高中音樂新課程教學(xué)論

前言

　　新世紀(jì)開始的我國歷史上規(guī)模和力度最大的基礎(chǔ)教育課程改革正在有力地向前推進(jìn)。普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的成功研制，依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中新教材在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)的使用，體現(xiàn)新的課程理念的高中新課程的教學(xué)實(shí)施等，都標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育已邁入一個(gè)嶄新的歷史階段?！　「咧幸魳氛n程，作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在經(jīng)歷著這場(chǎng)重大的改革。長期以來，我國高中音樂教育面臨著自身發(fā)展的一系列問題：如課程的定位、性質(zhì)、價(jià)值、理念問題，課程的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式問題，以及課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫與使用等問題。相對(duì)于義務(wù)教育階段的音樂課程，高中音樂課程一直處于比較薄弱的狀態(tài)，從新中國成立初期國家沒有統(tǒng)一開設(shè)的高中音樂課程（部分城市高中自發(fā)開設(shè)音樂課，無統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材），到20世紀(jì)90年代中期國家統(tǒng)一在高中開設(shè)的藝術(shù)欣賞課程（其中包括音樂學(xué)科），經(jīng)過了半個(gè)世紀(jì)。然而，盡管從某種意義上說結(jié)束了長期以來高中沒有音樂教育的局面，但現(xiàn)行的高中藝術(shù)欣賞課程從嚴(yán)格意義上看并非是音樂課程，同義務(wù)教育階段的音樂課程內(nèi)容（感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化）相距甚遠(yuǎn)。這種狀況，使高中與初中、小學(xué)階段音樂課程不能正常銜接，使基礎(chǔ)音樂教育無法形成完善的課程體系。因此，在本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的我國基礎(chǔ)音樂教育史中第一個(gè)真正意義上的高中音樂課程具有里程碑意義?！　‰S著高中音樂課程改革進(jìn)程的迅速推進(jìn)，越來越多的高中音樂教師將面對(duì)新的音樂課程。因此，了解我國音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r與基礎(chǔ)教育課程改革背景，明確高中音樂新課程的性質(zhì)與特征，把握《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》同原高中藝術(shù)欣賞教學(xué)大綱的區(qū)別，理解高中音樂新課程的基本理念，熟悉高中音樂新課程的教學(xué)模塊。

內(nèi)容概要

　　《高中音樂新課程教學(xué)論》由國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員金亞文根據(jù)（普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)））的精神，結(jié)合高中音樂新課程教師培訓(xùn)的實(shí)際編著。內(nèi)容包括音樂教育發(fā)展?fàn)顩r與課程改革背景、高中音樂新課程性質(zhì)與特征、高中音樂新課程基本理念、高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與高中藝術(shù)欣賞課（音樂）教學(xué)大綱比較、高中音樂教學(xué)模塊、高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、高中音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、高中音樂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)、高中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、高中音樂教師十章?！陡咧幸魳沸抡n程教學(xué)論》充分體現(xiàn)普通高中音樂課程改革理念，把握新課程背景下的高中音樂教學(xué)規(guī)律和要求，圍繞高中音樂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，以案例導(dǎo)人的方式組織內(nèi)容，展開論述，拓展思維。力求促進(jìn)高中音樂教育教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革?！陡咧幸魳沸抡n程教學(xué)論》可供高中音樂教師新課程培訓(xùn)使用，也可作各類師范院校音樂教育專業(yè)教材。

