行為矯正

前言

行為矯正主要是依據(jù)學習原理處理問題行為，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。它既是一種理論，又是一種方法。根據(jù)其側(cè)重面的不同，行為矯正也稱作“行為矯正理論”或“行為矯正方法”，前者強調(diào)了行為矯正的理論意義，后者注重行為矯正的應(yīng)用價值，因此前者有時又稱作“行為矯正原理”，后者有時又稱作“行為矯正技術(shù)”。本書就是在廣泛借鑒國內(nèi)外有關(guān)應(yīng)用行為分析、行為治療、認知行為治療等領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校開設(shè)行為矯正課程的教學實際和我國社會開展心理咨詢培訓(xùn)的實際需要而編寫的一本理論與方法并重、原理與技術(shù)兼顧、專業(yè)與普及兩全的教材。它可以滿足行為治療、兒童行為矯正、學生行為管理、應(yīng)用行為分析等課程的教學之需。本書從理論基礎(chǔ)、研究方法、基本技術(shù)、擴展技術(shù)、內(nèi)隱技術(shù)等五個方面重新構(gòu)建了行為矯正的學科體系，全面系統(tǒng)而深入細致地論述了行為矯正的主要內(nèi)容。理論基礎(chǔ)部分，在闡明行為矯正的基本概念和發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，重點介紹了作為行為矯正理論基礎(chǔ)的經(jīng)典條件作用理論、操作條件作用理論、認知行為學習理論和社會學習理論；研究方法部分，在明確功能評估的功能與策略的基礎(chǔ)上，重點介紹了目標行為的觀察和記錄方法及行為矯正的實驗研究技術(shù)；在基本技術(shù)部分，系統(tǒng)而深入地探討了強化、懲罰和消退等基本行為矯正技術(shù)的科學含義、主要類型、基本特點、影響因素、誤用表現(xiàn)及其有效運用原則；在擴展技術(shù)部分，全面而細致地介紹了建立在強化、懲罰和消退基礎(chǔ)之上的差別強化、刺激控制、塑造、漸隱、連鎖、代幣系統(tǒng)、行為契約、行為維持、自我控制等行為矯正技術(shù)；在內(nèi)隱技術(shù)部分，則討論了厭惡療法、系統(tǒng)脫敏療法、沖擊療法、生物反饋療法、認知療法、理性情緒行為療法、示范模仿療法等具有鮮明認知色彩、適于內(nèi)隱行為矯正的各種主要技術(shù)?？傊緯鴮⒓姺睆?fù)雜的行為矯正理論和方法進行了重新梳理和科學建構(gòu)，不僅注重引用大量研究案例來闡述基本原理和研究基礎(chǔ)，尤其列舉了大量生活中常見的真實案例來強調(diào)各種行為矯正技術(shù)在學校教育、家庭教育、特殊教育、心理咨詢、心理治療、臨床醫(yī)學、自我保健等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，有助于廣大讀者舉一反三、學以致用。因此，本書不僅可作為心理學、教育學、護理學等相關(guān)學科的專業(yè)教材，可作為教師專業(yè)進修和咨詢員深入學習的培訓(xùn)教材，也可以作為家長教育子女的參考用書。

內(nèi)容概要

　　《行為矯正》在廣泛借鑒國內(nèi)外有關(guān)應(yīng)用行為分析、行為治療、認知行為治療等領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校開設(shè)行為矯正課程的教學實際和我國開展心理咨詢服務(wù)的培訓(xùn)需要，從理論基礎(chǔ)、研究方法、基本技術(shù)、擴展技術(shù)、內(nèi)隱技術(shù)等五個方面重新構(gòu)建了行為矯正的學科體系，全面系統(tǒng)而深入細致地論述了行為矯正的主要內(nèi)容。《行為矯正》將紛繁復(fù)雜的行為矯正理論和方法進行了重新梳理和科學建構(gòu)，不僅注重引用大量研究案例來闡述基本原理和研究基礎(chǔ)，而且列舉了大量生活中常見的真實案例來強調(diào)各種行為矯正技術(shù)在學校教育、家庭教育、特殊教育、心理咨詢、心理治療、臨床醫(yī)學、自我保健等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，有助于廣大讀者舉一反三、學以致用。因此，《行為矯正》不僅可作為心理學、教育學等相關(guān)學科的專業(yè)教材，也可作為教師專業(yè)進修和咨詢員深入學習的培訓(xùn)教材，還可以作為家長教育子女的參考用書。

