語文課程與教學(xué)論

前言

　　哲學(xué)中繁衍出教育學(xué)，教育學(xué)中繁衍出學(xué)科教育學(xué)。從1902年欽定京師大學(xué)堂（北京大學(xué)前身）設(shè)立師范館（北京師范大學(xué)前身）開設(shè)的《教育學(xué)》中有“各科教授法”伊始，歷經(jīng)“國(guó)文教授法”一“國(guó)文教學(xué)法”一“語文教材教法”一“語文教學(xué)法”一“語文教學(xué)論”與“語文教育學(xué)”，以及目前正在構(gòu)建的“語文課程與教學(xué)論”，這門學(xué)科已有一個(gè)世紀(jì)的歷史。但目前這門學(xué)科仍未擺脫困境，主要表現(xiàn)有三：一是它還停留在師范院校的課堂里，而且很難充分發(fā)揮作用；二是基本上還只是在研究者的圈子里徘徊，未能進(jìn)入“尋常百姓家”——為普通教師所運(yùn)用，成為他們手中的工具和武器；三是研究者與實(shí)踐者分離，理論與實(shí)踐脫節(jié)，因而不能建立起科學(xué)的能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科體系。究其原因，有人指出目前有些師范院校辦學(xué)方向有問題，有人指出學(xué)生專業(yè)思想有問題。這些因素不可否認(rèn)，但屬外因。有人指出我們的研究方法有問題，靠思辨的多，憑實(shí)驗(yàn)的少；有人指出我們的理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)，多是“空對(duì)地導(dǎo)彈”，破壞有余，指導(dǎo)無方；有人指出我們的學(xué)科還不夠成熟，還沒有建立起科學(xué)的體系，即離“科學(xué)”還有相當(dāng)大的距離。這后者才是內(nèi)因。尋求走出困境之路，要觀乎外，更要求諸內(nèi)?！　∫?、是拿自己的概念去符合事物。還是拿事物來附和自己的概念　　馬克思主義哲學(xué)被稱為實(shí)踐的唯物主義，其根本特點(diǎn)就是思維方式的實(shí)踐性和社會(huì)生活的走向性，即以認(rèn)識(shí)世界為任務(wù)，以改造世界為目的。這也是馬克思主義教育哲學(xué)的根本特點(diǎn)。要建立語文課程與教學(xué)論的科學(xué)體系，首先需要辨明純邏輯思辨與科學(xué)抽象的不同。費(fèi)爾巴哈指出，思辨哲學(xué)“不是拿自己的概念去符合事物，而是相反地拿事物來附和自己的概念。”①在語文教育學(xué)的研究中純邏輯思辨的主要表現(xiàn)就是，不是按照語文教育的實(shí)踐過程來構(gòu)建學(xué)科的理論體系。

內(nèi)容概要

“語文課程與教學(xué)論”是高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國(guó)百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)語文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實(shí)踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語文教育實(shí)踐中的作用，希望能給語文教師提供直接的、具體的幫助。    本書可作為高等師范院校本、專科教學(xué)和中小學(xué)語文教師培訓(xùn)的教材，也可供語文課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生和語文教育研究工作者參考。

