行為矯正

前言

行為矯正主要是依據(jù)學習原理處理問題行為，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。它既是一種理論，又是一種方法。根據(jù)其側(cè)重面的不同，行為矯正也稱作“行為矯正理論”或“行為矯正方法”，前者強調(diào)了行為矯正的理論意義，后者注重行為矯正的應用價值，因此前者有時又稱作“行為矯正原理”，后者有時又稱作“行為矯正技術(shù)”。本書就是在廣泛借鑒國內(nèi)外有關(guān)應用行為分析、行為治療、認知行為治療等領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校開設(shè)行為矯正課程的教學實際和我國社會開展心理咨詢培訓的實際需要而編寫的一本理論與方法并重、原理與技術(shù)兼顧、專業(yè)與普及兩全的教材。它可以滿足行為治療、兒童行為矯正、學生行為管理、應用行為分析等課程的教學之需。本書從理論基礎(chǔ)、研究方法、基本技術(shù)、擴展技術(shù)、內(nèi)隱技術(shù)等五個方面重新構(gòu)建了行為矯正的學科體系，全面系統(tǒng)而深入細致地論述了行為矯正的主要內(nèi)容。理論基礎(chǔ)部分，在闡明行為矯正的基本概念和發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，重點介紹了作為行為矯正理論基礎(chǔ)的經(jīng)典條件作用理論、操作條件作用理論、認知行為學習理論和社會學習理論；研究方法部分，在明確功能評估的功能與策略的基礎(chǔ)上，重點介紹了目標行為的觀察和記錄方法及行為矯正的實驗研究技術(shù)；在基本技術(shù)部分，系統(tǒng)而深入地探討了強化、懲罰和消退等基本行為矯正技術(shù)的科學含義、主要類型、基本特點、影響因素、誤用表現(xiàn)及其有效運用原則；在擴展技術(shù)部分，全面而細致地介紹了建立在強化、懲罰和消退基礎(chǔ)之上的差別強化、刺激控制、塑造、漸隱、連鎖、代幣系統(tǒng)、行為契約、行為維持、自我控制等行為矯正技術(shù)；在內(nèi)隱技術(shù)部分，則討論了厭惡療法、系統(tǒng)脫敏療法、沖擊療法、生物反饋療法、認知療法、理性情緒行為療法、示范模仿療法等具有鮮明認知色彩、適于內(nèi)隱行為矯正的各種主要技術(shù)?？傊緯鴮⒓姺睆碗s的行為矯正理論和方法進行了重新梳理和科學建構(gòu)，不僅注重引用大量研究案例來闡述基本原理和研究基礎(chǔ)，尤其列舉了大量生活中常見的真實案例來強調(diào)各種行為矯正技術(shù)在學校教育、家庭教育、特殊教育、心理咨詢、心理治療、臨床醫(yī)學、自我保健等領(lǐng)域的廣泛應用，有助于廣大讀者舉一反三、學以致用。因此，本書不僅可作為心理學、教育學、護理學等相關(guān)學科的專業(yè)教材，可作為教師專業(yè)進修和咨詢員深入學習的培訓教材，也可以作為家長教育子女的參考用書。

內(nèi)容概要

　　《行為矯正》在廣泛借鑒國內(nèi)外有關(guān)應用行為分析、行為治療、認知行為治療等領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校開設(shè)行為矯正課程的教學實際和我國開展心理咨詢服務(wù)的培訓需要，從理論基礎(chǔ)、研究方法、基本技術(shù)、擴展技術(shù)、內(nèi)隱技術(shù)等五個方面重新構(gòu)建了行為矯正的學科體系，全面系統(tǒng)而深入細致地論述了行為矯正的主要內(nèi)容?！缎袨槌C正》將紛繁復雜的行為矯正理論和方法進行了重新梳理和科學建構(gòu)，不僅注重引用大量研究案例來闡述基本原理和研究基礎(chǔ)，而且列舉了大量生活中常見的真實案例來強調(diào)各種行為矯正技術(shù)在學校教育、家庭教育、特殊教育、心理咨詢、心理治療、臨床醫(yī)學、自我保健等領(lǐng)域的廣泛應用，有助于廣大讀者舉一反三、學以致用。因此，《行為矯正》不僅可作為心理學、教育學等相關(guān)學科的專業(yè)教材，也可作為教師專業(yè)進修和咨詢員深入學習的培訓教材，還可以作為家長教育子女的參考用書。