作者簡介

伍新春，心理學博士。現(xiàn)任北京師范大學教授、博士生導(dǎo)師，心理學院副院長、教育心理與心理健康研究所所長。主要從事現(xiàn)代學習理論與學習方式變革、心理咨詢理論與心理健康教育、教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)倦怠預(yù)防等領(lǐng)域的教學和研究工作。目前主持全國教育科學重點項目、教育部人文社會科學重點項目、國家理科基地創(chuàng)建名牌課程優(yōu)秀項目等多項研究課題。在國內(nèi)外學術(shù)刊物發(fā)表論文40多篇，出版專著和教材10余部，其中代表性著作有：《教育心理學》、《兒童發(fā)展與教育心理學》、《合作學習與課堂教學》、《當代心理咨詢與治療體系》、《中職心理健康陽光教育》、《新課程·新學習·新教學譯叢》等。其教學和研究成果曾榮獲全國普通高等學校優(yōu)秀教材一等獎、第二屆全國優(yōu)秀教育圖書一等獎、第二屆全國教育科學優(yōu)秀成果二等獎、第七屆北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎、第三屆中國高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果三等獎、第五屆國家圖書獎、第十三屆中國圖書獎、全國教師教育課程資源優(yōu)秀獎等獎勵。胡佩誠，北京大學醫(yī)學部教授，醫(yī)學心理教研室主任，中國性學會秘書長，中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務(wù)理事。主要從事醫(yī)學心理學、心理治療、青春期教育等領(lǐng)域的教學和研究工作。目前已公開發(fā)表學術(shù)論文50多篇，出版專著和教材20余部。