書籍目錄

第一章  語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)、研究對(duì)象、基本任務(wù)和發(fā)展演變　第一節(jié)  語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)　第二節(jié)  語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和基本任務(wù)　第三節(jié)  語文課程與教學(xué)論的發(fā)展演變第二章  語文課程與教學(xué)的發(fā)展　第一節(jié)  古代語文課程與教學(xué)　第二節(jié)  近現(xiàn)代語文課程與教學(xué)　第三節(jié)  當(dāng)代語文課程與教學(xué)第三章  語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)　第一節(jié)  語文課程的基本性質(zhì)　第二節(jié)  語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建　第三節(jié)  全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)簡(jiǎn)析　第四節(jié)  普通高中語文課程目標(biāo)簡(jiǎn)析第四章  語文課程設(shè)計(jì)　第一節(jié)  語文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史發(fā)展　第二節(jié)  語文教材建設(shè)　第三節(jié)  使用語文教材的科學(xué)與藝術(shù)第五章  語文教學(xué)設(shè)計(jì)　第一節(jié)  語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想　第二節(jié)  語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容第六章  識(shí)字與寫字教學(xué)　第一節(jié)  我國(guó)古代的識(shí)字與寫字教學(xué)　第二節(jié)  現(xiàn)代識(shí)字與寫字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)　第三節(jié)  對(duì)外漢字教育　第四節(jié)  識(shí)字與寫字教學(xué)的科學(xué)化、藝術(shù)化與信息化　第五節(jié)  識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)第七章  閱讀教學(xué)　第一節(jié)  閱讀教學(xué)內(nèi)容　第二節(jié)  閱讀教學(xué)過程　第三節(jié)  閱讀教學(xué)方法第八章  寫作教學(xué)　第一節(jié)  寫作教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)　第二節(jié)  寫作教學(xué)過程　第三節(jié)  寫作訓(xùn)練方式第九章  口語交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)　第一節(jié)  口語交際教學(xué)　第二節(jié)  綜合性學(xué)習(xí)第十章  語文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性的發(fā)展　第一節(jié)  語文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展　第二節(jié)  語文教學(xué)中教師主體性的發(fā)展主要參考書目修訂版說明

章節(jié)摘錄

　　語文課程與教學(xué)理論來源于語文教育實(shí)踐，但理論一旦形成之后，就要反過來指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。人類社會(huì)發(fā)展的歷史告訴我們，任何實(shí)踐活動(dòng)，沒有理論的時(shí)期都是蒙昧?xí)r期；而理論一旦脫離實(shí)際，就成了無源之水和無本之木，就失去了生存的依據(jù)和價(jià)值。　　語文課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地開展語文課程與教學(xué)活動(dòng)的教育實(shí)踐，可以區(qū)分為管理、研制和應(yīng)用三種類型。（1）語文課程與教學(xué)管理實(shí)踐。是指教育行政部門或?qū)W校行政對(duì)語文課程和教學(xué)過程的計(jì)劃、實(shí)施和監(jiān)督的組織行為，包括語文課程研制、教學(xué)應(yīng)用、評(píng)估總結(jié)等。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是對(duì)語文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對(duì)語文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對(duì)語文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。（2）語文課程研制實(shí)踐。是指教育行政官員、課程與教學(xué)專家和語文教師，有組織地編制語文課程和教學(xué)材料，組織語文課程和教學(xué)實(shí)施，開展語文課程和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等。集中表現(xiàn)為編制、使用和修訂語文課程和教學(xué)材料。（3）語文教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。就是教師和學(xué)生根據(jù)語文課程和教學(xué)計(jì)劃，使用語文課程和教學(xué)材料開展語文教育教學(xué)活動(dòng)的過程。這三種實(shí)踐之間是密切相關(guān)和緊密聯(lián)系的。　　以教育教學(xué)改革為契機(jī)，組織教育管理者、語文課程與教學(xué)論專家和語文教師聯(lián)合開展研究和實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)語文課程與教學(xué)理論與語文教育實(shí)踐相結(jié)合的有效機(jī)制。通過這一機(jī)制，使教育管理者和語文教師學(xué)習(xí)掌握語文課程和教學(xué)理論，把理論直接應(yīng)用于自己的實(shí)踐之中，同時(shí)將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為教育教學(xué)理論，使自己成為語文課程與教學(xué)論專家。通過這一機(jī)制，也可以使語文課程和教學(xué)論專家與教育管理者和語文教師溝通，及時(shí)傳播語文課程與教學(xué)理論并把理論運(yùn)用于實(shí)踐之中。隨著語文課程和教學(xué)改革的發(fā)展，師生將逐步成為語文課程的研制者、應(yīng)用者和評(píng)價(jià)者，實(shí)現(xiàn)管理、研制和應(yīng)用的一體化?！　?hellip;…

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