合作學習

前言

　　適逢我國基礎教育課程與教學改革進入全面實施階段，由杭州師范學院教育科學學院馬蘭副教授撰寫的專著《合作學習》一書作為基礎教育與教師教育通識培訓教材正式出版，我為教師教育中這一新的研究成果面世感到由衷高興?！　『献鲗W習，是近年來我國學校教育改革中的重要話題，廣大的教育工作者從教與學的本質以及學生社會性培養(yǎng)的角度，對合作學習進行了深入研究，并取得了較顯著成果。目前，如何立足于中國本土化的國情，基于對學習的社會性的認識，使課堂教學中群體間的人際關系和交往活動得以充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能，是人們思考的一個關鍵問題。對這一問題的研究，既需要清晰而獨特的理論視角，也需要深入地關注實踐。馬蘭同志基于她多年來在合作學習方面所做的研究與思考，為我們進一步研究合作學習的有關問題提供了新的思路。　　通讀全書，我們清楚地看到，該書是以“學會發(fā)展”這一現(xiàn)代教育的核心理念作為合作學習的基點和出發(fā)點的，并將此作為主線貫穿于全書的始終?！　　皩W會發(fā)展”，要求我們在教育價值觀上變革長期以來只片面強調學校為社會發(fā)展服務的觀念，確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強調為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎的主要目標。同時要將學校只面向少數(shù)、造就少數(shù)精英為目標的英才教育思想，變?yōu)槊嫦蛉w、為了全體、造就全體的學校職能觀?！　　皩W會發(fā)展”，要求我們在人才素質觀上變革以往將學生視為消極被動的“物”，重智輕德，不尊重學生人格，貶低學生價值的人才觀。將每個學生都看成是有獨立人格的個體，發(fā)展學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展.　　“學會發(fā)展”，還要求我們在教育質量觀上變革以往那種通過考試層層篩選淘汰，以學生考試分數(shù)作為評價教育質量惟一標準的做法。現(xiàn)代教育強調學生在認知過程中的主動性和創(chuàng)造性，強調學生的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運用情報信息的能力、發(fā)展新知識的能力。

內容概要

　　《合作學習》是全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《學與教的新方式及其整合研究》立項資助研究成果，是基礎教育新課程教師教育系列教材。全書以“學會發(fā)展”為理念，以現(xiàn)代學習理論為基礎，探討了新課程背景下合作學習這一教育實踐課題。作者在《合作學習》中明確提出：合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學習方法，還是一種學習內容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。全書共9章，主要內容包括：合作學習概念、課堂分組、小組建設、合作目標與任務、合作學習方式與方法、合作學習評價、合作學習中常見問題等，書后附有專題討論，如常規(guī)課堂合作學習、教學案例與評析、大班額條件下的合作學習、掌握學習與合作學習比較等。　　《合作學習》可作為新課程通識培訓教材，也可作師范院校教育學類選修課教材。

書籍目錄

第一章　走向合作學習第一節(jié)　合作學習的緣起第二節(jié)　什么是課堂合作學習第三節(jié)　走向合作的關鍵因素第二章　課堂分組第一節(jié)　什么樣的小組才是合作學習小組第二節(jié)　異質分組：合作學習的基本分組原則第三節(jié)　分組的方法第三章　小組建設第一節(jié)　小組的形成第二節(jié)　教室排座：小組形成的基礎第三節(jié)　課堂氛圍：小組形成的保證第四節(jié)　人際技能：小組形成的前提第五節(jié)　自主自治：小組形成的動力第四章　合作目標與任務第一節(jié)　明確具體目標第二節(jié)　闡明學業(yè)任務第三節(jié)　選擇學習方式第五章　合作學習具體方式第一節(jié)　學生小組學習第二節(jié)　共同學習法和學業(yè)爭辯法第三節(jié)　小組調研法第四節(jié)　結構法第五節(jié)　綜合教學第六節(jié)　協(xié)作法第六章　合作學習簡易方法第一節(jié)　促進小組建設的方法第二節(jié)　促進積極互賴的方法第三節(jié)　促進人人盡責的方法第四節(jié)　促進學生互動的方法第五節(jié)　鼓勵平等參與的方法第六節(jié)　鼓勵運用合作技能的方法第七章　合作學習評價第一節(jié)　教學之前：明確目標、期望和方式第二節(jié)　過程評估：監(jiān)控學生行為第三節(jié)　結果評估：多角度評判第四節(jié)　小組合作學習評價中的認識誤區(qū)第八章　合作學習常見問題解答第九章　合作學習再認識第一節(jié)　合作學習的新穎之處第二節(jié)　合作學習的情境優(yōu)勢第三節(jié)　合作學習的價值內涵附錄Ⅰ 在常規(guī)課堂中實施合作學習附錄Ⅱ 《自畫像》教學實錄與點評附錄Ⅲ 大班額條件下的合作學習附錄Ⅳ　合作學習：給教師的建議附錄Ⅴ 掌握學習與合作學習的若干比較附錄Ⅵ　卡甘論合作學習參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　走向合作學習　　任何一種新的教育理論與實踐，都有其得以生成的社會土壤和歷史條件。合作學習的興起，也是如此。合作學習的理論與實踐，被認為是國際上近50年來最重要的教育改革理論之一，也是成本收益最好的教育改革實踐?，F(xiàn)在，它伴隨著我國新的課程與教學改革，不斷地被廣大教師所熟悉和了解，并由我國的教育理論工作者和教師不斷地予以豐富。在詳細討論合作學習的方法乃至對合作學習全面認識之前，本章將先簡要分析合作學習為什么會興起，課堂合作學習的含義是什么以及走向合作的關鍵因素。　　第一節(jié)　合作學習的緣起　　20世紀70年代后期，美國興起了一種新的教學理論：合作學習（coopera—tive learning）。據(jù)合作學習的倡導者宣稱，合作學習不僅可以大面積提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求，促進學生情感的發(fā)展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學生相互幫助，更能調動慢生的學習積極性，促進全體學生共同發(fā)展?！　”娝苤?，20世紀80年代中期，蘇聯(lián)出現(xiàn)了以阿莫納什維利等人為代表的“合作教育學”理論。這一理論強調教學中的師生合作，強調教學的最終目的是促進學生的個性全面發(fā)展，強調教育中必須建立起真正的充滿人性的師生關系。如果說蘇聯(lián)是一個集體主義傾向十分突出的國家，倡導合作并不出人意料的話，那么，在美國這樣一個充滿著競爭氛圍的國度中結出了“合作”之果就一定有值得人們探尋的社會、教育緣由了?！　∫弧⒁庾R到競爭的弊端　　自從達爾文1859年在英國發(fā)表《物種起源》一書以來，競爭與生物進化視為同一的觀點就一直在生物學研究中占據(jù)著統(tǒng)治地位。隨后，社會達爾文主義者又將有機體為生存而競爭的現(xiàn)象擴展到社會觀察之中，“人類的天性就有競爭的特性”這一思想廣為傳播，并被人們所接受，奉為至尊。在資本主義開創(chuàng)時期，為了推動社會經(jīng)濟發(fā)展，競爭作為一種強有力的潤滑劑曾備受社會輿論的青睞。

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