創(chuàng)新思維學引論

前言

本套教材的編輯出版緣起于1997年。當年在南昌大學召開的中國新聞教育學會理事會會議上，高等教育出版社的領導與相關院校從事廣告教育的教師積極磋商，鑒于當時中國廣告教育飛速發(fā)展的態(tài)勢，在繼新聞學、廣播電視新聞學系列教材之后，“應組編一套全國性的廣告學系列教材”這個構想經過幾年的努力，現在終于得以實現，并且列入“十五”國家級規(guī)劃教材，這標志著中國廣告教育在學科體系建設方面得到了不斷完善。我國廣告教育經過20多年從無到有、從有到大的發(fā)展，取得了令人振奮的成績。廣告教育的發(fā)展不僅表現為辦學數量的增長和規(guī)模的擴張，還表現為辦學模式的科學化以及辦學質量的顯著提升。廣告教育發(fā)展正在從“高速”走向“高質”，這是廣告學科發(fā)展的內在需要和必然趨勢。據統計，截至2003年9月底，教育部備案的新聞傳播教學點共392個，其中廣告學專業(yè)’140個，新聞學專業(yè)116個，廣播電視新聞學專業(yè)91個，編輯出版學專業(yè)22個，傳播學專業(yè)10個，媒體創(chuàng)意專業(yè)1個。其中值得思考的是，廣告學作為新興學科，在新聞傳播學科的領域得到快速發(fā)展，已大大超過學科歷史更為悠久的新聞學專業(yè)，呈現出蓬勃發(fā)展的勢頭。本人曾把中國廣告教育的發(fā)展大體分為三個階段，即第一階段醞釀期（1979—1983），第二階段探索期（1983—1992），第三階段快速發(fā)展期（1992至今）。事實證明，在第三階段發(fā)展期，中國廣告教育的規(guī)模已超過傳統的新聞學教育，逐步走向成熟，較好地適應了廣告業(yè)發(fā)展的需要及與國際廣告教育的接軌。我國廣告教育在20年左右的時間里迅速擴展到超過全國百所高校，廣告學科從無到有，從一門新興的邊緣學科很快發(fā)展成為一門獨立而很有發(fā)展前景的系統學科，并形成以藝術型、經貿型、新聞傳播型等三類為主的教育模式。作為一門年輕的學科，我國廣告教育在高速發(fā)展的同時也產生了亟待解決的問題：一是速度與質量不匹配。由于廣告行業(yè)是社會的“熱門”職業(yè)，許多高校在尚不具備條件的情況下，形成一種有條件要上沒有條件創(chuàng)造條件也要上的遍地開花的辦學局面。這就使有限的廣告教育資源，分散在全國百所以上不同類型的高校里，導致教學質量差異極大。

內容概要

本書為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。    全書從思維科學的角度出發(fā)，以國內外認知科學、心理學、思維科學最新的研究成果為根據，重點闡述了思維的本質、信息加工過程、基本形態(tài)，創(chuàng)新思維的本質、特點、基本過程與基本思維形式，創(chuàng)新思維必備的心理素質與必須破除的思維定勢，創(chuàng)新思維的方式、方法與方法論，并從科學知識創(chuàng)新——科學發(fā)現、科學技術發(fā)明與創(chuàng)新、系統工程——組織管理技術的創(chuàng)新、文學藝術創(chuàng)新四個主要實踐領域介紹了創(chuàng)新思維的具體運用；書后配有各章的練習題，供學生、讀者理論聯系實際用，以提高創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的實際能力。    這是我國高等教育中新興的一門基礎課程，適用于各個專業(yè)的本科生、研究生、也可以作為各種研究、開發(fā)人員的參考書。

作者簡介

盧明森：北京聯合大學廣告學院教授。 1961年結業(yè)于北京大學哲學系，80年代初以來主要從事邏輯學教學，80年代末開始進行思維科學的研究 主要著作有：《形式邏輯問題分析》、《思維奧秘探索》、《普通邏輯原理全真模擬試題》；參與編寫的著作有：《思維科學研究》、《錢學林與現代科學技術》、《邏輯與知識創(chuàng)新》等。