作者簡介

伍新春，心理學博士?，F(xiàn)任北京師范大學教授、博士生導師，心理學院副院長、教育心理與心理健康研究所所長。主要從事現(xiàn)代學習理論與學習方式變革、心理咨詢理論與心理健康教育、教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)倦怠預防等領(lǐng)域的教學和研究工作。目前主持全國教育科學重點項目、教育部人文社會科學重點項目、國家理科基地創(chuàng)建名牌課程優(yōu)秀項目等多項研究課題。在國內(nèi)外學術(shù)刊物發(fā)表論文40多篇，出版專著和教材10余部，其中代表性著作有：《教育心理學》、《兒童發(fā)展與教育心理學》、《合作學習與課堂教學》、《當代心理咨詢與治療體系》、《中職心理健康陽光教育》、《新課程·新學習·新教學譯叢》等。其教學和研究成果曾榮獲全國普通高等學校優(yōu)秀教材一等獎、第二屆全國優(yōu)秀教育圖書一等獎、第二屆全國教育科學優(yōu)秀成果二等獎、第七屆北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎、第三屆中國高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果三等獎、第五屆國家圖書獎、第十三屆中國圖書獎、全國教師教育課程資源優(yōu)秀獎等獎勵。胡佩誠，北京大學醫(yī)學部教授，醫(yī)學心理教研室主任，中國性學會秘書長，中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務(wù)理事。主要從事醫(yī)學心理學、心理治療、青春期教育等領(lǐng)域的教學和研究工作。目前已公開發(fā)表學術(shù)論文50多篇，出版專著和教材20余部。

