教育學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育學(xué)》為全國普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，是為高校教師教育專業(yè)編寫的公共課教育學(xué)教學(xué)用書。　　《教育學(xué)》是在2000年版基礎(chǔ)上的新編版本。全書共分九章，重點(diǎn)闡述了教育的構(gòu)成、教育功能、學(xué)生素質(zhì)及其培養(yǎng)、課程、教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格等有關(guān)教育學(xué)的基本理論問題，與此同時(shí)還重點(diǎn)介紹了當(dāng)代中國教育和當(dāng)代國際教育思潮?！督逃龑W(xué)》充分吸納改革開放以來教育理論研究的新成果.努力反映教育理論研究的前沿信息與動(dòng)態(tài)，并密切關(guān)注教育實(shí)踐。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)教育學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問題的能力，《教育學(xué)》精心設(shè)計(jì)了若干情境練習(xí)。另一方面本書還增設(shè)了閱讀導(dǎo)航，以幫助擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的教育理論視野?！　　督逃龑W(xué)》適合高等學(xué)校教師教育專業(yè)師生使用和學(xué)習(xí)，也可供教育行政人員、中小學(xué)教師和自學(xué)考試者參考。

書籍目錄

第一章 教育與教育學(xué)概述第一節(jié) 教育概述一、教育的概念二、教育的發(fā)展第二節(jié) 教育學(xué)概述一、教育學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科特征二、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展第二章 教育的構(gòu)成第一節(jié) 教師一、教師職業(yè)角色的定位二、教師成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn) 第二節(jié) 學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)二、學(xué)生的特點(diǎn)三、學(xué)生發(fā)展第三節(jié) 教育影響一、教育內(nèi)容二、教育方法三、教育技術(shù)四、教育情境第四節(jié) 教育諸因素間的關(guān)系分析一、教師與學(xué)生的關(guān)系二、教師、學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系 三、教育技術(shù)與教學(xué)方法的關(guān)系第三章 教育功能第一節(jié) 教育功能概述一、教育功能的含義 二、教育功能理論的歷史演進(jìn)三、教育功能的基本分類第二節(jié) 教育的個(gè)體發(fā)展功能一、個(gè)體發(fā)展的含義與特征二、影響個(gè)體發(fā)展的基本因素三、教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能四、教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能第三節(jié) 教育的社會(huì)功能一、教育發(fā)展的社會(huì)制約性二、教育的經(jīng)濟(jì)功能 三、教育的政治功能 四、教育的文化功能 第四章 當(dāng)代中國教育第一節(jié) 當(dāng)代中國教育目的一、中國教育目的的歷史演變二、中國教育目的的理論基礎(chǔ)三、當(dāng)代中國教育目的的實(shí)施第二節(jié) 當(dāng)代中國的教育制度一、教育制度的概念及其建立的基本依據(jù)二、當(dāng)代中國的教育制度三、當(dāng)代中國的教育體制改革第三節(jié) 中國教育的現(xiàn)代化一、教育現(xiàn)代化的概念與特征二、中國教育現(xiàn)代化的內(nèi)容三、中國教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)第五章 當(dāng)代世界教育思潮第一節(jié) 終身教育思潮一、終身教育思潮的產(chǎn)生及其背景二、終身教育思想的基本理念三、終身教育思想的發(fā)展四、終身教育思想在世界主要國家的實(shí)踐第二節(jié) 全民教育思潮一、全民教育思潮的產(chǎn)生及其背景二、全民教育的基本內(nèi)涵與目標(biāo)三、全民教育思潮的發(fā)展四、全民教育思潮在中國和印度的實(shí)踐第三節(jié) 教育國際化思潮一、教育國際化思潮的形成及其原因二、教育國際化的含義三、教育國際化的趨勢(shì)四、WT0框架下的教育服務(wù)貿(mào)易和中國的承諾五、教育的國際化和教育的民族性第六章 學(xué)生素質(zhì)及其培養(yǎng)第一節(jié) 學(xué)生素質(zhì)的層次與結(jié)構(gòu)一、素質(zhì)的含義二、學(xué)生素質(zhì)的層次三、學(xué)生社會(huì)文化素質(zhì)的結(jié)構(gòu)第二節(jié) 學(xué)生心理素質(zhì)及其培養(yǎng)一、學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)二、心理素質(zhì)教育過程的分析三、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的措施第三節(jié) 學(xué)生科學(xué)素質(zhì)及其培養(yǎng)一、學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)二、科學(xué)素質(zhì)教育過程的分析三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的措施第四節(jié) 學(xué)生道德素質(zhì)及其培養(yǎng)一、學(xué)生道德素質(zhì)的結(jié)構(gòu)二、道德素質(zhì)教育過程的分析三、培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的措施第五節(jié) 