書籍目錄

序前言導論  第一節(jié) “創(chuàng)新”與“創(chuàng)新思維”  第二節(jié) 創(chuàng)新思維的學研究  第三節(jié) 學習創(chuàng)新思維學的目的與方法第一編  創(chuàng)新思維的基本原理  第一章 思維的本質與發(fā)展歷程    第一節(jié) 思維與意識    第二節(jié) 哲學上的思維概念    第三節(jié) 腦科學與心理學科思維的研究    第四節(jié) 思維科學對思維本質的研究    第五節(jié) 人類思維的發(fā)展歷程  第二章 思維的基本形態(tài)    第一節(jié) 人類對思維基本在形態(tài)的認識    第二節(jié) 直觀動作思維——實踐操作思維    第三節(jié) 具體形象思維    第四節(jié) 抽象思維  第三章 創(chuàng)新思維的本質與基本過程    第一節(jié) 創(chuàng)新思維的研究狀況    第二節(jié) 創(chuàng)新思維的本質    第三節(jié) 創(chuàng)新思維的基本特征    第四節(jié) 創(chuàng)新思維的基本過程  第四章 創(chuàng)新思維的基本形式    第一節(jié) 類比    第二節(jié) 直覺    第三節(jié) 靈感第二編  創(chuàng)新思維必備的心理素質  第五章 創(chuàng)新思維必備的心理素質    第一節(jié) 概述    第二節(jié) 創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維的內在動力    第三節(jié) 創(chuàng)新思維的必要前提——自信心、勇氣和獨立自主的性格    第四節(jié) 創(chuàng)新思維成功的必要條件——堅強的意志品質    第五節(jié) 情緒、情感和情感智慧在創(chuàng)新思中起重要作用  第六章 思維定勢    第一節(jié) 思維定勢概述    第二節(jié) 傳統定勢     第三節(jié) 書本定勢    第四節(jié) 經驗定勢     第五節(jié) 權威定勢     第六節(jié) 從眾（隨大流）定勢 第三編  創(chuàng)新思維的方式、方法與方法論  第七章 創(chuàng)新思維方式    第一節(jié) 思維方式與創(chuàng)新思維方式    第二節(jié) 發(fā)散思維與聚合思維    第三節(jié) 橫向思維與縱向思維    第四節(jié) 正向思維與逆向思維    第五節(jié) 求同思維與求異思維  第八章 創(chuàng)新思維方法    第一節(jié) 方法與創(chuàng)新思維方法    第二節(jié) 智力激勵法    第三節(jié) 移植法    第四節(jié) 列舉法    第五節(jié) 信息交合法    第六節(jié) 奧斯本檢核表法  第九章 從定性到定量綜合集成法    第一節(jié) 從定性到定理綜合集成法產生的歷史背景    第二節(jié) 開放的復雜巨系統    第三節(jié) 從定性到定量綜合集成法的形成過程    第四節(jié) 從定性到定量綜合集成法的豐富與發(fā)展    第五節(jié) 從定性到定量綜合集成法的基本內容    第六節(jié) 從定性到定量綜合集成法的特點、影響與意義第四編  創(chuàng)新思維實踐  第十章 科學知識創(chuàng)新——科學發(fā)現    第一節(jié) 發(fā)現新的經驗知識是科學發(fā)現的基本任務    第二節(jié) 經驗知識過渡到理論知識是科學發(fā)現的主要任務    ……  第十一章  科學技術發(fā)明與創(chuàng)新  第十二章  系統工程——組織管理技術的創(chuàng)新  第十三章  文學藝術創(chuàng)新附錄1  練習題附錄2  《創(chuàng)新思維學引論》考試試題附錄3  《創(chuàng)新思維學引論》考試試題評分標準主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

插圖：二、信息交合法的基本步驟信息交合法主要用于創(chuàng)造發(fā)明、開發(fā)新的產品，一般可分為以下四個步驟進行：1.確定中心，即確定以什么為中心。例如，確定以開發(fā)“杯子”的新產品為中心。2.畫出標線，即根據需要畫出坐標線，其具體的項目數量，依據具體情況確定。如果將“杯子”分解為“形態(tài)結構”、“功能”、“材料”三項，那就畫出三條坐標線。3.注明標點，即在各條坐標線上注明相關信息。例如，在“杯子”的“形態(tài)結構”線上注明杯體、杯蓋、杯把等；在“材料”線上注明塑料、玻璃、金屬等；在“功能”線上注明裝液體、裝固體、觀賞等。4.相互交合，即以一條坐標線上的信息為“母本”，以另外坐標線上的信息為“父本”。相互交合，產生出新的信息，由這些新的信息引發(fā)新的設想。例如，玻璃與刻度相交合產生刻度玻璃杯，可用于飲水或服藥時控制數量；金屬與電熱相交合產生金屬電熱杯；塑料與磁療相交合產生塑料磁療杯；如果再加進其他相關因素，還可以產生二十四節(jié)氣杯、銀行儲蓄利率杯；旅游路線杯，等等。1983年7月在廣西南寧召開的中國創(chuàng)造學第一屆討論會上，日本創(chuàng)造專家村上幸雄報告中講到曲別針的用途時，許國泰就用信息交合法闡述了“村上幸雄曲別針求解”，內容可以用圖8—1來表示。

