混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

前言

　　當(dāng)前，信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT）已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學(xué)的環(huán)境和條件，但從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再到混合式學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)理念上加以重新認(rèn)識，進(jìn)而自覺加以運(yùn)用和實(shí)施。從e-L,earning演化而來的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning，BL）正在為高校教學(xué)改革提供一種新的思路和方法，并充分發(fā)揮了高校已有信息化環(huán)境的作用和價(jià)值。BL是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過有機(jī)地整合面對面的課堂學(xué)習(xí)（Faceto Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或e-Learning）這兩種典型教學(xué)形式而成為當(dāng)前ICT教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢。本書是教師實(shí)施BL教學(xué)策略、將ICT有效應(yīng)用于教學(xué)的操作指南。通過閱讀與學(xué)習(xí)本書，我們希望您能夠：　　·理解BL教學(xué)策略的特點(diǎn)；　　·理解BL教學(xué)過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；　　·熟悉面向知識分類和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法；　　·有意識地將四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入日常教學(xué)活動中，規(guī)范教學(xué)行為；　　·提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和基于ICT的教學(xué)能力；　　·借助ICT評價(jià)教學(xué)活動；　　·根據(jù)學(xué)科特色設(shè)計(jì)教學(xué)活動；　　·了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其基本操作。

內(nèi)容概要

　　《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐(精裝)》按照觀念篇、設(shè)計(jì)篇和實(shí)施篇詳細(xì)介紹了混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的內(nèi)容。觀念篇主要介紹BL教學(xué)策略的特點(diǎn)，BL教學(xué)過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的角色轉(zhuǎn)變和新的能力結(jié)構(gòu)，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其在BL中的作用。設(shè)計(jì)篇主要介紹在開展BL之前的準(zhǔn)備工作。實(shí)施篇主要介紹BL教學(xué)中四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。每個環(huán)節(jié)都圍繞“為什么這樣做？”和“如何做？”這兩個核心問題來展開，并配有相應(yīng)的案例。

書籍目錄

觀念篇第一章 認(rèn)識Blended Learning一、什么是e-Learning二、什么是Blended Learning三、Blended Learning的教學(xué)過程第二章 重新認(rèn)識自己一、教師角色的改變二、教師能力的改變第三章 Blended Learning的支持環(huán)境一、VLEs及其功能二、VLEs在Blended Learnng中的作用設(shè)計(jì)篇第四章 分析學(xué)習(xí)者一、學(xué)習(xí)者分析的重要性二、學(xué)習(xí)者分析的案例三、了解學(xué)習(xí)者的方法第五章 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元一、教學(xué)目標(biāo)二、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析三、知識分類與教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向第六章 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動一、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論二、學(xué)習(xí)活動三、準(zhǔn)備資源四、設(shè)計(jì)活動評價(jià)五、活動設(shè)計(jì)表六、制定教學(xué)安排實(shí)施篇第七章 Blended Learning課程導(dǎo)入一、為什么要進(jìn)行Blended Learning課程導(dǎo)入二、Blended Learning課程導(dǎo)人的內(nèi)容三、課程導(dǎo)入的具體實(shí)施第八章 Blended Learning活動組織一、為什么要進(jìn)行Blended Learning活動組織二、Blended Learning活動的實(shí)施第九章 Blended Learning學(xué)習(xí)支持一、為什么要進(jìn)行Blended Learning學(xué)習(xí)支持二、Blended Learning學(xué)習(xí)支持的內(nèi)容三、學(xué)習(xí)支持的具體實(shí)施第十章 Blended Learning教學(xué)評價(jià)一、為什么要進(jìn)行Blended Learning教學(xué)評價(jià)二、Blended Learning教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容三、教學(xué)評價(jià)的案例第十一章 Blended Learning課程案例一、“多媒體技術(shù)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、“《紅樓夢》研究”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　對于廣大教師來說，到教室上課是天經(jīng)地義的事情，從一定程度上說是其教學(xué)工作的核心。目前教師最為熟悉的教學(xué)形式就是在課堂上對學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的授課，在學(xué)習(xí)者對教師評價(jià)中最重要的一個方面也是評價(jià)該教師講課的水平。那么，我們先來看一下傳統(tǒng)課堂教學(xué)及其教學(xué)過程的特點(diǎn)。1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)及其過程的特點(diǎn)　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學(xué)形式，教師是知識的傳授者、主動的施教者，監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程；學(xué)習(xí)者是知識傳授的對象，是被動的接受者；計(jì)算機(jī)、光盤、磁帶、錄像資料等各種媒體主要被用來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；教材通常是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的主要來源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整個教學(xué)活動都是圍繞教師進(jìn)行的?！　∵@種教學(xué)形式有突出的優(yōu)勢：　　有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師按教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定科學(xué)地組織教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，能快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識。　　有利于發(fā)揮班集體的作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神、競爭意識。班集體成員可以朝夕相處、相互觀摩、共同切磋、相互啟發(fā)、互相幫助，相互影響?！　∮欣诮處熍c學(xué)習(xí)者之間的情感交流，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

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