作者簡(jiǎn)介

　　金亞文，《中國音樂教育》編委，編輯部副主任，高級(jí)編輯。中國音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)副秘書長，國家基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，國家高中、初中、小學(xué)音樂教學(xué)大綱修訂組主要執(zhí)筆人。北京市21世紀(jì)義務(wù)教育音樂教材常務(wù)副主編。主要研究領(lǐng)域：音樂教育學(xué)、審美教育學(xué)、音樂莢學(xué)、音樂史學(xué)等。主要著作有《以欣賞為中心的音樂教學(xué)體系》（1988年）、《美育與音樂教育》（1990年）、《音樂教學(xué)審美功效研究》（1992年）、《關(guān)于識(shí)譜問題的思辨》（1993年）、《學(xué)校美育散論》（1994年）、《美育理論與實(shí)踐研究》（1995年）、《音樂審美教育實(shí)驗(yàn)研究》（1998年）、《基礎(chǔ)音樂教育新理念》（2000年）、《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱（修訂稿）的指導(dǎo)思想、基本精神和主要特點(diǎn)》（2001年）、《新課程、新教材與新教學(xué)設(shè)計(jì)》（2002年）、《音樂課程改革的意義及其背景》（2002年）、《音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值》（2002年）、《音樂新課程與示范教學(xué)案例》、《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》、《初中音樂新課程教學(xué)法》（2003年）、《高中音樂新課程的性質(zhì)與特征》、《音樂教學(xué)評(píng)價(jià)》、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與音樂教學(xué)大綱對(duì)比研究》（2004年）等。