后記

經過近三年的艱苦奮戰(zhàn)，在一些專家的幫助下，《創(chuàng)新思維學引論》的編寫終于告一段落；雖然還有許多內容令人很不滿意，需要進一步研究，但目前也只好暫且如此。編寫過程大致可以分為四個階段。第一個階段是在教學實踐的基礎上進行準備工作，從2002年5月到2003年7月。2002年5月，經老同事的推薦，開始為北京聯合大學廣告學院廣告專業(yè)的本科生和北京市高等教育自學考試廣告專業(yè)專升本的學生開設創(chuàng)新思維方面的課程。因為沒有合適的教材，就建議學校自己組織人編寫，他們采納了我的意見，從此開始了編寫創(chuàng)新思維教材的準備工作。主要內容包括：（一）根據教學實踐分析采用教材的內容、結構方面的優(yōu)缺點，根據學生的反映，選擇應該補充的內容。就2002年采用的教材（梁良良主編：《創(chuàng)新思維訓練》，中央編譯出版社2001年11月第1版）存在的問題，提出2003年應該采用另一教材——劉培育主編的《創(chuàng)新思維導論》（大眾文藝出版社，1999年版）的建議。通過2003年的教學實踐發(fā)現，這本書作為普通高等教育以及高等教育自學考試的教材也有一些局限性。這就為新教材的編寫提供了寶貴的經驗教訓和方向。（二）根據教學實踐的體會和學生的反映，廣泛地搜集、參考已經發(fā)表的關于創(chuàng)新思維的相關論著，醞釀、編寫、反復修改《創(chuàng)新思維學》的編寫大綱。大綱的初稿是2002年7月草擬的，經過征求一些專家的意見，9月將修改的第三稿交給廣告學院。以后，繼續(xù)根據教學實踐、搜集到的資料和征求專家的意見，自己又多次修改、增補編寫大綱，到2003年7月已經修改到第六稿。（三）為動手編寫準備相關資料，包括已經出版的相關著作和雜志上發(fā)表的論文。第二個階段是編寫初稿，從2003年8月到2004年7月。2003年8月上旬，接到高等教育出版社的信函并轉來教育部高教司的相關文件（教高司函[2003]125號），計劃編寫的《創(chuàng)新思維學》已經列入教育部“普通高等教育‘十五’國家級教材規(guī)劃補充選題”。這使我頓覺肩頭的擔子沉重了許多，甚至有些誠惶誠恐。因為，原來只是以為給廣告學院、北京高等教育自學考試的本科生編寫教材；現在教材的檔次遠遠高于原計劃，深感責任重大，惟恐自己的學識、功底難以勝任。經過與一些相關專家、老友議論，逐漸增強了信-心，進一步修改編寫大綱，逐漸落實編寫任務。為了保證教材的質量，決定聘請相關專家?guī)椭帉懸恍I(yè)性較強的章節(jié)，并就其中的一些問題反復地進行了討論。經過兩個月的協商、討論，各個部分的撰寫基本落實。盡管請到了一些專家?guī)椭?，但我仍然感到擔心，很想從?chuàng)新思維論著的作者中物色一位專家來協助我完成這個任務。到12月，終于找到一位合適的人選，就是何名申教授。20世紀80年代初，我就讀過他的《邏輯》（云南人民出版社1983年第1版、1984年第2版）；后來又讀過他1998年為中國邏輯與語言函授大學編寫的教材《創(chuàng)新思考方法》，它們與2001年出版的《創(chuàng)新思維修煉》、2002年出版的《創(chuàng)新思維技巧訓練》成為我教學的主要參考書。我最欣賞的就是他對中外古今大量創(chuàng)新思維案例的分析，這正是我的薄弱環(huán)節(jié)；如果能夠請他作為副主編（我的主編位置在廣告學院那里與教育部高教司的文件中已經確定）。

編輯推薦

《創(chuàng)新思維學引論》是由高等教育出版社出版的。

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