學(xué)生審美素質(zhì)及其培養(yǎng)一、學(xué)生審美素質(zhì)的結(jié)構(gòu)二、審美素質(zhì)教育過程的分析三、培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的措施第六節(jié) 全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的途徑一、教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基本途徑二、班主任工作三、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)四、課外活動(dòng)第七章 課程第一節(jié) 課程的含義與分類一、課程的概念二、課程的分類三、課程與教學(xué)的關(guān)系第二節(jié) 課程的表現(xiàn)形式一、課程計(jì)劃二、課程標(biāo)準(zhǔn)三、課程資源第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革一、課程改革的背景二、課程改革的理念與目標(biāo) 三、課程改革的主要內(nèi)容第八章 教學(xué)第一節(jié) 教學(xué)概述一、教學(xué)的概念與意義二、教學(xué)過程第二節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則二、教學(xué)方法第三節(jié) 教學(xué)的組織與實(shí)施一、教學(xué)組織形式概述二、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制三、教學(xué)工作的基本程序四、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)第四節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式 二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展的趨勢(shì)第九章 教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)藝術(shù)概述二、教學(xué)信息的傳遞藝術(shù)三、教學(xué)環(huán)境的調(diào)控藝術(shù)四、教學(xué)方法的優(yōu)化藝術(shù)五、教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)六、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)第二節(jié) 教學(xué)風(fēng)格一、教學(xué)風(fēng)格概述二、教學(xué)風(fēng)格的分類三、教學(xué)風(fēng)格的形成參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第二章　教育的構(gòu)成一、教師職業(yè)角色的定位對(duì)教師角色的分析可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的文化特征以及他所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)。角色概念是從舞臺(tái)用語借用到社會(huì)學(xué)中來的，它是指處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，依據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出來的行為模式。每種角色都有著與這種角色相稱的思想和行為表現(xiàn)，體現(xiàn)著一定社會(huì)的特定的規(guī)范和要求。在具體的教育活動(dòng)當(dāng)中，教師既是一名社會(huì)成員，同時(shí)也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會(huì)化和自身社會(huì)化的承擔(dān)者，所以，根據(jù)教育的社會(huì)職能來看，教師角色主要有以下幾方面的規(guī)定性。（一）社會(huì)義務(wù)從教師的社會(huì)義務(wù)來講，教師是文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者。教師是社會(huì)規(guī)定的角色，對(duì)于社會(huì)文明的發(fā)展來說，教師應(yīng)該履行其社會(huì)義務(wù)。新一代人在進(jìn)入社會(huì)生活之前，都應(yīng)掌握人類創(chuàng)造的已有文化，這一過程是一個(gè)人類文化傳承的過程。學(xué)校是進(jìn)行人類文化的代際交接和傳承的場(chǎng)所，教師則是進(jìn)行人類文化的代際交接和傳承的執(zhí)行者。在現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)發(fā)展不僅依靠知識(shí)的繼承，更依靠知識(shí)的創(chuàng)新。這就需要教師在傳遞文化的過程中不能簡(jiǎn)單發(fā)揮“接力棒”的作用，而是要對(duì)所選擇的文化進(jìn)行解釋、說明、論證，并進(jìn)行選擇、提升和創(chuàng)造。教師勞動(dòng)今天被賦予了新的意義，教師的任務(wù)不在于簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而在于進(jìn)行素質(zhì)教育，在于知識(shí)的創(chuàng)新和人力資源的開發(fā)。（二）教學(xué)與管理從教學(xué)與管理的層面來看，教師的職業(yè)角色是多樣的：1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者在今天的教育教學(xué)領(lǐng)域中，共時(shí)存在的知識(shí)有：教科書及教學(xué)參考書承載的法定知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，師生的個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。

編輯推薦

《普通高等教育十一五國家級(jí)規(guī)劃教材?高等院校教師教育公共課教材?教育學(xué)(新編本)》是由高等教育出版社出版的。

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