書籍目錄

第一部分 理論基礎(chǔ)第一章 行為矯正的基本概念第一節(jié) 行為與問題行為一、行為及其改變二、行為的特征三、問題行為第二節(jié) 行為矯正的含義與特點一、什么是行為矯正二、行為矯正的基本假設(shè)三、行為矯正的基本特點四、行為矯正與行為治療第三節(jié) 行為矯正的發(fā)展簡史一、巴甫洛夫的基礎(chǔ)性工作二、華生和瓊斯等人的先驅(qū)性工作三、沃爾普和艾森克的開創(chuàng)性工作四、斯金納和班都拉等人的發(fā)展性工作五、行為矯正的相關(guān)組織和學術(shù)刊物第二章 行為矯正的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典實驗二、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律三、從巴甫洛夫的理論到沃爾普的臨床實驗第二節(jié) 斯金納的操作性條件作用理論一、從桑代克到斯金納二、斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類三、操作性條件作用的基本規(guī)律四、經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用的比較第三節(jié) 認知行為學習理論一、認知行為學習理論的發(fā)展與含義二、艾里斯的理性情緒行為理論三、貝克的認知行為理論第四節(jié) 班都拉的社會學習理論一、學習的交互決定論二、觀察學習的實驗基礎(chǔ)三、觀察學習的基本過程四、影響觀察學習的主要因素第二部分 研究方法第三章 問題行為的功能評估第一節(jié) 功能評估的含義與功能一、功能評估的含義二、問題行為的功能三、功能評估的價值四、功能評估的方法第二節(jié) 功能評估的主要策略一、問題行為的調(diào)查評估二、問題行為的觀察評估三、問題行為的實驗評估第三節(jié) 建立行為矯正方案一、建立行為矯正方案應(yīng)考慮的因素二、建構(gòu)等值性行為模式第四章 行為矯正的研究方法第一節(jié) 目標行為的觀察與記錄一、界定和分析目標行為二、觀察和記錄目標行為第二節(jié) 行為矯正的實驗設(shè)計一、倒返實驗設(shè)計二、多重基線設(shè)計三、逐變標準設(shè)計四、交替治療設(shè)計第三部分 基本技術(shù)第五章 強化第一節(jié) 強化的含義與分類一、強化與強化物二、正強化與負強化三、無條件強化與條件性強化四、連續(xù)強化與間歇強化第二節(jié) 強化物的類型與選擇一、消費性強化物二、社會性強化物三、活動性強化物四、反饋性強化物五、選擇強化物的方法第三節(jié) 強化的程式及其特點一、定比例強化二、變比例強化三、定時距強化四、變時距強化第四節(jié) 正強化及其使用一、正強化的含義與正例二、影響正強化效果的因素三、正強化的誤用及其表現(xiàn)四、有效運用正強化的原則第五節(jié) 負強化及其使用一、負強化的含義及正例二、負強化的基本過程三、負強化的誤用及其表現(xiàn)四、有效運用負強化的原則第六章 懲罰第一節(jié) 懲罰的含義與類型一、懲罰與懲罰物二、正懲罰與負懲罰三、無條件懲罰與條件性懲罰四、懲罰與強化的關(guān)系第二節(jié) 懲罰物的分類與選擇一、體罰二、斥責三、矯枉過正四、體力勞動五、懲罰物的選擇第三節(jié) 懲罰的特點與影響因素一、懲罰過程的特點二、影響懲罰效果的因素第四節(jié) 正懲罰的使用一、正懲罰的副作用二、正懲罰的誤用三、正懲罰的有效運用第五節(jié) 負懲罰的使用一、負懲罰的含義與類型二、隔離技術(shù)的使用三、反應(yīng)代價的使用第七章 消退第一節(jié) 消退的含義與類型一、消退的含義及正例二、消退的基本類型第二節(jié) 消退的特點與影響因素一、消退過程的特點二、影響消退效果的因素第三節(jié) 消退的誤用與正用一、消退的使用前提二、消退的誤用情況三、消退的有效運用第四部分 擴展技術(shù)第八章 差別強化與刺激控制第一節(jié) 行為分化與刺激辨別一、行為分化與差別強化二、刺激辨別與刺激控制第二節(jié) 差別強化及其使用一、低率行為的差別強化二、其他行為的差別強化三、替代行為的差別強化四、高率行為的差別強化五、差別強化的誤用與正用第三節(jié) 刺激控制的基本技術(shù)一、刺激控制的含義與案例二、控制行為的先行刺激三、控制行為的強化價值四、控制行為的反應(yīng)難度第四節(jié) 刺激控制的促進策略一、言語指導(dǎo)二、行為示范三、身體引導(dǎo)四、情境誘導(dǎo)第九章 塑造、漸隱與連鎖第一節(jié) 塑造一、塑造的含義與正例二、塑造的誤用及表現(xiàn)三、有效運用塑造的原則第二節(jié) 漸隱一、漸隱的含義及正例二、漸隱的類型與特點三、有效運用漸隱的原則第三節(jié) 連鎖一、連鎖的含義及正例二、連鎖的類型及其選擇三、連鎖的誤用四、有效運用連鎖的原則第十章 代幣系統(tǒng)與行為契約第一節(jié) 代幣系統(tǒng)與行為契約的基本概念一、代幣系統(tǒng)的含義與特點二、行為契約的含義與特點第二節(jié) 代幣系統(tǒng)及其使用一、代幣系統(tǒng)的構(gòu)成及其使用程序二、代幣系統(tǒng)的問題及其解決之道第三節(jié) 行為契約及其使用一、行為契約的類型二、行為契約的結(jié)構(gòu)與實施第十一章 行為維持與自我控制第一節(jié) 行為的維持與遷移一、行為維持及其基本策略二、行為遷移及其促進技術(shù)第二節(jié) 自我控制的含義與起因一、自我控制的含義與案例二、自我控制的起因與類型第三節(jié) 自我控制的方法與步驟一、自我控制的主要方法二、自我控制的基本步驟第五部分 內(nèi)隱技術(shù)第十二章 臨床行為治療第一節(jié) 厭惡療法一、厭惡療法及其基本原理二、厭惡療法的應(yīng)用范圍與特征三、厭惡療法的變式與特點四、有效運用厭惡療法的原則第二節(jié) 系統(tǒng)脫敏療法一、系統(tǒng)脫敏療法及其基本原理二、肌肉放松訓(xùn)練的方法三、焦慮等級量表的建立四、系統(tǒng)脫敏療法的具體實施五、系統(tǒng)脫敏療法的變式與特點六、有效運用系統(tǒng)脫敏療法的原則第三節(jié) 沖擊療法一、沖擊療法及其基本原理二、沖擊療法的應(yīng)用程序第四節(jié) 生物反饋療法一、生物反饋的基本含義二、生物反饋治療的基本原理三、有效運用生物反饋治療的原則第十三章 認知行為療法第一節(jié) 認知治療一、認知治療及其基本原理二、認知治療的基本技術(shù)三、認知治療的基本過程四、認知療法的主要應(yīng)用第二節(jié) 理性情緒行為療法一、理性情緒行為療法的基本原理二、理性情緒行為療法的基本過程三、理性情緒行為治療的認知技術(shù)四、理性情緒行為治療的情緒技術(shù)五、理性情緒行為治療的行為技術(shù)第十四章 示范模仿療法第一節(jié) 示范模仿療法的含義與作用一、示范模仿療法的基本含義二、示范模仿療法的主要作用第二節(jié) 示范模仿療法的類型與影響因素一、示范模仿療法的基本過程二、示范模仿療法的主要類型三、示范模仿療法的影響因素第三節(jié) 示范模仿療法的有效運用一、示范模仿療法的運用原則二、示范模仿療法的獨特價值參考文獻一、研究案例索引二、主要參考書目

