體育教學論

前言

近年來，隨著體育教學改革的不斷深入，體育教學理論的研究和探索日益活躍，體育教學論的著作也越來越多，這是體育教學理論研究和體育教學論教材建設繁榮興旺的景象，也是體育教育學科越來越走向科學化的象征。自1988年四川教育出版社出版了第一本《體育教學論》之后，不到20年間，“體育教學論”這門新學科就從“學校體育學”中不斷地孕育、脫胎和發(fā)展，時至今日，體育教學論已經初步成型，基本上具有了自己的內容和框架。此次“普通高等學校體育教育專業(yè)主干課程”將“體育教學論”從“學校體育學”中獨立出來，標志著它將擔負起傳授體育教學原理、理論，培養(yǎng)體育教學人才的重任，預示著體育教學論將會以更快的速度在科學化的道路上邁進。我們在《體育教學論》的編寫過程中發(fā)現，體育教學理論的發(fā)展同當前體育課程與教學改革的需要尚有一定距離。表現在體育教學理論的體系還不清晰，理論構建比較單薄，理論講述抽象而空泛，甚至還有一些失誤。因此，本教材的編寫過程就必然地成了一個梳理、辨證、辨?zhèn)巍⑻骄?、討論、?chuàng)新和構建理論的研究性過程。為了集全國體育教學理論工作者的智慧和思想，我們組織了20余位學者參與本書的編寫，同時還聘請了10余名學者全程參加本教材的研究、討論和最后的審稿工作，他們大多是年輕的體育理論工作者，是勤于思考，銳意改革的人。經過一年多的工作，經過先后四次認真熱烈的討論，經過不斷的修改方案，現在，我們終于把這本作為我國第一部普通高等學校體育教育專業(yè)主干課程教材的《體育教學論》奉獻給大家。

內容概要

本教材的特色如下：    一、初步構建了體育教學論的框架和內容    本教材為編寫工作設定的第一個原則是“學科性原則”，編寫組內部稱為“揚棄一般教學論原則”，是針對過去體育教學論照搬一般教學論框架和內容，體育教學論缺乏體育性、缺乏實用性的缺陷，在框架上“為整體和清楚地描述和闡述體育教學現象服務”；在內容上要“闡述體育教育”而不是“闡述教育”，避免用一般教學論的敘述和編寫體例來套體育教學論。    二、努力構建具有結構性的“理論”    本教材為編寫工作設定的第二個原則是“理論性原則”，編寫組內部稱為“構建‘理論’，擺脫‘說法’的原則”，就是要從“結構”、“關系”、“與相關事物的類比”、“層次”、“輕重”等具有結構性的闡述來揭示體育教學現象背后的規(guī)律，盡量不把闡述停留在描述一件事情上，也不停留在“說法”上。    三、增強了教材的實用性和實踐性    本教材為編寫工作設定的第三個原則是“實用性原則”，編寫組內部稱為“為體育教育一線服務的原則”。就是在取舍內容時，要想到“體育系的學生和一線體育教師學了這個內容有什么用”，或者反問：“體育系的學生和一線體育教師不學這個內容有無大的影響”，根據這個判斷來決定內容的取舍。與學生教學技能有關的內容多寫，與學生教學技能提高無關的、單純?yōu)榱恕巴暾焙汀皯T例”的內容能省略則省略。    四、增強了內容的科學性    本教材為編寫工作設定的第四個原則是“科學性原則”，編寫組內部稱為“求真原則”。就是要徹底拋棄那些生編硬造的說法、夸大作用的說法、無實踐意義的說法和過于常識性的說法等進行了揚棄。    五、增加了正反兩方面的案例，加強教學理論的可操作性    本教材為編寫工作設定的第五個原則是“可操作性原則”，編寫組內部稱為“同時有‘應該’和‘不應該’兩面闡述的原則”，就是在方法的闡述和案例的介紹時以正面為主，但也同時闡述“不應該做的事情”和介紹反面的案例，以便更清晰地闡述問題，并加強理論的指導意義，加強方法的可操作性。

