教學系統(tǒng)設(shè)計

前言

　　眾所周知，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。國際教育界之所以會有這樣的共識，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）去優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標?！　⌒Ч捏w現(xiàn)是各學科教學質(zhì)量的改進；　　效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；　　效率的體現(xiàn)是用較少的時間來達到教學內(nèi)容和課程標準的要求?！　‖F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三個方面的目標，也是各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和校長們時時刻刻都在關(guān)注的目標。而確保這些目標的實現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。但是技術(shù)是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢得以發(fā)揮__需’要依靠大批掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法的人才（即合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才）去貫徹。而合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才只有通過規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置及相關(guān)的教學內(nèi)容（即教材）才能培養(yǎng)出來。由此可見，專業(yè)課程教材建設(shè)（尤其是專業(yè)的主干課程教材建設(shè)）的重要性。正是基于這種認識，新一屆教育技術(shù)學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會自2001年6月成立之日起，即開始考慮和規(guī)劃本專業(yè)主干課程的教材建設(shè)問題。

內(nèi)容概要

本書是教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會組織編寫的教育技術(shù)學專業(yè)系列教材之一?！督虒W系統(tǒng)設(shè)計》力求反映教改成果和學科發(fā)展的新動向，從內(nèi)容和形式上充分體現(xiàn)較新的教育思想和教學觀念，在注重培養(yǎng)學生基本理論知識的同時突出強調(diào)學生實踐能力的訓練。　　全書共分8章。第l章著重闡述教學系統(tǒng)設(shè)計的基本概念、學科性質(zhì)、主要理論基礎(chǔ)以及國內(nèi)外比較有影響的教學設(shè)計理論和模式。第2章簡述教學目標的含義、功能，幾種代表性的教學目標分類理論以及教學目標分析和闡明的方法。第3章分析影響有效教學設(shè)計的若干學習者的特征因素，并探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者特征。第4章在辨析教學方法、教學策略、教學模式三個概念的基礎(chǔ)上，從典型的教學模式與策略、協(xié)作學習策略、研究性學習設(shè)計、教學策略選擇的原則及教學活動設(shè)計等方面，闡述教學策略選擇與設(shè)計的方法。第5章從物理環(huán)境、技術(shù)支持、人際關(guān)系等三個方面介紹學習環(huán)境設(shè)計的方法，重點討論技術(shù)支持環(huán)境的設(shè)計。第6章闡述教學設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容、方法以及新發(fā)展。第7章是專門針對本科生缺乏教學實踐經(jīng)驗而編寫的，從多媒體教學軟件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、課堂教學設(shè)計、培訓系統(tǒng)設(shè)計等四個方面提供教學設(shè)計應(yīng)用的典型案例，教師在教學中也可參考。第8章簡要介紹教學系統(tǒng)設(shè)計理論和應(yīng)用研究領(lǐng)域的新發(fā)展和新趨勢。