書籍目錄

第一部分 理論基礎(chǔ)第一章 行為矯正的基本概念第一節(jié) 行為與問題行為一、行為及其改變二、行為的特征三、問題行為第二節(jié) 行為矯正的含義與特點一、什么是行為矯正二、行為矯正的基本假設(shè)三、行為矯正的基本特點四、行為矯正與行為治療第三節(jié) 行為矯正的發(fā)展簡史一、巴甫洛夫的基礎(chǔ)性工作二、華生和瓊斯等人的先驅(qū)性工作三、沃爾普和艾森克的開創(chuàng)性工作四、斯金納和班都拉等人的發(fā)展性工作五、行為矯正的相關(guān)組織和學術(shù)刊物第二章 行為矯正的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典實驗二、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律三、從巴甫洛夫的理論到沃爾普的臨床實驗第二節(jié) 斯金納的操作性條件作用理論一、從桑代克到斯金納二、斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類三、操作性條件作用的基本規(guī)律四、經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用的比較第三節(jié) 認知行為學習理論一、認知行為學習理論的發(fā)展與含義二、艾里斯的理性情緒行為理論三、貝克的認知行為理論第四節(jié) 班都拉的社會學習理論一、學習的交互決定論二、觀察學習的實驗基礎(chǔ)三、觀察學習的基本過程四、影響觀察學習的主要因素第二部分 研究方法第三章 問題行為的功能評估第一節(jié) 功能評估的含義與功能一、功能評估的含義二、問題行為的功能三、功能評估的價值四、功能評估的方法第二節(jié) 功能評估的主要策略一、問題行為的調(diào)查評估二、問題行為的觀察評估三、問題行為的實驗評估第三節(jié) 建立行為矯正方案一、建立行為矯正方案應考慮的因素二、建構(gòu)等值性行為模式第四章 行為矯正的研究方法第一節(jié) 目標行為的觀察與記錄一、界定和分析目標行為二、觀察和記錄目標行為第二節(jié) 行為矯正的實驗設(shè)計一、倒返實驗設(shè)計二、多重基線設(shè)計三、逐變標準設(shè)計四、交替治療設(shè)計第三部分 基本技術(shù)第五章 強化第一節(jié) 強化的含義與分類一、強化與強化物二、正強化與負強化三、無條件強化與條件性強化四、連續(xù)強化與間歇強化第二節(jié) 強化物的類型與選擇一、消費性強化物二、社會性強化物三、活動性強化物四、反饋性強化物五、選擇強化物的方法第三節(jié) 強化的程式及其特點一、定比例強化二、變比例強化三、定時距強化四、變時距強化第四節(jié) 正強化及其使用一、正強化的含義與正例二、影響正強化效果的因素三、正強化的誤用及其表現(xiàn)四、有效運用正強化的原則第五節(jié) 負強化及其使用一、負強化的含義及正例二、負強化的基本過程三、負強化的誤用及其表現(xiàn)四、有效運用負強化的原則第六章 懲罰第一節(jié) 懲罰的含義與類型一、懲罰與懲罰物二、正懲罰與負懲罰三、無條件懲罰與條件性懲罰四、懲罰與強化的關(guān)系第二節(jié) 懲罰物的分類與選擇一、體罰二、斥責三、矯枉過正四、體力勞動五、懲罰物的選擇第三節(jié) 懲罰的特點與影響因素一、懲罰過程的特點二、影響懲罰效果的因素第四節(jié) 正懲罰的使用一、正懲罰的副作用二、正懲罰的誤用三、正懲罰的有效運用第五節(jié) 負懲罰的使用一、負懲罰的含義與類型二、隔離技術(shù)的使用三、反應代價的使用第七章 消退第一節(jié) 消退的含義與類型一、消退的含義及正例二、消退的基本類型第二節(jié) 消退的特點與影響因素一、消退過程的特點二、影響消退效果的因素第三節(jié) 消退的誤用與正用一、消退的使用前提二、消退的誤用情況三、消退的有效運用第四部分 擴展技術(shù)第八章 差別強化與刺激控制第一節(jié) 行為分化與刺激辨別一、行為分化與差別強化二、刺激辨別與刺激控制第二節(jié) 差別強化及其使用一、低率行為的差別強化二、其他行為的差別強化三、替代行為的差別強化四、高率行為的差別強化五、差別強化的誤用與正用第三節(jié) 刺激控制的基本技術(shù)一、刺激控制的含義與案例二、控制行為的先行刺激三、控制行為的強化價值四、控制行為的反應難度第四節(jié) 刺激控制的促進策略一、言語指導二、行為示范三、身體引導四、情境誘導第九章 塑造、漸隱與連鎖第一節(jié) 塑造一、塑造的含義與正例二、塑造的誤用及表現(xiàn)三、有效運用塑造的原則第二節(jié) 漸隱一、漸隱的含義及正例二、漸隱的類型與特點三、有效運用漸隱的原則第三節(jié) 連鎖一、連鎖的含義及正例二、連鎖的類型及其選擇三、連鎖的誤用四、有效運用連鎖的原則第十章 代幣系統(tǒng)與行為契約第一節(jié) 代幣系統(tǒng)與行為契約的基本概念一、代幣系統(tǒng)的含義與特點二、行為契約的含義與特點第二節(jié) 代幣系統(tǒng)及其使用一、代幣系統(tǒng)的構(gòu)成及其使用程序二、代幣系統(tǒng)的問題及其解決之道第三節(jié) 行為契約及其使用一、行為契約的類型二、行為契約的結(jié)構(gòu)與實施第十一章 行為維持與自我控制第一節(jié) 行為的維持與遷移一、行為維持及其基本策略二、行為遷移及其促進技術(shù)第二節(jié) 自我控制的含義與起因一、自我控制的含義與案例二、自我控制的起因與類型第三節(jié) 自我控制的方法與步驟一、自我控制的主要方法二、自我控制的基本步驟第五部分 內(nèi)隱技術(shù)第十二章 臨床行為治療第一節(jié) 厭惡療法一、厭惡療法及其基本原理二、厭惡療法的應用范圍與特征三、厭惡療法的變式與特點四、有效運用厭惡療法的原則第二節(jié) 系統(tǒng)脫敏療法一、系統(tǒng)脫敏療法及其基本原理二、肌肉放松訓練的方法三、焦慮等級量表的建立四、系統(tǒng)脫敏療法的具體實施五、系統(tǒng)脫敏療法的變式與特點六、有效運用系統(tǒng)脫敏療法的原則第三節(jié) 沖擊療法一、沖擊療法及其基本原理二、沖擊療法的應用程序第四節(jié) 生物反饋療法一、生物反饋的基本含義二、生物反饋治療的基本原理三、有效運用生物反饋治療的原則第十三章 認知行為療法第一節(jié) 認知治療一、認知治療及其基本原理二、認知治療的基本技術(shù)三、認知治療的基本過程四、認知療法的主要應用第二節(jié) 理性情緒行為療法一、理性情緒行為療法的基本原理二、理性情緒行為療法的基本過程三、理性情緒行為治療的認知技術(shù)四、理性情緒行為治療的情緒技術(shù)五、理性情緒行為治療的行為技術(shù)第十四章 示范模仿療法第一節(jié) 示范模仿療法的含義與作用一、示范模仿療法的基本含義二、示范模仿療法的主要作用第二節(jié) 示范模仿療法的類型與影響因素一、示范模仿療法的基本過程二、示范模仿療法的主要類型三、示范模仿療法的影響因素第三節(jié) 示范模仿療法的有效運用一、示范模仿療法的運用原則二、示范模仿療法的獨特價值參考文獻一、研究案例索引二、主要參考書目

