教育技術(shù)學導論

前言

　　眾所周知，運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進各級各類教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。國際教育界之所以會有這樣的共識，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）去優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標?！　⌒Ч捏w現(xiàn)是各學科教學質(zhì)量的改進；　　效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；　　效率的體現(xiàn)是用較少的時間來達到教學內(nèi)容和課程標準的要求?！　‖F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三個方面的目標，也是各級教育部門領(lǐng)導和校長們時時刻刻都在關(guān)注的目標。而確保這些目標的實現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。但是技術(shù)是要靠人來掌握的，要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢，需要依靠大批掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法的人才（即合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才）。而合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才只有通過規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置及相關(guān)的教學內(nèi)容（即教材）才能培養(yǎng)出來。由此可見專業(yè)課程教材建設(shè)（尤其是專業(yè)的主干課程教材建設(shè)）的重要性。正是基于這種認識，新一屆教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會自2001年6月成立之日起，即開始考慮和規(guī)劃本專業(yè)主干課程的教材建設(shè)問題。　　自20世紀90年代中期以來，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域曰益廣泛的應(yīng)用對教育技術(shù)的理論與實踐產(chǎn)生了深刻影響，為了反映這方面的發(fā)展與變化，教育部師范教育司于1998－2001年間，組織有關(guān)專家編寫了一套“面向21世紀的教育技術(shù)學專業(yè)主干課程教材”（包含八門主干課程）。這套教材是對整個20世紀90年代教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的全面總結(jié)，也是適應(yīng)世紀交替時期實現(xiàn)教育改革與發(fā)展需要的產(chǎn)物。　　進入21世紀以后，教育技術(shù)理論與實踐又有了更大的發(fā)展。首先，國際教育技術(shù)界對于教育技術(shù)的認識進一步深化，尤其是BlendingLearning（混合式學習）概念被賦予全新內(nèi)涵以后重新提出并受到廣泛的關(guān)注，不僅反映了國際教育技術(shù)界對理想學習方式看法的改變，而且反映了國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變，這必將對教育技術(shù)理論與方法的研究產(chǎn)生重要的影響。其次，近年來興起的教育信息化浪潮正有力地推動信息技術(shù)在各級各類教育中的廣泛應(yīng)用，這種應(yīng)用使教育技術(shù)日益普及，從而使人們逐漸認識到教育技術(shù)對實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的巨大潛力，逐漸明確教育技術(shù)專業(yè)人員新的角色定位；而教育技術(shù)的廣泛實踐反過來又促進教育信息化浪潮更加波瀾壯闊地向前發(fā)展。這些深刻的變化都要求我們重新思考教育技術(shù)學專業(yè)人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，重新審視教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的模式以及教育技術(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置與教學內(nèi)容。

內(nèi)容概要

　　《教育技術(shù)學導論》是教育部高等教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會組織編寫的教育技術(shù)學生專業(yè)系列教材之一。全書主要內(nèi)容包括：教育技術(shù)及其學科發(fā)展概述、教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)、教育技術(shù)學的技術(shù)基礎(chǔ)、教育技術(shù)學研究方法、教育技術(shù)學的專業(yè)方向、教育技術(shù)學的新興研究方向等?！督逃夹g(shù)學導論》重點介紹不同專業(yè)方向的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，盡可能從一個大學新生可以接受和理解的角度入手選取內(nèi)容；同時盡量采用案例、示例、圖示等直觀手段描述課程內(nèi)容，內(nèi)容全面。不同學?？筛鶕?jù)其實際需求選擇其中合適的內(nèi)容進行教學?！　　督逃夹g(shù)學導論》可作為高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教材，同時也可作為大中小學教師繼續(xù)教育培訓用書。

