現(xiàn)代教育技術(shù)實用教程

前言

　　隨著教育信息化和基礎(chǔ)教育課程改革進程的不斷深入，教育技術(shù)已日益成為教師職業(yè)的一項重要素質(zhì)和能力。在我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》中明確指出：教學(xué)人員要能夠認識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。為了適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展對教育技術(shù)的實際需求，我們在總結(jié)多年教育技術(shù)公共課教學(xué)和在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織編寫了此書。在編寫過程中力求體現(xiàn)教育技術(shù)發(fā)展的最新內(nèi)容，滿足信息化環(huán)境中教師對現(xiàn)代教學(xué)技能的需求，突出實用性。本書主要有以下幾個方面的特點：　?。?）實用化的內(nèi)容　　本教程以讓學(xué)習(xí)者能“理解教育技術(shù)、體會現(xiàn)代教學(xué)理論、使用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計、實施信息化教學(xué)模式”為指導(dǎo)思想，以“利用教育技術(shù)進行教學(xué)能力的培養(yǎng)”為核心，在內(nèi)容設(shè)計和組織上進行了系統(tǒng)規(guī)劃、篩選和結(jié)構(gòu)重組，突出了實用性。例如，在以往教材中占有很大比重的“教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)”在本書中沒有以專題的形式進行系統(tǒng)介紹，而是把其主要思想、理論隱含于相關(guān)的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計與評價等內(nèi)容之中；關(guān)于教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，我們從“如何利用教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)活動設(shè)計”的視角出發(fā)，突出了教學(xué)過程設(shè)計與評價能力的培養(yǎng)，而不是向讀者全面地介紹教學(xué)設(shè)計的理論；關(guān)于“常用多媒體軟件使用”的內(nèi)容也沒有出現(xiàn)在教材中，一方面考慮到在職教師經(jīng)過多年各種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)、職前教師經(jīng)過信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，對這部分內(nèi)容已掌握或熟悉；另一方面是由于不同學(xué)科可能有不同的需要，為此，我們把這些內(nèi)容放在光盤中，教師或?qū)W習(xí)者可以根據(jù)具體情況選擇使用。但對于常用的文本、圖片、聲音、流媒體等多媒體素材的獲取和處理技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中都有需求，因此本書保留了這些內(nèi)容?！　×硗猓摻坛淘趦?nèi)容選擇上也突出了新穎性。例如，本書沒有介紹幻燈、投影、電視機、錄像機等有關(guān)原理性的內(nèi)容，但對校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室和數(shù)字圖書館的組成、功能與應(yīng)用進行了介紹；沒有對常規(guī)媒體的特性、分類等進行系統(tǒng)介紹，但把“數(shù)字化教學(xué)資源”作為獨立一章加以介紹，這在一定程度上體現(xiàn)了從“媒體輔助教師講授”到“資源支持教學(xué)”思路的轉(zhuǎn)變。同時，信息化教學(xué)設(shè)計思路與方法、電子檔案袋、探究性學(xué)習(xí)與webquest等內(nèi)容也有機地組織在本教程之中。

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)實用教程》既可以作為高等院校教育技術(shù)公共課教材，也可作為教育碩士、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材。本教程是在參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的基礎(chǔ)上，針對教師職業(yè)對教育技術(shù)的實際需求，經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計和認真篩選后編寫而成的，具有教學(xué)內(nèi)容實用化、理論學(xué)習(xí)專題化、技能訓(xùn)練活動化、學(xué)習(xí)成果信息化的特點。全書共分五章，主要內(nèi)容包括教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)過程設(shè)計與評價和信息化教學(xué)模式等。　　教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容編寫上充分考慮到教學(xué)的需要，每節(jié)內(nèi)容相對獨立，節(jié)前設(shè)有學(xué)習(xí)提示，節(jié)后緊跟學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)“學(xué)習(xí)、理解”與“ 活動、體驗或思考”的互映射。另外，《現(xiàn)代教育技術(shù)實用教程》配有光盤，包含教學(xué)活動中需要的一些表格、素材和20余種常用多媒體技術(shù)等內(nèi)容。

