學校德育概論

內容概要

　　《學校德育概論》是教育部師范教育司組織專家審定的小學教育專業(yè)教材。全書共分 11章。內容涉及人的德性與學校德育、個體品德發(fā)展與學校德育、學校德育目標和內容、學校德育手段和方法、學校德育的整體構想、德育課程與教學、其他課程中的德育滲透、班級群體與班級德育、班級學生指導、學校德育評價、德育網絡等。書中既有對德育理論問題的一般闡述與解釋，也有對學校德育實踐問題的梳理與分析，還有對學校德育尤其是小學德育應用原理以及操作方法的陳述與說明。在基礎原理方面，注意探討了人的德性與道德教育的關系、學生品德發(fā)展及其德育要求、德育手段和方法的選擇與運用、學校德育的整體構建等問題；在應用原理方面，突出闡述了如何進行小學德育課程的編制與教學、如何在小學其他課程中有效地進行德育滲透、如何有效地開展班級德育工作、如何對班級群體和個體進仃指導、如何開展學校德育評價特別是如何改進學生品德評價、如何構建德育網絡等問題。　　《學校德育概論》可作小學教育專業(yè)本?？平滩暮托W教師繼續(xù)教育教材或主要參考用書，也可供教育碩士小學教育方向和有志于從事中小學德育理論與實踐工作的相關人士閱讀和參考。