書籍目錄

第一章 教育技術(shù)及其學科發(fā)展概述第一節(jié) 教育技術(shù)的發(fā)展沿革一、技術(shù)、教育技術(shù)及其發(fā)展概述二、國外教育技術(shù)發(fā)展沿革三、我國教育技術(shù)發(fā)展簡史四、教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變第二節(jié) 教育技術(shù)學的學科體系一、教育技術(shù)學的學科性質(zhì)二、教育技術(shù)學的研究范疇與內(nèi)容第三節(jié) 教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展一、教育技術(shù)學專業(yè)體系的發(fā)展二、教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標三、教育技術(shù)學專業(yè)的課程體系第二章 教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 學習理論一、學習理論概述二、信息技術(shù)與有效學習第二節(jié) 教學與課程論一、教學過程二、教學結(jié)構(gòu)三、課程理論四、信息技術(shù)條件下的課程與教學第三節(jié) 系統(tǒng)科學與傳播理論一、系統(tǒng)科學理論概述二、傳播的概念及其與教育的關(guān)系三、系統(tǒng)科學與教育傳播的關(guān)系第三章 教育技術(shù)學的技術(shù)基礎(chǔ)第一節(jié) 技術(shù)觀與教育技術(shù)一、技術(shù)觀的流派二、技術(shù)觀對教育技術(shù)的啟示第二節(jié) 視聽技術(shù)一、視覺型媒體二、聽覺型媒體三、視聽覺型媒體第三節(jié) 多媒體計算機技術(shù)一、概述二、多媒體計算機技術(shù)在教育中的應(yīng)用第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)一、概述二、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用第五節(jié) 人工智能技術(shù)一、概述二、智能教學系統(tǒng)第四章 教育技術(shù)學研究方法第一節(jié) 教育技術(shù)學研究方法概述一、研究方法的含義二、研究方法的分類第二節(jié) 教育技術(shù)學中常用的研究方法一、實驗研究方法二、質(zhì)的研究方法三、案例研究方法四、人種志研究方法五、開發(fā)性研究方法六、對話分析研究方法七、調(diào)查研究方法第三節(jié) 如何進行教育研究設(shè)計一、明確研究問題二、文獻檢索三、數(shù)據(jù)資料的分析四、研究結(jié)果的判斷和推理方法第四節(jié) 調(diào)查研究方法的運用一、確定調(diào)查課題和調(diào)查項目二、選擇調(diào)查對象三、確定調(diào)查方法與手段四、制定詳細的調(diào)查計劃五、實施調(diào)查六、整理與分析調(diào)查資料七、撰寫調(diào)查報告第五節(jié) 研究論文的撰寫與評價一、研究論文的結(jié)構(gòu)二、研究論文的評審標準三、國際GcccE會議論文評審指標四、實驗報告評價標準第五章 教育技術(shù)學的專業(yè)方向第一節(jié) 教育技術(shù)學的基本理論一、技術(shù)在教育中應(yīng)用的研究二、信息技術(shù)條件下教與學的研究三、教學系統(tǒng)設(shè)計理論與應(yīng)用研究第二節(jié) 信息技術(shù)教育一、什么是信息技術(shù)教育二、怎樣開展信息技術(shù)教育三、信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢第三節(jié) 數(shù)字媒體技術(shù)一、數(shù)字媒體技術(shù)概述二、數(shù)字媒體的采集與制作三、數(shù)字媒體的應(yīng)用第四節(jié) 教育軟件的設(shè)計與開發(fā)一、教育軟件概述二、教育軟件設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)三、教育軟件的設(shè)計與開發(fā)過程四、教育類其他軟件的開發(fā)第五節(jié) 現(xiàn)代遠程教育一、遠程教育概述二、遠程教育的教學設(shè)計與課程開發(fā)三、遠程教育平臺四、遠程學習的關(guān)鍵特征與學習支持五、遠程教育管理與人員素質(zhì)第六章 教育技術(shù)學的新興研究方向第一節(jié) 企業(yè)電子培訓與績效技術(shù)一、E-leaming在企業(yè)中的應(yīng)用二、績效技術(shù)第二節(jié) 知識管理與知識工程一、知識與知識管理二、知識管理的應(yīng)用三、知識工程簡介

章節(jié)摘錄

　　虛擬教室提供給學習者可選擇的各種課件，學習者憑課件進行自己需要的學習，在虛擬教室里，學習者不僅可以從事個別化學習（如接受教師的個別輔導和咨詢），而且能進行集體化學習（如聽講座）、協(xié)作學習（如與其他學習者討論）等。4.虛擬圖書館虛擬圖書館是用虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成的提供信息的場所，可以稱之為“虛擬信息中心”。在這里，不僅僅提供文本、視頻、音頻等信息資源，而且更提供身臨其境的信息資源。如要學習歷史知識，學習者可以通過虛擬圖書館，進入不同朝代的虛擬世界，實時觀察或?qū)嶋H參與當時的事件，從而親身感受和了解不同朝代的實況。再如，要學習人體組織信息，學習者可以通過虛擬圖書館穿行在人體的組織和器官之間，實地去考察一番。由此可見，虛擬圖書館不僅是提供豐富的、活生生的信息的場所，而且還以嶄新的方式，為遠程教育和終身教育提供教學手段和學習途徑?！　?.虛擬校園　　虛擬校園是虛擬學習者賴以學習和活動的一種虛擬教學環(huán)境。它除了可以具有一所傳統(tǒng)學校所具備的正?；顒拥奶摂M場所外，還擁有傳統(tǒng)學校不可能擁有的環(huán)境。在虛擬校園里，有虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等學習的場所，還有學習者交往和活動（包括體育活動、藝術(shù)活動和社會活動等）的場所。　　事實上，虛擬校園的內(nèi)涵是廣泛的，凡是學習者進行的一切對其身心健康發(fā)展有幫助的活動的虛擬環(huán)境，都可歸之于虛擬校園。如學習者通過虛擬足球場與同學們進行足球賽，那么這虛擬足球場就是虛擬校園的一部分；再如，學習者通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)去世界各地旅游，那么這虛擬的世界各地，也是虛擬校園的組成部分。

編輯推薦

　　本書的設(shè)計理念是：一要力圖使學科發(fā)展歷史、學科性質(zhì)、學科領(lǐng)域、學科研究方法等內(nèi)容完整而準確，幫助學生把握和理解本學科的特征；二要全面地為學生展示本學科在主要方向的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，使學生對本專業(yè)的課程體系有所了解，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，正確引導學生設(shè)計其發(fā)展方向；三要強調(diào)以學生自主學習為主，使學生在學習策略、學習能力上得到提高與改善。

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