章節(jié)摘錄

插圖：（三）自動強化行為的消退在現(xiàn)實生活中，個體的許多問題行為由其內(nèi)在的感覺刺激或行為后果本身所維持，強化的結(jié)果不是由他人做出的。對于這種自動強化行為的消退，就是要引起感官刺激的變化和消除。只要行為不再產(chǎn)生具有強化作用的感覺刺激時，行為就會逐漸減少。例如，在前面列舉的消退案例中的第六個，也包含了這一類型。在該案例中，抓得頭皮發(fā)痛就感到舒服（自動強化），而理發(fā)后無頭發(fā)可抓，其舒適感就無從產(chǎn)生（感覺消除），抓撓行為也就逐漸消失了。在行為矯正的實踐過程中，有人研究了通過感覺消退來減少孤獨癥和發(fā)育落后兒童的社會刻板行為。例如，瑞琪常常長時間地在桌面上轉(zhuǎn)動盤子，盤子在桌面上轉(zhuǎn)動發(fā)出的聲音就是這種行為的感覺強化物（聽覺刺激）；凱芮喜歡從自己的衣服上抽出線頭，扔在空中并用力煽風，然后全神貫注地看著線頭在空中飄蕩，直至線頭落地，看著線頭飄蕩就是其刻板行為的感覺強化物（視覺刺激）。為了矯正她們的社會刻板行為，可以在瑞琪的桌子上鋪一塊桌布，這樣當她轉(zhuǎn)動盤子時，就不能發(fā)出和原來同樣的聲音了（感覺變化）；可以在凱芮往空中扔線頭時，將屋內(nèi)的頂燈關(guān)掉，結(jié)果凱芮就不能看清線頭落地的情形了（感覺消除）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感覺消退確實有效地消除了個體的社會刻板行為。當然，為了促使問題行為的快速消除，并使這些兒童產(chǎn)生適當?shù)男袨?，最好在進行感覺消退時，能強化某些功能等值（能產(chǎn)生與問題行為同樣的感覺刺激）的良性行為。例如，給瑞琪一個音樂盒，給凱芮一個吹肥皂泡的玩具。這樣，音樂盒產(chǎn)生的聽覺刺激取代了轉(zhuǎn)盤子的聲音，肥皂泡取代了線頭產(chǎn)生的視覺刺激。結(jié)果，瑞琪更喜歡玩音樂盒而不是轉(zhuǎn)盤子了，凱芮更喜歡吹肥皂泡而不是抽線頭了?？傊?，要進行行為的消退，首先必須明確行為是怎樣獲得的。如果行為是由社會性正強化（如關(guān)注）而形成的，行為消退就是取消正強化，不再關(guān)注個體的問題行為；如果行為是由負強化（如逃避任務(wù)）而形成的，行為消退就是使個體不能逃避或回避，必須完成要求的任務(wù)；如果行為是由自動強化（如感覺刺激）而形成的，行為消退就是使個體的感覺發(fā)生變化和轉(zhuǎn)移。

編輯推薦

《行為矯正》為高等教育出版社出版。

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