中國(guó)體育教師教育改革的理論與實(shí)踐

前言

　　新世紀(jì)的頭20年，是我國(guó)教育發(fā)展難得的戰(zhàn)略機(jī)遇期。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快、國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及人的全面發(fā)展，使得教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。體育教師教育作為教師教育改革與發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要組成部分，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是推進(jìn)我國(guó)體育教師教育創(chuàng)新的歷史必然，也是加快體育教師教育改革和發(fā)展的重要保證。面對(duì)21世紀(jì)日新月異的科學(xué)技術(shù)革命，我們的人才觀、質(zhì)量觀、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系乃至教學(xué)方法、手段等落后于時(shí)代變化需要的矛盾也相應(yīng)凸現(xiàn)。歷史有力地表明：教育的核心，歸根到底還要落實(shí)到人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底也還是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。這一切，都對(duì)現(xiàn)行體育教師教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式和教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求體育教師教育不斷適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，緊緊抓住戰(zhàn)略機(jī)遇期這一背景來(lái)分析體育教師教育的創(chuàng)新內(nèi)容?！　”緯菍?duì)新世紀(jì)初期我國(guó)普通高校教育體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)研究，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對(duì)體育教育人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等，進(jìn)行綜合改革的研究與實(shí)踐。

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)體育教師教育改革的理論與實(shí)踐》是體育教師教育方面的一本理論專著，對(duì)新世紀(jì)初期我國(guó)普通高校教育體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和探討，嘗試從宏觀層面上，對(duì)21世紀(jì)初中國(guó)體育教育專業(yè)進(jìn)行全方位的、綜合的前瞻性和預(yù)測(cè)性研究，旨在把握21世紀(jì)初中國(guó)體育教育專業(yè)改革和發(fā)展的走向，為21世紀(jì)初中國(guó)體育教育專業(yè)的改革和發(fā)展提供思路和決策依據(jù)。內(nèi)容涉及到高等教育教學(xué)觀念研究。教學(xué)內(nèi)容與課程體系和人才培養(yǎng)的關(guān)系、與人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的關(guān)系、與國(guó)外教學(xué)內(nèi)容和課程體系的比較研究、教學(xué)與課程理論研究、教學(xué)方法改革研究、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段研究、教材改革研究等內(nèi)容，分為結(jié)論。體育教師的職前培養(yǎng)、中學(xué)體育教師的人職教育、中國(guó)體育教師職后培訓(xùn)、體育教師教育一體化的新構(gòu)想五個(gè)章節(jié)?！　　吨袊?guó)體育教師教育改革的理論與實(shí)踐》適用于廣大中小學(xué)體育教師，也可為體育教師教育、體育課程設(shè)置、比較體育等方面的研究人員提供參考。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 時(shí)代背景一、新技術(shù)革命和信息化社會(huì)發(fā)展的呼喚二、國(guó)際教師教育發(fā)展的呼喚三、教育國(guó)際化與學(xué)習(xí)化社會(huì)的呼喚第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述一、關(guān)于中外高等學(xué)校體育師資培養(yǎng)的比較研究二、關(guān)于新中國(guó)體育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的研究三、關(guān)于體育教師培養(yǎng)模式的研究四、關(guān)于普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究第三節(jié) 我國(guó)體育教師教育的現(xiàn)狀一、體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離二、體育師資培養(yǎng)過(guò)程中的重心轉(zhuǎn)移三、體育師資培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題四、體育師資培訓(xùn)l過(guò)程中存在的主要問(wèn)題第四節(jié) 體育教師教育概述一、當(dāng)前世界教師教育發(fā)展的主要趨勢(shì)二、師范教育與教師教育之間的區(qū)別三、體育教師教育的概念第二章 體育教師的職前培養(yǎng)第一節(jié) 國(guó)外體育教師的職前培養(yǎng)一、國(guó)外高等體育院校（或系）人才的培養(yǎng)目標(biāo)二、國(guó)外高等體育院校（或系）人才的培養(yǎng)模式三、國(guó)外高等體育院校（或系）人才培養(yǎng)的課程設(shè)置四、國(guó)外體育教師職前培養(yǎng)的特征第二節(jié) 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)人才的培養(yǎng)一、中國(guó)大陸、臺(tái)灣地區(qū)和香港地區(qū)高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)之比較二、中國(guó)大陸普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)人才的培養(yǎng)三、國(guó)內(nèi)外高等體育院校（或系）體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的比較分析第三節(jié) 