書籍目錄

第1章 教育技術(shù)概述學(xué)習(xí)目標1.1 教育技術(shù)內(nèi)涵與應(yīng)用學(xué)習(xí)提示1.1.1　教育技術(shù)的概念1.1.2　教育技術(shù)的發(fā)展過程1.1.3　教育技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動1.2　教學(xué)媒體學(xué)習(xí)提示1.2.1　教學(xué)媒體概述1.2.2　教學(xué)媒體的分類與特點1.2.3　教學(xué)媒體應(yīng)用舉例1.2.4　視聽教學(xué)理論1.2.5　使用教學(xué)媒體的意義1.2.6　教學(xué)媒體的編制要求1.2.7　選擇教學(xué)媒體的注意事項學(xué)習(xí)活動1.3　信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)提示1.3.1　信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵1.3.2　信息技術(shù)在整合中的作用1.3.3　信息技術(shù)與課程整合的層次1.3.4　信息技術(shù)與課程整合的形式1.3.5　信息技術(shù)與課程整合的原則學(xué)習(xí)活動1.4　教育技術(shù)與教學(xué)學(xué)習(xí)提示1.4.1　關(guān)于學(xué)習(xí)1.4.2　關(guān)于教學(xué)1.4.3　關(guān)于學(xué)生1.4.4　關(guān)于教師學(xué)習(xí)活動第2章 現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)目標2.1　校園網(wǎng)及其教育應(yīng)用學(xué)習(xí)提示2.1.1　校園網(wǎng)的基本組成2.1.2　校園網(wǎng)的主要功能2.1.3　校園網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動2.2　多媒體教室及其教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)提示2.2.1　多媒體教室的基本組成2.2.2　多媒體教室的主要功能2.2.3　多媒體教室教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)活動2.3　網(wǎng)絡(luò)教室及其教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)提示2.3.1　網(wǎng)絡(luò)教室的基本組成2.3.2　網(wǎng)絡(luò)教室的類型2.3.3　網(wǎng)絡(luò)教室的主要功能2.3.4　網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)活動2.4　數(shù)字化圖書館及其教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)提示2.4.1　數(shù)字化圖書館的概念2.4.2　數(shù)字化圖書館的特征2.4.3　數(shù)字化圖書館的教育功能2.4.4　中文數(shù)字化圖書館舉例2.4.5　英文數(shù)字化圖書館舉例學(xué)習(xí)活動第3章 數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)目標3.1　數(shù)字化教學(xué)資源概述學(xué)習(xí)提示3.1.1　數(shù)字化教學(xué)資源的概念3.1.2　數(shù)字化教學(xué)資源的類型3.1.3　數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)工具3.1.4　數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中存在問題3.1.5　數(shù)字化教學(xué)資源標準3.1.6　數(shù)字化教學(xué)資源評價學(xué)習(xí)活動3.2　文字、聲音與流媒體學(xué)習(xí)提示3.2.1　文字與OCR技術(shù)3.2.2　聲音與CoolEdit 2000軟件3.2.3　流媒體與Windows Media Encodel3.3　圖片獲取與處理學(xué)習(xí)提示3.3.1　數(shù)碼相機拍攝實物圖片3.3.2　掃描儀掃描印刷圖片3.3.3　抓圖軟件抓取屏幕圖片3.3.4　Photoshop處理圖片學(xué)習(xí)活動3.4　多媒體課件學(xué)習(xí)提示3.4.1　多媒體課件的概念3.4.2　多媒體課件的特點3.4.3　多媒體課件的類型3.4.4　多媒體課件的開發(fā)流程3.4.5　多媒體課件的設(shè)計3.4.6　多媒體課件的制作3.4.7　多媒體課件的試用、評價與修改學(xué)習(xí)活動3.5　網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提示3.5.1　網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵3.5.2　網(wǎng)絡(luò)課程的類型3.5.3　網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程3.5.4　網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)3.5.5　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺3.5.6　教學(xué)環(huán)境設(shè)計3.5.7　教學(xué)活動設(shè)計3.5.8　教學(xué)進程設(shè)計3.5.9　試行、修改與維護網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動第4章 教學(xué)過程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)目標4.1　教學(xué)過程設(shè)計概述學(xué)習(xí)提示4.1.1　教學(xué)過程設(shè)計的定義4.1.2　教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計4.1.3　教學(xué)過程設(shè)計的基本要素與模式4.1.4　信息化教學(xué)過程設(shè)計學(xué)習(xí)活動4.2　教學(xué)過程設(shè)計的基本工作學(xué)習(xí)提示4.2.1　分析學(xué)習(xí)者特征4.2.2　分析教學(xué)內(nèi)容4.2.3　編寫教學(xué)目標4.2.4　教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的結(jié)合表述學(xué)習(xí)活動4.3　教學(xué)策略設(shè)計學(xué)習(xí)提示4.3.1　教學(xué)方法4.3.2　教學(xué)組織形式4.3.3　教學(xué)媒體選擇4.3.4　自主學(xué)習(xí)策略4.3.5　合作學(xué)習(xí)策略4.3.6　學(xué)習(xí)情景設(shè)計4.3.7　運用教學(xué)策略的注意事項學(xué)習(xí)活動4.4　教學(xué)評價設(shè)計學(xué)習(xí)提示4.4.1　教學(xué)評價的概念4.4.2　教學(xué)評價的類型4.4.3　教學(xué)評價的實施過程4.4.4　教學(xué)評價的功能4.4.5　信息化教學(xué)評價4.4.6　形成性練習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)活動4.5　教學(xué)方案編寫學(xué)習(xí)提示4.5.1　文本式教學(xué)方案4.5.2　表格式教學(xué)方案4.5.3　流程圖式教學(xué)方案學(xué)習(xí)活動第5章 信息化教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標5.1　信息化教學(xué)模式概述學(xué)習(xí)提示5.1.1　信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵與分類5.1.2　信息化教學(xué)模式中的基本教學(xué)觀念5.1.3　信息化教學(xué)模式中的基本教學(xué)關(guān)系5.1.4　信息化教學(xué)模式中的基本信息化教學(xué)法學(xué)習(xí)活動5.2　講授型教學(xué)模式學(xué)習(xí)提示5.2.1　講授型教學(xué)模式概述5.2.2　講授型教學(xué)模式的類型5.2.3　講授型教學(xué)模式的基本教學(xué)事件學(xué)習(xí)活動5.3　探究型教學(xué)模式學(xué)習(xí)提示5.3.1　探究型教學(xué)模式概述5.3.2　探究型教學(xué)模式的類型5.3.3　探究型教學(xué)模式的基本教學(xué)事件5.3.4　探究型教學(xué)模式范例--WebQuest學(xué)習(xí)活動5.4　合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示5.4.1　合作學(xué)習(xí)的概念5.4.2　合作學(xué)習(xí)中的目標與評價5.4.3　合作學(xué)習(xí)的要素5.4.4　合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施5.4.5　計算機支持的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動參考文獻附錄1 信息檢索技術(shù)附錄2 《未來的沖擊》案例附錄3 所羅門（B.A.Solomall）學(xué)習(xí)風格測量表附錄4 《生物克隆技術(shù)》案例

