外國學生漢語句式學習難度及分級排序研究

內(nèi)容概要

本書是研究外國學生漢語句式習得問題的一本專著。研究者利用中介語理論、偏誤分析方法和語言習得理論，在外國學生漢語中介語偏誤信息語料庫的支持下，通過統(tǒng)計分析，對比不同水平學生的正誤用例，比結(jié)中介語和漢語母語者的使用情況，對現(xiàn)代漢語21個句式的習得狀況進行了定量分析，得出其習得難度與順序，并提出了教學分級和排序的建議。

作者簡介

　　肖奚強，文學博士，現(xiàn)為南京師范大學國際文化教育學院副院長、教授、對外漢語專業(yè)博士生導(dǎo)師，北京語言大學對外漢語研究中心（教育部人文社會科學重點研究基地）兼職研究員，上海師范大學對外漢語學院“對外漢語”學科（上海市重點學科）兼職教授，國家教育部中國政府獎學金生預(yù)科教育專家工作組成員，全國對外漢語教學優(yōu)秀教師。　　長期從事對外漢語教學與研究，主要研究興趣為現(xiàn)代漢語語法、語言教學與習得理論。己出版專著2部、語言教材7部（套），在《中國語文》、《世界漢語教學》、《語言文字應(yīng)用》、《語言研究》、【韓】《中國語文研究》等國內(nèi)外學術(shù)刊物上發(fā)表學術(shù)論文50多篇，主持完成國家社科基金項目1項，承擔、完成省部級科研項目5項。　　曾在韓國淑明女子大學、韓國外國語大學任教。并曾受國務(wù)院僑辦、國家漢辦派遣，赴德國、西班牙、新加坡、菲律賓、越南等國培訓大中小學漢語教師。

書籍目錄

引論第一章  “把”字句習得研究  一、“把”字句句法、語義和使用情況  二、教學大綱和教材中“把”字句語法項目的選取和排序  三、外國學生“把”字句的使用情況  四、“把”字句習得順序及教學建議第二章  “被”字句習得研究  一、“被”字句的分類  二、外國學生與本族語者使用情況對比分析  三、外國學生各學習階段的使用情況分析  四、習得過程的偏誤分析  五、“被”字句習得順序及教學建議第三章  “除了”句式習得研究  一、教學大綱及教材中對“除了”句式的設(shè)置  二、漢語中“除了”句式的結(jié)構(gòu)、語義及使用狀況  三、外國學生“除了”句式的使用情況  四、“除了”句式習得順序及教學建議第四章  “給”及相關(guān)句式習得研究  一、漢語“給”及其韓語對應(yīng)形式分析  二、“給”字相關(guān)句式使用情況考察  三、韓國學生“給”及相關(guān)句式偏誤分析  四、“給”及相關(guān)句式習得順序及教學建議第五章  “A跟B(不)—樣(X)”中“X”的隱現(xiàn)及其教學  一、“A跟B一樣(x)”中“x”的隱現(xiàn)  二、“A跟B不一樣(x)”中“x”的隱現(xiàn)  三、對外漢語教學中的“A跟B(不)一樣(x)”  四、教學建議第六章  “連……”也／都……”格式習得研究  一、“連……也／都……”格式的句法、語義、語用情況  二、外國學生習得“連……也／都……”格式的情況  三、教學建議第七章  “讓”字句習得研究  一、教學大綱及教材中對“讓”字句及相關(guān)句式的設(shè)置  二、“讓”字句的結(jié)構(gòu)、語義及使用情況  三、外國學生“讓”字句的使用情況  四、“讓”字句習得順序及教學建議第八章  “是…”的”格式習得研究  一、教材及工具書對“是……的”格式的設(shè)置  二、“是……的”格式的句法、語義語用功能  三、外國學生使用“是……的”格式的情況  四、教學建議第九章  “有”字句習得研究  一、教學大綱及教材中對“有”字句的設(shè)置  二、“有”字句的界定及下位分類  三、外國學生“有”字句的使用情況  四、“有”字句習得順序及教學建議第十章  重動句習得研究  一、重動句的界定和分類  二、重動句的制約因素及相關(guān)句式比較……第十一章  存現(xiàn)句習得研究第十二章  兼語句習得研究第十三章  連動句習得研究第十四章  結(jié)果補語句習得研究第十五章  趨向補語句習得研究第十六章  數(shù)量補語句習理研究第十七章  兩種能性結(jié)構(gòu)的習得研究第十八章  雙賓句習得研究第十九章  形容詞謂語句習得研究第二十章  主謂謂語句習得研究第二十一章  中動句習得研究參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　這類“把”字句的句法結(jié)構(gòu)比較簡單，但不是所有的動詞都能進人這一句式。劉月華（2001）認為“一般來說，只有表示動作一旦發(fā)生就會有結(jié)果的動詞才可以進人這一句式”。這個句式一般帶有[+了結(jié)]、[+去除]等語義特征。這個句式的使用頻率較高，90萬字的本族語者語料中一共有38例?！　∩厦嬷饕菑木浞ㄈ耸?，具體地說是從“把”字句VP的構(gòu)造人手，對“把”字句進行了系統(tǒng)的分類，并對每一類“把”字句的語義做出了一定的解釋。但“把”字句的句法形式與語義內(nèi)容之間不存在簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，在實際的語言運用中，“把”字句的表義要比上面的分析更為復(fù)雜?！　τ凇鞍选弊志涞恼Z法意義，學界目前主要有“處置”說（王力，1943；宋玉柱，1981）、“描述”說（薛鳳生，1987）、“空間位移”說（張旺熹，2001）、“致使”說（葉向陽，2004）等觀點。事實上，每一種觀點都不能概括所有的“把”字句，每一種語義的解釋模式都有其可以充分解釋的典型成員和需要變通著解釋的邊緣成員?！　∪绻覀儗Α疤幹谩闭f的理解不僅限于“施事+把+受事+動作”這樣一種語義模式，而是理解為“主語通過句中謂語動詞所表示的動作對‘把’字介引的對象施加某種積極的影響，從而使得該對象發(fā)生某種變化，產(chǎn)生某種結(jié)果，或處于某種狀態(tài)?！保ㄋ斡裰?，1979），那么含有處置義的“把”字句在整個“把”字句中占有絕對優(yōu)勢。90萬字的語料中，符合上述語義描述的“把”字句占98.9％?！　×硗獯_實存在一類“處置”義淡薄、“致使”義顯著的“把”字句。這類“把”字句中的N1往往是一種非生物體，VP的中心多為表狀態(tài)的動詞或形容詞，或者為不及物動詞，這時多表示不如意的情況。

編輯推薦

　　《外國學生漢語句式學習難度及分級排序研究》是國家社會科學基金項目“基于中介語語料庫的外國學生漢語句式學習難度及分級排序研究”的最終成果。本課題從對外漢語教學的角度，基于不同語言背景的外國學生的中介語正誤用例，研究有漢語特色的二十個左右的常用句式，從句法和語義的角度對它們進行必要的下位分類及下位類之間的學習難度和分級排序研究。該研究可為教學大綱和考試大綱的研制以及教材的編寫和教學實施提供參考。

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