書籍目錄

第1章 音樂教育發(fā)展?fàn)顩r與課程改革背景第一節(jié) 中國音樂教育發(fā)展?fàn)顩r一、基礎(chǔ)音樂教育取得的主要成就二、基礎(chǔ)音樂教育存在的主要問題第二節(jié) 外國音樂教育發(fā)展?fàn)顩r一、對(duì)音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)二、對(duì)音樂教學(xué)領(lǐng)域與內(nèi)容的研究第三節(jié) 基礎(chǔ)教育音樂課程改革背景一、基礎(chǔ)教育課程改革二、高中音樂課程改革第2章 高中音樂新課程性質(zhì)與特征第一節(jié) 高中音樂新課程的性質(zhì)一、人文學(xué)科的重要領(lǐng)域二、實(shí)施美育的主要途徑三、高中階段的必修課第二節(jié) 高中音樂新課程的特征一、多樣性的課程內(nèi)容——模塊二、靈活性的課程選擇——選修三、彈性的課程管理——學(xué)分四、自主性的課程實(shí)施——選課第3章 高中音樂新課程基本理念第一節(jié) 以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好一、音樂教學(xué)的審美原則二、音樂教學(xué)過程的審美描述三、興趣是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)四、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣愛好第二節(jié) 面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展一、素質(zhì)教育的第一要義二、音樂教育尊重差異第三節(jié) 重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)一、音樂學(xué)習(xí)離不開音樂實(shí)踐二、音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造第四節(jié) 弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化一、熱愛祖國的音樂文化二、共享人類文明成果第4章 高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與高中藝術(shù)欣賞課（音樂）教學(xué)大綱比較第一節(jié) 音樂課程性質(zhì)與基本理念一、音樂課程性質(zhì)二、音樂課程理念第二節(jié) 音樂課程目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀二、過程與方法三、知識(shí)與技能第三節(jié) 音樂課程內(nèi)容一、音樂鑒賞二、其他模塊第四節(jié) 音樂課程實(shí)施一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、課程資源開發(fā)與利用第5章 高中音樂教學(xué)模塊第一節(jié) 音樂鑒賞一、音樂鑒賞模塊涵蓋的內(nèi)容二、音樂鑒賞模塊的教學(xué)特點(diǎn)和要求第二節(jié) 歌唱一、歌唱模塊涵蓋的內(nèi)容二、歌唱模塊的教學(xué)特點(diǎn)和要求第三節(jié) 演奏一、演奏模塊涵蓋的內(nèi)容二、演奏模塊的教學(xué)特點(diǎn)和要求第四節(jié) 創(chuàng)作一、創(chuàng)作模塊涵蓋的內(nèi)容二、創(chuàng)作模塊的教學(xué)特點(diǎn)和要求第五節(jié) 音樂與舞蹈一、音樂與舞蹈模塊涵蓋的內(nèi)容二、音樂與舞蹈模塊的教學(xué)特點(diǎn)和要求第六節(jié) 音樂與戲劇表演一、音樂與戲劇表演模塊涵蓋的內(nèi)容二、音樂與戲劇表演模塊的教學(xué)特點(diǎn)和要求第6章 高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一、音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇二、音樂教學(xué)內(nèi)容的組合三、音樂教學(xué)內(nèi)容的分析第二節(jié) 音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一、音樂教學(xué)目標(biāo)的功能二、音樂教學(xué)目標(biāo)的分類三、音樂教學(xué)目標(biāo)的表述第三節(jié) 音樂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一、音樂教學(xué)模式與范型二、音樂教學(xué)階段、環(huán)節(jié)與步驟三、音樂教學(xué)過程的表述第7章 高中音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)策略第一節(jié) 體驗(yàn)式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)一、體驗(yàn)式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的含義及特點(diǎn)二、體驗(yàn)式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)課例及評(píng)析第二節(jié) 比較式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)一、比較式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的含義及特點(diǎn)二、比較式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)課例及評(píng)析第三節(jié) 探究式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)一、探究式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的含義及特點(diǎn)二、探究式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)課例及評(píng)析第四節(jié) 合作式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)一、合作式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的含義及特點(diǎn)二、合作式音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)課例及評(píng)析第8章 高中音樂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)第一節(jié) 音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)一、媒體與音樂教學(xué)媒體二、多媒體與建構(gòu)主義音樂教學(xué)三、使用音樂教學(xué)媒體應(yīng)注意的問題第二節(jié) 音樂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一、網(wǎng)絡(luò)信息與音樂教學(xué)資源二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用第9章 高中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 音樂教學(xué)評(píng)價(jià)理念一、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則二、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的取向三、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念四、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)第二節(jié) 音樂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)一、評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂二、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的收集三、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的分析四、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理第三節(jié) 學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)二、音樂學(xué)習(xí)過程與方法評(píng)價(jià)三、音樂知識(shí)與技能評(píng)價(jià)四、國外音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第四節(jié) 教師音樂教學(xué)評(píng)價(jià)一、常規(guī)課音樂教學(xué)評(píng)價(jià)二、研究課音樂教學(xué)評(píng)價(jià)三、公開課音樂教學(xué)評(píng)價(jià)四、優(yōu)秀課音樂教學(xué)評(píng)價(jià)第10章 高中音樂教師第一節(jié) 新課程與教師觀念轉(zhuǎn)變一、對(duì)傳統(tǒng)教師觀念的反思二、新課程中教師觀念的轉(zhuǎn)變第二節(jié) 新課程與教師角色轉(zhuǎn)變一、對(duì)傳統(tǒng)教師角色的反思二、新課程中教師角色的變化第三節(jié) 高中音樂教師職業(yè)風(fēng)范一、敬業(yè)精神二、思想修養(yǎng)三、人格魅力第四節(jié) 高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)一、藝術(shù)修養(yǎng)二、音樂技能三、音樂教育能力主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　在蘇聯(lián)，人本主義音樂教育價(jià)值觀也被音樂教育界廣泛認(rèn)同，“為了人的發(fā)展”成為該國學(xué)校音樂教育的重要理念。在對(duì)音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，最典型、最具代表性的是教育家蘇霍姆林斯基的論述：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！边@種表述不僅反映了一個(gè)教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音樂教育的本質(zhì)，闡明了普通音樂教育與專業(yè)音樂教育之間的辯證關(guān)系。蘇霍姆林斯基在進(jìn)一步論述音樂對(duì)人的發(fā)展的影響時(shí)曾這樣表述：“一個(gè)人在傾聽音樂時(shí)，他也在認(rèn)識(shí)自己，而且首先認(rèn)識(shí)到，他作為人，是美好的；他降臨人世也就是為了成為一個(gè)美好的人?！碧K聯(lián)的另一位音樂教育家卡巴列夫斯基以其遠(yuǎn)見卓識(shí)對(duì)學(xué)校音樂教育做出了突出的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，科學(xué)和藝術(shù)是人的精神文明的兩大基礎(chǔ)。為了取得兩者的平衡，需要進(jìn)一步完善學(xué)校教育，如果缺乏這種平衡，就沒有資格稱為普通教育。美國學(xué)校音樂教育在20世紀(jì)的100年的發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)了一批為之奮斗和獻(xiàn)身的音樂教育家，如被譽(yù)為“美國音樂教育之父”的洛威爾。

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