體驗英語寫作3

前言

　　赤日炎炎的夏日，漸次消去；習習送爽的秋風，迎面撲來。暑期沉寂了一陣的清華園，隨著新學期的開始，又逐漸恢復了往日的活力與喧鬧。與此同時，《體驗英語寫作》的編輯工作，也接近了尾聲作為本套教材的編者，我的心中不免稍有釋然，感受這片刻的寧靜。靜思之余，浮想聯(lián)翩，編寫過程中師生同心，相互砥礪，撰寫妙文，共創(chuàng)輝煌的生動情景，歷歷在目，揮之不去，思之愈彰－寒意料峭的初春，SARS肆虐的5月，綠荷滿塘的仲夏，酷熱炙人的初秋，目睹了我們體驗挑戰(zhàn)的痛苦，見證了我們戰(zhàn)勝自我的歡愉，預示著能力發(fā)展的巨大推動力量?！　∫韵?，采用追溯回顧（relrospection）和自然描述（naturalism）的方法，談談我在長期的英語寫作教學過程中逐漸形成的一些理論見解和心得體會，旨在進一步展示“體驗英語寫作”的要旨，闡述從“痛苦寫作到“快樂寫作”、從“快樂寫作”到“學術寫作”三級跨越式能力培養(yǎng)模式，品味“我思故我寫”這一命題的教育學底蘊。目的只有一個，那就是和大家一起，共同探索走向“成功寫作”（H0W to become a successful writer）之路的“心路歷程”hea-felt pilgrimage of progress in our English writing）?！　≡谶^去的15年間，就自身的教學與科研工作而言，我仿佛同英語寫作結(jié)下了不解之緣。1989－1991年期間，我在美國康州中央大學英語系做訪問學者，兼攻應用語言學（TESOL）碩士學位。從那時開始關注英語寫作教學研究，并且利用那里豐富的圖書資料和便捷的網(wǎng)絡查詢系統(tǒng)，完成了一篇有關寫作研究的課程論文，受到了導師的好評?；貒院螅?jīng)過進一步的修改，該篇論文以“Trendsin theTeaching of Writing為題目，發(fā)表在歐洲語言協(xié)會會刊Language Learning Join"nal（Yang，1995）之上。從此以后，英語寫作便逐漸成為自己教學與科研中的一個主要內(nèi)容?！　?0世紀90年代初，為滿足指導研究生工作的需要，結(jié)合社會語言學與英語教學研究，我逐漸開始了英語學術論文寫作研究方面的工作，最后完成了AcademicResear·ThesisWiting《英語論文寫作研究》）一書的撰寫（楊永林、楊芳、楊莉，2002）。20世紀90年代中期以來，通過參與中央電大英語“專升本”課程的教學與畢業(yè)論文的指導，使我深刻認識到社會對于英語寫作人才的迫切需求。近些年來，隨著計算機與網(wǎng)絡技術在語言教學中的廣泛應用，我又開始思考如何通過技術的改良促進外語教學與研究方面的問題。1999年以來，我們在充分利用清華大學計算機技術與網(wǎng)絡資源的基礎上，結(jié)合外語教學與研究的特點，開始了清華大學外語系“21世紀外語教學與研究網(wǎng)絡化工程”的計劃，目前已經(jīng)取得了一些階段性的進展（楊永林、羅立勝，2002）。與此同時，就寫作教學而言，我個人對虛擬環(huán)境中英語寫作行為的研究發(fā)生了興趣，完成了“雙過程化控制寫作模式”（ADi-process-controlled Model）課件一套（楊永林，2000a），清華大學遠程教育“英語寫作”課件兩套（楊永林，2002a，2003），開發(fā)了電子文摘文本自動生成軟件系統(tǒng)一套（An Electronic Abstract Made’EasySystem，簡稱“易覓”），發(fā)表了一系列相關的學術論文（楊永林，2000b；郭萬群、楊永林，2002）、在全國計算機輔助語言教學學術會議上作了幾個專題發(fā)言（楊永林、羅立勝、方艷華，2000；楊永林、施海夏、王蓓，2000；楊永林、羅立勝、封宗信等，2000），并指導學生完成了“以讀促寫，以寫促讀’模式在網(wǎng)絡英語教學中的應用”這一清華大學SRT（Student　Research　Training）項目（楊飛洋、王濤、劉維強等，2002）?；谏鲜鎏剿髋c研究，結(jié)合教學實踐過程中的有效信息反饋，最近我們以社會認知模式為理論框架（ASocio-cognitiveModel），以計算機技術為輔助手段，完成了一套論文設計與學術寫作專家系統(tǒng)（AComputer-based Design System for Academic Writing，簡稱“易得”）的研制。現(xiàn)已由高等教育出版社出版（楊永林，2005）。

內(nèi)容概要

《體驗英語寫作》是為快速有效地提高我國大學生的英語寫作能力而編寫的一套科學、完整的立體化教材，包括紙質(zhì)教材(學生用書和教師用書，1～3冊)、光盤語料庫、學習軟件、英語寫作教學與研究關鍵詞庫以及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，為學習者提供了從初級寫作到學術寫作的廣闊發(fā)展空間。本套教材強調(diào)認知能力與語言能力的雙過程化發(fā)展，強調(diào)學生主體的積極參與，體現(xiàn)了自然學習的法則。本套教材含大量的學生習作和教師評改的范文，語言風格清新活潑，生動有趣，充分體現(xiàn)了“快樂寫作”的理念!     本書為《體驗英語寫作3》(學生用書)，可供高等院校非英語專業(yè)本科二、三年級使用，也可供高等院校英語專業(yè)一、二年級學習使用。本書還可以供英語愛好者提高英語寫作能力之用。