章節(jié)摘錄

插圖：（三）自動強化行為的消退在現(xiàn)實生活中，個體的許多問題行為由其內(nèi)在的感覺刺激或行為后果本身所維持，強化的結(jié)果不是由他人做出的。對于這種自動強化行為的消退，就是要引起感官刺激的變化和消除。只要行為不再產(chǎn)生具有強化作用的感覺刺激時，行為就會逐漸減少。例如，在前面列舉的消退案例中的第六個，也包含了這一類型。在該案例中，抓得頭皮發(fā)痛就感到舒服（自動強化），而理發(fā)后無頭發(fā)可抓，其舒適感就無從產(chǎn)生（感覺消除），抓撓行為也就逐漸消失了。在行為矯正的實踐過程中，有人研究了通過感覺消退來減少孤獨癥和發(fā)育落后兒童的社會刻板行為。例如，瑞琪常常長時間地在桌面上轉(zhuǎn)動盤子，盤子在桌面上轉(zhuǎn)動發(fā)出的聲音就是這種行為的感覺強化物（聽覺刺激）；凱芮喜歡從自己的衣服上抽出線頭，扔在空中并用力煽風，然后全神貫注地看著線頭在空中飄蕩，直至線頭落地，看著線頭飄蕩就是其刻板行為的感覺強化物（視覺刺激）。為了矯正她們的社會刻板行為，可以在瑞琪的桌子上鋪一塊桌布，這樣當她轉(zhuǎn)動盤子時，就不能發(fā)出和原來同樣的聲音了（感覺變化）；可以在凱芮往空中扔線頭時，將屋內(nèi)的頂燈關(guān)掉，結(jié)果凱芮就不能看清線頭落地的情形了（感覺消除）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感覺消退確實有效地消除了個體的社會刻板行為。當然，為了促使問題行為的快速消除，并使這些兒童產(chǎn)生適當?shù)男袨?，最好在進行感覺消退時，能強化某些功能等值（能產(chǎn)生與問題行為同樣的感覺刺激）的良性行為。例如，給瑞琪一個音樂盒，給凱芮一個吹肥皂泡的玩具。這樣，音樂盒產(chǎn)生的聽覺刺激取代了轉(zhuǎn)盤子的聲音，肥皂泡取代了線頭產(chǎn)生的視覺刺激。結(jié)果，瑞琪更喜歡玩音樂盒而不是轉(zhuǎn)盤子了，凱芮更喜歡吹肥皂泡而不是抽線頭了。總之，要進行行為的消退，首先必須明確行為是怎樣獲得的。如果行為是由社會性正強化（如關(guān)注）而形成的，行為消退就是取消正強化，不再關(guān)注個體的問題行為；如果行為是由負強化（如逃避任務(wù)）而形成的，行為消退就是使個體不能逃避或回避，必須完成要求的任務(wù)；如果行為是由自動強化（如感覺刺激）而形成的，行為消退就是使個體的感覺發(fā)生變化和轉(zhuǎn)移。

編輯推薦

《行為矯正》為高等教育出版社出版。

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