書籍目錄

前言第一章 人的德性與學校教育問題情境：一次紐約“大審”第一節(jié) 道德、德性與德育一、 道德與德性二、 德性與德育三、 德育與公民教育、禮儀教育、個性心里品質教育四、 德育與非德育、反德育第二節(jié) 德育的功能與小學教育的意義一、 德育的功能二、 學校德育的緣由三、 小學德育的意義第三節(jié) 德育價值的重現(xiàn)與小學德育的基本走向一、 德育價值重現(xiàn)的社會背景二、 現(xiàn)代學校德育觀的確立三、 我國小學德育的基本走向第二章 個體品德發(fā)展與學校德育問題情境：保住自己的“褲頭”第一節(jié) 品德發(fā)展概述一、 品德及其特點二、 品德的結構三、 影響品德發(fā)展的因素第二節(jié) 品德發(fā)展理論一、 道德認知發(fā)展理論的品德發(fā)展觀二、 精神分析學派的品德發(fā)展觀三、 社會學習論的品德發(fā)展觀第三節(jié) 小學生品德發(fā)展與小學德育一、 小學生品德發(fā)展二、 小學生品德發(fā)展的德育要求第三章 學校德育目標和內容問題情境：“儉樸”和“謙虛”統(tǒng)統(tǒng)下課 新版學生守則讓老師“畏難”第一節(jié) 學校德育目標一、 德育的根本目標二、 德育目標的特點與作用三、 小學德育目標的確定及其具體化第二節(jié) 學校德育內容一、 德育內容的分類二、 我國小學德育內容三、 學校德育內容的選擇第四章 學校德育手段和方法問題情境：校園”節(jié)約之星“=“吝嗇鬼”？第一節(jié) 學校德育手段一、 語言二、 榜樣三、 情境四、 環(huán)境和氛圍五、 規(guī)則和紀律六、 獎賞和懲罰第二節(jié) 學校德育方法一、 德育方法及其分類二、 一些基本的德育方法三、 學校德育手段、方法的選擇第五章 學校德育的整體構想與實踐模式問題情境：“德育最美麗的風景”怎么樣第一節(jié) 學校德育的良種基本方式一、 直接的道德教學二、 間接的道德教學第二節(jié) 學校德育的整體構想一、 影響學校德育整體構想的因素二、 我國小學德育的整體構想第三節(jié) 學校德育模式一、 德育模式的含義二、 當代西方幾種主要的德育模式三、 我國小學德育模式的構建第六章 德育課程與教學問題情境：課改新理念催生課堂新表演第一節(jié) 德育課程及其分類一、 德育課程的含義二、 德育課程的一般分類三、 小學德育課程的具體類型第二節(jié) 德育課程的編制一、 德育課程的整體編制二、 小學德育課程編制的形態(tài)三、 小學德育課程編制的內容第三節(jié) 我國的小學德育課程一、 我國小學德育課程的歷史演變二、 小學“思想品德”課的局限性三、 小學品德綜合課程的研制與發(fā)展第七章 其他課程中的德育滲透問題情境：“情感信箱”第一節(jié) 各科課程中的德育滲透一、 各科課程中德育滲透的必要性二、 各科課程中德育滲透的方式、途徑三、 小學各科教學中德育滲透的基本要求第二節(jié) 學校各類活動中的德育滲透一、 活動課程及其德育價值二、 小學活動課程中的德育滲透第三節(jié) 隱性課程中的德育滲透一、 德育隱性課程的含義與特點二、 學校管理中的德育滲透三、 師生關系與學校德育四、 學校文化與學校德育第八章 班級德育與班主任問題情境：班干部帶薪服務 受監(jiān)督有下崗危機第一節(jié) 班機及其德育功能一、 對班級的一般分析二、 班機的德育功能三、 班主任的職責第二節(jié) 班級德育的內容與方法一、 了解和研究學生二、 健全班級組織和規(guī)范三、 確立班級目標四、 開展班機活動五、 營造班級氛圍六、 引導自我教育第三節(jié) 班級德育與班主任素質一、 班級德育中班主任的角色二、 班級德育中班主任的素質第九章 班級學生指導問題情境：難忘的八個字第一節(jié) 學生指導概述一、 學生指導的德育意義二、 學生指導的類型與內容三、 學生指導的基本要求第二節(jié) 班級個別指導一、 班級非正式群體的指導二、 班級人際沖突的預防與協(xié)調第三節(jié) 班級個別指導一、 學生品德發(fā)展的個別指導二、 學生不良品行的預防與矯治三、 學生指導對班主任的工作要求第十章 學校德育評價問題情境：一個小學教師的困惑第一節(jié) 學校德育評價概述一、 德育評價及其功能二、 學校德育評價的主要內容第二節(jié) 學校德育評價的一般過程一、 確定學校德育評價目的二、 設計學校德育評價指標體系三、 組織與實施學校德育評價四、 學校德育評價的結果分析第三節(jié) 學校德育工作評價一、 學校德育工作評價的基本任務二、 學校德育實施方案的可行性評價三、 學校德育實施過程評價第四節(jié) 學生品德評價一、 學生品德評價的主要方法二、 學生品德評價的發(fā)展趨勢第十一章 學校與家庭、社會的配合問題情境：好孩子+宣傳委員=長大后不想當好人第一節(jié) 家庭德育一、 家庭德育的特點二、 小學階段家庭德育的側重點三、 小學階段家庭德育的基本要求第二節(jié) 社會德育一、 社會因素對個體品德發(fā)展的影響二、 社會德育的基本要求第三節(jié) 德育網絡一、 德育網絡的含義與作用二、 德育網絡的構建參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第二章 個體品德發(fā)展與學校德育：　　第一節(jié)　品德發(fā)展概述：　　一、品德及其特點：　　品德亦即道德品質，是一個人長期的道德行為所表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、一貫的心理特征或傾向。品德是一種個性心理現(xiàn)象，既具有明顯的個體意識傾向性，也包含一定的個性心理特征。與一般個性心理不同的是，品德以道德價值為核心，是“個性中具有道德價值的核心部分”①，自我意識、目的、理想、信念等在其中有著十分重要的意義，而道德意識和道德行為則是其根本屬性?！　≡谛睦韺W中，對于品德是否表現(xiàn)為一種心理特質，存在著特質論和情境論兩種不同觀點的爭論。特質論者認為，品德就是一種能夠導致習慣性行為的心理特質，這種心理特質能夠在不同的行為情境中表現(xiàn)出穩(wěn)定性、一貫性。但是，20世紀20、30年代，哈桑和梅（Hart-shorne，H.& May，M．A．）等人歷經三年的“品格教育研究”項目，在對約11000多名8～16歲的被試進行了有關誠實和欺騙行為的實驗之后發(fā)現(xiàn)：兒童的品德是其所處特殊情境的函數(shù)，在特殊情境中，個體的行為是否誠實，依賴于不誠實所獲得的獎賞、不誠實被發(fā)現(xiàn)的概率和社會標準等因素。從20世紀50年代開始，人格和社會心理學家對于個體具有某種特質是否必然產生行為的一致性，又進行了幾十年的仔細研究?；诖祟愌芯?，情境論者便提出，人的行為并不具有一致性，人們在不同情境中會有不同的行為反應，并不存在某種固定不變的品格特質。盡管如此，從品德這一個性心理現(xiàn)象的整體來看，兩種觀點似乎并不矛盾。特質論注重品德之為品德的個體性、一致性維度，情境論突出品德之為品德的實踐性、有效性維度?；谶@樣的認識，我們可以把品德的特點概括為以下五個方面。　　……

編輯推薦

　　我國已經進入全面建設小康社會、加速推進現(xiàn)代化建設的新的歷史階段。在這樣一個歷史階段，教育越來越成為促進社會全面發(fā)展、推動科技迅猛進步，進而不斷增強綜合國力的重要力量，成為我國從人口大國逐步走向人力資源強國的重要力量。教師教育的改革發(fā)展直接關系到千百萬教師的成長，關系到素質教育的全面推進，關系到一代新人思想道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

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