智育的心理依據(jù)和有效措施
思考與練習(xí)題
第八章 幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育
第一節(jié) 社會規(guī)范的接受與品德
第二節(jié) 幼兒應(yīng)接受的社會規(guī)范及應(yīng)形成的規(guī)范行為
第三節(jié) 幼兒接受社會規(guī)范的過程
第四節(jié) 德育的心理依據(jù)及有效措施
思考與練習(xí)題
第九章 幼兒美感的形成規(guī)律與美育
第一節(jié) 美與美感
第二節(jié) 幼兒應(yīng)形成的基本美感
第三節(jié) 幼兒美感發(fā)展的基本特點
第四節(jié) 美育的心理依據(jù)和有效措施
思考與練習(xí)題
第十章 幼兒活動的遷移規(guī)律
第一節(jié) 遷移的一般概述
第二節(jié) 家庭—幼兒園的遷移與合作
第三節(jié) 幼兒園—小學(xué)的遷移與銜接
思考與練習(xí)題
第三篇 幼兒的心理健康
第十一章 幼兒心理健康的一般概述
第一節(jié) 幼兒心理衛(wèi)生與心理健康
第二節(jié) 影響幼兒心理健康的因素
第三節(jié) 促進(jìn)幼兒心理健康的措施
思考與練習(xí)題
第十二章 幼兒的心理問題
第一節(jié) 幼兒心理健康狀況的評價
第二節(jié) 幼兒心理問題及矯治
思考與練習(xí)題
第四篇 幼兒教學(xué)心理與教師心理
第十三章 幼兒教學(xué)心理
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計與有效的教學(xué)
第二節(jié) 幼兒的個別差異與因材施教
思考與練習(xí)題
第十四章 幼兒教師心理
第一節(jié) 幼兒教師的角色
第二節(jié) 幼兒教師的心理素質(zhì)
第三節(jié) 幼兒教師與幼兒的相互關(guān)系及其促進(jìn)
第四節(jié) 幼兒教師的培訓(xùn)
思考與練習(xí)題

章節(jié)摘錄

插圖：（四）社會性游戲活動是人類社會生活的產(chǎn)物，是一種有目的、有意識的社會活動，它受社會生產(chǎn)方式、觀念、習(xí)俗、文化、道德以及自然環(huán)境的影響，具體表現(xiàn)在游戲的種類、內(nèi)容、玩法等隨歷史發(fā)展與社會文化的不同而不同。例如：各國兒童都愛玩“過家家”的游戲，而且延續(xù)了千百年，但游戲中所反映的家庭生活的內(nèi)容、家庭成員及其之間的關(guān)系等，往往隨時代、國家、民族的不同而不同，這正是游戲的社會性的體現(xiàn)。幼兒游戲是對周圍現(xiàn)實生活的一種特殊反映，游戲的各種成分上均能體現(xiàn)出社會性。比如，游戲的角色往往是社會上的人物或各種擬人的動物；游戲的內(nèi)容和主題通常也是幼兒的真實生活的再現(xiàn)，或者是幼兒曾經(jīng)接觸過、聽到過的事物；游戲的規(guī)則也總是反映生活中的實際要求；游戲中運用的玩具或材料也隨社會的變化而變化。（五）實踐性游戲是一種非常具體的、特殊的實踐活動。在游戲中有角色、有動作、有語言、有玩具材料。幼兒在游戲活動中身體力行，實際地練習(xí)并發(fā)展自身的各種能力，如動作協(xié)調(diào)能力、語言交往能力、心理活動能力等，并不斷地積累有關(guān)生活的知識經(jīng)驗，使自己逐漸走向社會?？傊?，正是因為游戲具有上述特征，幼兒才主動參與，并從中受益。教師在實際工作中應(yīng)當(dāng)充分地理解游戲的這些特征，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動，使游戲發(fā)揮最大的教育作用。二、幼兒游戲的作用幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。游戲?qū)τ變旱慕逃饔弥饕w現(xiàn)在以下幾個方面：（一）游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展在游戲中，幼兒身體各個器官處于積極的活動狀態(tài)。由于游戲不同，則活動量大小和身體活動的部位也不同。這些活動不僅促進(jìn)了幼兒的神經(jīng)、呼吸、消化、骨骼、心臟等的發(fā)育，而且發(fā)展了幼兒的基本動作，增強(qiáng)了動作的協(xié)調(diào)性與靈活性，有利于幼兒身體的健康發(fā)展。幼兒做游戲時總是歡樂的，他們的情緒處在積極的狀態(tài)，這種輕松愉快的心情，對身心健康的發(fā)展也具有積極的作用。（二）游戲促進(jìn)幼兒心智能力的發(fā)展在游戲中，幼兒廣泛地運用著已有的知識經(jīng)驗，這有助于鞏固加深幼兒的知識。幼兒在游戲中要使用多種多樣的玩具和材料，在堆砌、排列和組合的活動中，認(rèn)識各種材料的性能，區(qū)別形體，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識和整體、部分的概念，學(xué)習(xí)藝術(shù)造型的簡單技能等。通過游戲中的探索性試驗，幼兒還可以認(rèn)識和掌握各種物體的性能和用途，了解事物之間的相互作用和因果關(guān)系，獲得初步的自然科技常識。運用實物進(jìn)行的游戲以及其他各種動作性的游戲，無疑可以發(fā)展幼兒的感知能力。此外，在許多游戲中，幼兒的注意力、記憶力、想象力、語言等也能夠得到訓(xùn)練。比如，幼兒運用語言來表現(xiàn)游戲的情節(jié)和內(nèi)容，交流思想，商討各種辦法；幼兒要想象出游戲的情節(jié)，發(fā)展和補(bǔ)充游戲的內(nèi)容，創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲活動；幼兒通過觀察、分析、比較等，根據(jù)游戲材料的大小、長短、高矮、粗細(xì)、質(zhì)地等來決定如何選用、擺放各種材料等。

編輯推薦

《幼兒教育心理學(xué)》是由姚梅林所編寫，高等教育出版社出版發(fā)行的。

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