書籍目錄

第1章　教學系統(tǒng)設(shè)計概論　1.1　教學系統(tǒng)設(shè)計概述　　1.1.1　教學系統(tǒng)設(shè)計的含義　　1.1.2　教學系統(tǒng)設(shè)計的由來和發(fā)展歷程　　1.1.3　教學系統(tǒng)設(shè)計的特點　　1.1.4　教學系統(tǒng)設(shè)計的意義　1.2　教學系統(tǒng)設(shè)計的學科性質(zhì)和應(yīng)用范圍　　1.2.1　教學系統(tǒng)設(shè)計的學科性質(zhì)　　1.2.2　教學系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍　　1.2.3　教學系統(tǒng)設(shè)計的不同層次　1.3　教學系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)　　1.3.1　學習理論與教學設(shè)計　　1.3.2　教學理論與教學設(shè)計　　1.3.3　系統(tǒng)方法與教學設(shè)計　　1.3.4　傳播理論與教學設(shè)計　1.4.教學系統(tǒng)設(shè)計理論　　1.4.1　國外教學系統(tǒng)設(shè)計理論研究　　1.4.2　國內(nèi)教學系統(tǒng)設(shè)計理論研究　1.5　教學系統(tǒng)設(shè)計的過程模式　　1.5.1　教學設(shè)計模式的含義及功能　　1.5.2　幾種主要的教學設(shè)計過程模式　　1.5.3　教學系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素　1.6　主導(dǎo)一主體教學設(shè)計　　1.6.1　主導(dǎo)一主體教學設(shè)計的學與教理論基礎(chǔ)　　1.6.2　主導(dǎo)一主體教學設(shè)計的過程模式　學習活動建議　自我評價　學習資源第2章　教學目標分析　2.1　教學目標概述　　2.1.1　教學目標的含義　　2.1.2　教學目標的功能　　2.1.3　教學目標分類理論　2.2　教學目標的分析與闡明　　2.2.1　教學目標分析概述　　2.2.2　教學目標分析的方法　　2.2.3　教學目標闡明的方法　　2.2.4　教學目標分析與編寫中應(yīng)注意的幾個問題　2.3　教學目標設(shè)計案例分析　　2.3.1　語文課程教學目標編寫案例　　2.3.2　數(shù)學課程教學目標編寫案例　　2.3.3　英語課程教學目標編寫案例　學習活動建議　自我評價　學習資源第3章　學習者特征分析　3.1　學習者起點能力分析　　3.1.1　學習者的認知能力特征分析　　3.1.2　學習者的認知結(jié)構(gòu)分析　　3.1.3　學習者特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析　3.2　學習者的學習動機和學習風格分析　　3.2.1　學習者的學習態(tài)度　　3.2.2　學習動機分析　　3.2.3　學習風格分析　3.3　成人學習者的特點　3.4　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者特征分析　　3.4.1　學習者一般特征分析　　3.4.2　網(wǎng)絡(luò)學習過程中學習者起始能力分析　　3.4.3　學習風格特征及其與網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的適應(yīng)性　3.5　學習者特征分析實例　學習活動建議　自我評價　學習資源第4章　教學模式與策略的選擇和設(shè)計　4.1　相關(guān)概念　　4.1.1　教學模式、教學策略及教學方法　　4.1.2　三個概念的聯(lián)系與區(qū)別　4.2　典型的以教為主的教學模式和策略　　4.2.1　接受學習模式與先行組織者教學策略　　4.2.2　五環(huán)節(jié)教學模式”　　4.2.3　九段教學策略　　4.2.4　掌握學習模式，　　4.2.5　情境一陶冶教學策略　　4.2.6　示范一模仿教學策略一　4.3　典型的以學為主的教學模式與策略　　4.3.1　發(fā)現(xiàn)學習模式“　　4.3.2　支架式教學策略　　4.3.3　拋錨式教學策略　　4.3.4　隨機進入教學策略　　4.3.5　啟發(fā)式教學策略　　4.3.6　自我反饋教學策略　　4.3.7　基于Internet的探究式學習策略　4.4　典型的協(xié)作學習策略　　4.4.1　協(xié)作學習的概念　　4.4.2　常用的協(xié)作學習策略　　4.4.3　計算機支持的協(xié)作學習　4.5　研究性學習設(shè)計　　4.5.1　研究性學習的含義及特點　　4.5.2　研究性學習的主要步驟　　4.5.3　研究性學習的相關(guān)案例　4.6　教學活動設(shè)計　　4.6.1　教學活動設(shè)計的內(nèi)容和方法　　4.6.2　教學活動設(shè)計的注意事項　4.7　教學模式與策略選擇和設(shè)計的案例分析　　4.7.1　語文學科的設(shè)計實例——恐龍的滅絕　　4.7.2　數(shù)學學科的設(shè)計實例——購物　　4.7.3　英語學科的設(shè)計實例——Travel　　4.7.4　其他學科設(shè)計實例——野生動植物資源與自然保護區(qū)　學習活動建議　自我評價　學習資源第5章　學習環(huán)境設(shè)計　5.1　學習環(huán)境概述　　5.1.1　關(guān)于學習環(huán)境的不同觀點　　5.1.2　本書對學習環(huán)境的理解　5.2　物理學習環(huán)境設(shè)計　　5.2.1　物理學習環(huán)境設(shè)計對學習的影響　　5.2.2　物理學習環(huán)境設(shè)計的相關(guān)研究　5.3　教學媒體的選擇與設(shè)計　　5.3.1　教學媒體概述　　5.3.2　課堂教學中常用教學媒體的特性　　5.3.3　教學媒體選擇的依據(jù)和方法　　5.3.4　教學媒體選擇的程序　5.4　學習資源和工具的選擇、設(shè)計與開發(fā)　　5.4.1　學習資源的設(shè)計與開發(fā)　　5.4.2　認知工具的選擇與提供　5.5　人際學習環(huán)境設(shè)計　　5.5.1　人際環(huán)境設(shè)計概述　　5.5.2　課堂氛圍營造策略設(shè)計　　5.5.3　交往動機激發(fā)策略設(shè)計　　5.5.4　課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計　5.6　學習環(huán)境設(shè)計實例分析　　5.6.1　課堂多種媒體組合的學習環(huán)境設(shè)計實例——圓的認識　　5.6.2　基于Internet的學習環(huán)境設(shè)計實例——《物種起源》導(dǎo)言　學習活動建議　自我評價　學習資源第6章　教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價　6.1　教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價概述　　6.1.1　教學評價概述　　6.1.2　教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容　6.2　教學效果的評價　　6.2.1　教學效果評價的內(nèi)容和指標　　6.2.2　教學效果的形成性評價設(shè)計　　6.2.3　教學評價的新發(fā)展　6.3　教學系統(tǒng)設(shè)計方案和多媒體教學資源的評價　　6.3.1　教學系統(tǒng)設(shè)計方案的評價　　6.3.2　多媒體教學資源的評價　6.4　教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性和總結(jié)性評價　　6.4.1　教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價　　6.4.2　教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價　6.5　教學系統(tǒng)設(shè)計評價案例　　6.5.1　“連續(xù)退位的筆算減法”教學設(shè)計評價方案　　6.5.2　中小學教師教育技術(shù)能力培訓方案的評價　學習活動建議　自我評價　學習資源第7章　教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析　7.1　多媒體教學軟件設(shè)計案例分析　　7.1.1　多媒體教學軟件設(shè)計概述　　7.1.2　多媒體教學課件腳本設(shè)計案例分析　7.2　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例分析　　7.2.1　網(wǎng)絡(luò)課程概述　　7.2.2　《有機化學》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例概述　7.3　課堂教學案例設(shè)計分析　　7.3.1　語文教學設(shè)計案例——小學語文“ai、ei、ui”的設(shè)計　　7.3.2　數(shù)學教學設(shè)計案例——小學數(shù)學“網(wǎng)上購書”的設(shè)計　　7.3.3　英語教學設(shè)計案例——小學英語“What’syourfavoritefruit?”的設(shè)計　7.4.培訓系統(tǒng)設(shè)計案例分析　　7.4.1　師資培訓方案設(shè)計案例——某市教育局教師教育信息化網(wǎng)絡(luò)培訓方案　　7.4.2　企業(yè)培訓方案設(shè)計案例——某企業(yè)e—Learning設(shè)計方案　學習活動建議　自我評價　學習資源第8章　教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向　8.1　教學系統(tǒng)設(shè)計理論的新發(fā)展　　8.1.1　BlendedLearning與主導(dǎo)一主體教學設(shè)計　　8.1.2　活動設(shè)計理論　　8.1.3　混沌理論與教學設(shè)計　　8.1.4　關(guān)系論教學設(shè)計　　8.1.5　宏觀教學設(shè)計論　8.2　教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究新趨勢　　8.2.1　教學系統(tǒng)設(shè)計自動化　　8.2.2　從教學系統(tǒng)設(shè)計到績效技術(shù)　　8.2.3　學科教學系統(tǒng)設(shè)計　　8.2.4　信息化教學系統(tǒng)設(shè)計　學習活動建議　自我評價　學習資源術(shù)語名詞中英文對應(yīng)參考文獻　