書籍目錄

第一章　緒論　第一節(jié)　體育教學論小史　第二節(jié)　體育教學的諸要素　第三節(jié)　學習體育教學論的意義和要點第二章　體育教學目標　第一節(jié)　體育教學目標概述　第二節(jié)　體育教學目標的結構　第三節(jié)　各個層次的體育教學目標與制訂　第四節(jié)　中國現行體育教學目標的介紹第三章　體育教學過程　第一節(jié)　體育教學過程的含義與性質　第二節(jié)　在體育教學過程中的幾個客觀規(guī)律　第三節(jié)　體育教學過程的層次及其特點　第四節(jié)　體育教學過程的優(yōu)化與管理第四章　體育教學主體　第一節(jié)　體育學習的主導——體育教師　第二節(jié)　體育學習的主體——學生　第三節(jié)　體育學習中的主導性與主體性的關系第五章　體育教學原則　第一節(jié)　體育教學原則概述　第二節(jié)　當前中國的基本體育教學原則　第三節(jié)　堅持體育教學原則的案例分析第六章　體育教學模式　　第一節(jié)　體育教學模式概述　第二節(jié)　體育教學模式的性質　第三節(jié)　對幾種較成熟體育教學模式的介紹第七章　體育教學方法　第一節(jié)　體育教學方法概述　第二節(jié)　體育教學方法的歷史與發(fā)展　第三節(jié)　體育教學方法的分類　第四節(jié)　體育教學方法的應用及其基本要求　第五節(jié)　體育教學方法的選擇與運用第八章　體育教學內容　第一節(jié)　體育教學內容的概述　第二節(jié)　體育教學內容的特性　第三節(jié)　體育教學內容的層次與分類　第四節(jié)　隱性體育教學內容　第五節(jié)　體育教學內容的發(fā)展與改革第九章　體育教材化　第一節(jié)　體育教材化的含義與意義　第二節(jié)　體育教材化的工作內容　第三節(jié)　體育教科書　第十章　體育教學設計與計劃　第一節(jié)　體育教學設計　第二節(jié)　體育教學計劃　第三節(jié)　學年體育教學計劃的制訂及案例　第四節(jié)　學期體育教學計劃的制訂及案例　第五節(jié)　單元體育教學計劃制訂及案例　第六節(jié)　學時體育教學計劃（教案）的制訂及案例第十一章　體育課堂教學的組織與管理　第一節(jié)　體育課堂教學組織與管理概述　第二節(jié)　體育課堂教學組織與管理的基本矛盾　第三節(jié)　體育課堂教學組織與管理的基本方面　第四節(jié)　體育課堂教學組織與管理的具體內容　第五節(jié)　體育課堂教學組織與管理的案例與分析第十二章　體育教學評價第十三章　體育教學環(huán)境第十四章　體育教學技能與訓練第十五章　體育教學研究主要參考

章節(jié)摘錄

插圖：在各級各類學校中進行的體育教學活動是一個復雜的現象集合，但體育教學也和其他事物一樣，由一些最基本的因素所構成，如果我們能認識這些基本因素，就可以了解體育教學的全貌，并認識體育教學的內部結構。體育教學由8個基本因素組成。即學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環(huán)境、教學方法、教學評價。下面，讓我們用形象的“體育教學全景圖”來闡述體育教學的8個主要因素和它們之間的聯系。（1）體育教學的第一個問題是：體育教學為誰而組織？當然是為了學生，因此體育教學的第一個基本因素是學生。沒有學生就沒有必要組織體育教學，沒有學生也就不存在體育教學。學生是體育教學中的主體因素，也是最活躍的因素。學生在“體育教學全景圖”中相當于“坐在汽車上的實習司機”。（2）體育教學第二個問題是：體育教學是誰組織和實施的？回答是教師，因此體育教學的第二個因素是教師。沒有教師就沒有了體育教學中的“教授和指導”，沒有教師也不可能存在體育教學。體育教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是把握教學方向的責任者。體育教師是體育教學中的主導因素，也是內在的掌控因素。體育教師在“體育教學全景圖”中相當于“制造汽車的工人（教材制造者）”、“坐在汽車上的教練（傳授者）”以及“保證汽車安全行駛的交通警察（指導者）”。（3）體育教學的第三個問題是：我們?yōu)槭裁匆M織體育教學？這是體育教學的目的和目標的問題，因此體育教學的第三個基本因素是體育教學目標。沒有教學目標的教學不能說是有目的、有計劃的教育活動，體育教學目標是教師掌控體育教學的依據，沒有目標也就沒有了體育教學。在體育教學實踐中，我們具有超學段、學段、學年、學期、單元和課時等多層次的體育教學目標。體育教學目標是體育教學中的定向和評價因素，體育教學目標在“體育教學全景圖”中相當于“公路上標志、車站和終點站”。

編輯推薦

《體育教學論》是由高等教育出版社出版。

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