21世紀(jì)初體育教育本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的深化研究一、深化改革過(guò)程中值得注意的幾個(gè)方面二、21世紀(jì)初體育教育專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的調(diào)查與分析三、對(duì)體育教育本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系深化改革的思考第四節(jié) 全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案的研制一、構(gòu)建新課程方案的時(shí)代背景二、構(gòu)建體育教育本科專業(yè)課程方案的指導(dǎo)思想和基本原則三、體育教育本科專業(yè)課程方案研制的路線和進(jìn)度四、體育教育本科專業(yè)課程方案的構(gòu)建五、新課程方案的主要特征六、進(jìn)一步深化研究課程體系改革第五節(jié) 新世紀(jì)《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》解析一、三套《課程方案》（《教學(xué)計(jì)劃》）中主干課程的地位、門類及課時(shí)的變化二、三套《課程綱要》（《基本要求》）比較第三章 中學(xué)體育教師的入職教育第一節(jié) 部分國(guó)家的教師資格證書制度一、美國(guó)的教師資格證書制度二、英國(guó)的合格教師資格證書制度三、德國(guó)教師的任用四、日本的教師許可證制度五、韓國(guó)的教師資格制度六、我國(guó)的教師資格制度第二節(jié) 中學(xué)體育教師入職培訓(xùn)的模式一、“師徒幫帶”式二、集中培訓(xùn)式三、新教師研修式第四章 中學(xué)體育教師的職后培訓(xùn)第一節(jié) 國(guó)外在職體育教師的進(jìn)修一、體育教師職后培訓(xùn)體系二、體育教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三、體育教師職后培訓(xùn)的形式四、體育教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)第二節(jié) 我國(guó)中學(xué)體育教師的職后培訓(xùn)一、職后培訓(xùn)的必要性和緊迫性二、中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)的情況三、中學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力四、中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)的考核五、中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題第三節(jié) 體育教師教育的國(guó)際比較第五章 體育教師教育一體化的新構(gòu)想第一節(jié) 體育教師教育一體化的含義第二節(jié) 體育教師教育一體化構(gòu)建的理論基礎(chǔ)一、終身教育思想二、教師專業(yè)發(fā)展理論第三節(jié) 體育教師教育一體化構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)一、體育教師教育自身的生存與發(fā)展二、提高體育教師教育的質(zhì)量與效益第四節(jié) 體育教師教育一體化的構(gòu)想一、更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)二、目標(biāo)一體化三、課程一體化四、過(guò)程一體化五、管理一體化致謝附錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　（二）教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化　　1965年法國(guó)教育家保羅·郎格朗在巴黎召開的國(guó)際成人教育推進(jìn)委員會(huì)上正式提出了“終身教育”，這一思想迅速得到世界各國(guó)政府的認(rèn)同，此后“終身教育”的觀念逐漸深入人心。各國(guó)普遍開展教育改革，促使師范教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，其重要標(biāo)志就是有關(guān)師范教育的觀念發(fā)生了變化。在以往的觀念中，師范教育僅指“職前培養(yǎng)”，而隨著時(shí)間的推移，人們意識(shí)到除了職前教育之外，還應(yīng)包括職后培訓(xùn)。職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)一體化的趨勢(shì)。1972年英國(guó)的《詹姆士報(bào)告》，首次將“終身教育”理論運(yùn)用于實(shí)踐，報(bào)告提出了“師訓(xùn)三段法”，把師范教育分成連續(xù)的三個(gè)階段——個(gè)人教育階段、職前訓(xùn)練與指導(dǎo)階段、在職教育與訓(xùn)練階段，此舉得到許多國(guó)家的響應(yīng)。如英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等，盡管社會(huì)背景和教育體制不同，但在師范教育發(fā)展方向卻有共同之處：即將職后教師培訓(xùn)看成是教師教育的有機(jī)組成部分，都把對(duì)教師的培養(yǎng)分成職前培養(yǎng)、任教初期和職后培訓(xùn)3個(gè)相互聯(lián)系的階段來(lái)組織，這使在職教師的職后培訓(xùn)得到了進(jìn)一步認(rèn)可。目前，在終身教育思想指導(dǎo)下，各國(guó)“師范教育”的命名逐步被“教師教育”所取代。“教師教育”突出三個(gè)階段——師范教育培養(yǎng)階段、新任教師培訓(xùn)階段和教師的繼續(xù)教育階段，注重各階段之間的銜接過(guò)渡，使之成為相對(duì)獨(dú)立而又連續(xù)統(tǒng)一的一體化教育過(guò)程?！　。ㄈ┞毢笈嘤?xùn)擴(kuò)大化　　由于近年來(lái)培訓(xùn)體系的發(fā)展和完善，各國(guó)在職教師的培訓(xùn)呈擴(kuò)大化發(fā)展的趨勢(shì)。從培訓(xùn)教師數(shù)量來(lái)看，不斷增加，從1990-1994年，日本面向在職教師的認(rèn)定講習(xí)和公開講座開設(shè)的科目數(shù)由551個(gè)增加到1042個(gè)，聽講者由2．1萬(wàn)人增加到4．4萬(wàn)人；1995年有16844名教師參加了新任教師培訓(xùn)。

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