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：1.1.3 教學系統(tǒng)設(shè)計的特點如前所述，教學系統(tǒng)設(shè)計綜合多種學術(shù)理論而自成體系，是一項以實現(xiàn)優(yōu)化學習為目的的特殊設(shè)計活動，這種設(shè)計活動具有以下特點。1.教學系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)性教學系統(tǒng)設(shè)計首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，并把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。其中，系統(tǒng)方法是教學系統(tǒng)設(shè)計的核心方法。無論是宏觀教學系統(tǒng)設(shè)計，還是微觀教學系統(tǒng)設(shè)計，都強調(diào)系統(tǒng)方法的運用。教學系統(tǒng)設(shè)計過程的系統(tǒng)性決定了教學設(shè)計要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師：學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及它們相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修改和總結(jié)性評價）逐步形成解決復(fù)雜教學問題的最優(yōu)方案，并在實施中取得最好的效果。2.教學系統(tǒng)設(shè)計的理論性與創(chuàng)造性教學系統(tǒng)設(shè)計作為設(shè)計科學的子范疇，既有一般設(shè)計活動的基本特征，同時由于教學情境的復(fù)雜性和教學對象的個體差異性，又使教學系統(tǒng)設(shè)計具有自己的獨特性。首先，設(shè)計活動是一種理論的應(yīng)用活動，這就決定了教學系統(tǒng)設(shè)計必須是在一定理論的指導(dǎo)下進行的；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實生活中的問題有時會需要創(chuàng)新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況和新問題。因此，教學系統(tǒng)設(shè)計是理論性和創(chuàng)造性的結(jié)合，在實踐中既要依據(jù)教學系統(tǒng)設(shè)計理論來進行教學設(shè)計，又不能把理論看做教條，而應(yīng)該在實踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運用、發(fā)展教學設(shè)計理論。3.教學系統(tǒng)設(shè)計過程的計劃性與靈活性教學系統(tǒng)設(shè)計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現(xiàn)，即能夠按照既定的環(huán)節(jié)流程來進行教學設(shè)計。然而，按照系統(tǒng)論的觀點，這些要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響、相互補充的，例如，教師根據(jù)教學目標和學習者的特征來選擇適當?shù)慕虒W策略和結(jié)果評價方法，同樣，教學策略的實施效果評價反過來又促使教師調(diào)整教學目標和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，有時可以根據(jù)需要調(diào)整分析與設(shè)計的環(huán)節(jié)，并在參考模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用模式。

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《教學系統(tǒng)設(shè)計》：教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會組織編寫。

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