章節(jié)摘錄

　　制定主題學(xué)習(xí)計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；組織合作學(xué)習(xí)小組進行分組活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演）；教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資料目錄、網(wǎng)址和資料收集方法及途徑（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的搜集），指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；最后形成作品——要求學(xué)生以找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是論文、電子稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示；還可以組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的?！　。?）“小組合作一遠程協(xié)商”式　　這類形式主要適合用于Internet環(huán)境，如圖1-9所示。該形式的基本教學(xué)思路是：不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為地區(qū)成員實驗學(xué)校；各地區(qū)實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個合作學(xué)習(xí)小組；各學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進行問題探索；圍繞同一主題，不同地區(qū)的實驗學(xué)校，通過上網(wǎng)，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁，并下載相關(guān)信息；利用所得資料，進行素材加工，同學(xué)分工合作，建立小組網(wǎng)頁；各合作小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并進行討論；通過網(wǎng)絡(luò)通信工具，對合作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流；經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)；對綜合課程知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進行自我評價；組織各地區(qū)教育工作者、學(xué)生對各地區(qū)實驗學(xué)校的網(wǎng)頁進行評比，鼓勵先進。

編輯推薦

　　在《現(xiàn)代教育技術(shù)實用教程》中沒有以專題的形式進行系統(tǒng)介紹，而是把其主要思想、理論隱含于相關(guān)的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計與評價等內(nèi)容之中；關(guān)于教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，我們從“如何利用教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)活動設(shè)計”的視角出發(fā)，突出了教學(xué)過程設(shè)計與評價能力的培養(yǎng)，而不是向讀者全面地介紹教學(xué)設(shè)計的理論；關(guān)于“常用多媒體軟件使用”的內(nèi)容也沒有出現(xiàn)在教材中，一方面考慮到在職教師經(jīng)過多年各種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)、職前教師經(jīng)過信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，對這部分內(nèi)容已掌握或熟悉。

圖書封面

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