作者簡介

　　楊永林，男，漢族， 1954年生，甘肅蘭州人。清華大學外語系教授，博導，外國語言研究中心主任。1982年畢業(yè)于西北師范大學外語系，獲學士學位；1986年研究生畢業(yè)于西北師范大學外語系；1991年研究生畢業(yè)于美國康州中央大學英語系，獲理學碩士學位；1998年研究生畢業(yè)于北京大學英語系，獲文學博士學位。研究方向：社會語言學、認知語言學、應用語言學、英語語言學、語言技術。出版專著五部、教材三套，發(fā)表學術論文八十余篇，有多篇刊登在國外學術期刊及國內(nèi)核心期刊之上。開發(fā)英語寫作學習軟件5種、英語寫作數(shù)據(jù)庫6種、網(wǎng)絡英語寫作課件5套。享受國務院政府特殊津貼、獲曾憲梓教育基金會獎、獲北京大學優(yōu)秀博士論文獎、獲清華大學精品課程獎、獲北京市高等教育精品教材獎、獲2006年度國家精品課程（“英語寫作”（1－4級水平））。擔任全國語言文字標準化技術委員會外語分會委員、北京外國語大學“中國外語教育研究中心”學術委員會委員、Journal of Asia TEFL（《亞洲英語教學》）副主編、同時擔任《清華大學學報》（哲社）、《現(xiàn)代外語》、《外語研究》、《外語電化教學》的編委和《北林學報》（哲社）顧問、廣外全國重點文科基地（博士點）兼職研究員、長安大學、西北師范大學、河西學院等院校的兼職或客座教授。2007年9月，楊永林教授接受甘肅省河西學院邀請，來校講學，并受聘為客座教授。

書籍目錄

前言課程介紹UNIT1  化入仙境UNIT2  避免悲劇UNIT3  遺產(chǎn)風波UNIT4  善待讀者UNIT5  痛并快樂UNIT6  防止非偽UNIT7  征途路上UNIT8  化蝶起舞參考書目

章節(jié)摘錄

　　First of all, let us introduce ourselves. We are four star players from the Fried-tomatoFootball Club （油煎番茄FC）, a coed team （男女混合團隊） that temporarily andimaginatively exists for the purposes of this peer-exchange reading and evaluating workfor the bear event assignment.　　What is presented below is a self portrait of us （自畫像）. If you believe the principle"you are what you write" （文為心聲）, then you will recognize how important thisinformation is for you to have a better understanding of our wonderful work in reviewingthe pieces our classmates completed for the bear strategy assignment. Mr. Abby, centreforward （前夕鋒）, so-called "Lethal Weapon" （奪命武器）, is a muscular guy （碩壯男兒） andis adored by lady fans. Miss Summer, playmaker of middle （中衛(wèi)）, so-called "AlwaysSummer" （捕手永夏）, is the soul of the team and can always find the opening （捕捉空擋） to pass the ball to the forwards. Miss Angela, defense player （后衛(wèi)）, otherwise knownas "Angel Angela" （圣子安吉拉）, is the one with calmness and stability （沉著穩(wěn)?。? Sheis not only a barrier, but also a launcher for counterattack （反擊）. Mr. Rock, goalkeeper（守門員）, so-called "Hard Rock" （長城R石）, has an overall view of the field and an abilityto maneuver the team （有視野開闊之長,調(diào)兵遣將之能）?！　e have been appointed as members of a new evaluation committee for selectingsample pieces and evaluating our peers work. There are a total of 19 compositionswritten by our classmates. Frankly speaking, this review work is something we have neverdone before and so it seems challenging. However, we share a strong belief that "Unitedas one, we will fulfill any difficult job" （團結(jié)一致，無堅不摧）.　　After carefully reading all those pieces and having a heated discussion, we finallyreached a consensus （取得一致見解） and chose 5 pieces as samples. Statistically speak- ing, these sample pieces make up approximately 21% of the whole collection. Table 1 below will provide .

編輯推薦

　　《體驗英語寫作3》中所使用的語料為學生習作及教師批改范本，為學習者提供了鏡像學習的機會，便于觀察體驗，廣泛參比。學生習作分類編排，體現(xiàn)了學習者個體的學習過程和能力發(fā)展軌跡。依據(jù)“言為心聲”的準則，鼓勵學生書寫言之有物、筆端有情的文章；遵循“文為人生”的信條，啟迪學生的社會責任感；實施“研究型寫作計劃”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?！扼w驗英語寫作》（寫作學習語料庫）具有單元文選、類文集錦和群英薈萃三大板塊，內(nèi)容豐富，查詢便捷。具有18個“題材寫作”功能板塊，種類齊全，分類合理；建立了入選學生作者相關文章的鏈接，便于了解個體寫作行為變化，感受其能力發(fā)展過程，體驗過程寫作和過程化評估的樂趣。文本均可動態(tài)瀏覽，查詢比較，統(tǒng)計分析，使用起來十分方便?！扼w驗英語寫作》（研究報告演示文檔）包括各類研究報告的演示文檔，展現(xiàn)“研究型寫作”、教學效果，反映“協(xié)作性學習”的優(yōu)勢。瀏覽這些研究報告，可以感受到快樂寫作的真諦，體驗學術寫作的奧秘，激發(fā)自主創(chuàng)新的潛能。

圖書封面

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