高中語文新課程教學(xué)法

內(nèi)容概要

本書根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神，結(jié)合境內(nèi)外普通高中語文課程改革的理論和實(shí)踐，由華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦組織編寫。內(nèi)容包括：國際普通高中課程改革趨勢，高中語文課程的基本理念，高中課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分制：國際經(jīng)驗(yàn)與啟示，高中語文必修課程·閱讀與欣賞，高中語文必修課程·表達(dá)與交流：寫作，高中語文必修課程·表達(dá)與交流：口語交際，高中語文選修課程，探索中的高中語文新課程實(shí)驗(yàn)教科書（必修），語文教科書編制的理論研究，語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從“授受”到“對話”，基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程研究與實(shí)踐，語文教師與新課程同行，國外語文課程與教學(xué)發(fā)展等十三章。本書充分體現(xiàn)普通高中語文課程改革理念，把握新課程背景下的高中語文教學(xué)規(guī)律和要求，圍繞高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)組織內(nèi)容，展開論述，拓展思維，力求促進(jìn)高中語文教育教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。本書可供高中語文教師新課程培訓(xùn)使用，也可作為各類師范院校語文教育專業(yè)教材。

作者簡介

倪文錦，男，1948年9月生。上海市人。華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。
　　1982年華東師范大學(xué)中文系畢業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1986年華東師范大學(xué)研究生畢業(yè)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位。
　　1992年評為副教授，1993年起擔(dān)任碩士生導(dǎo)師；1998年評為教授，1999年擔(dān)任博士生導(dǎo)師，為中

書籍目錄

第1章　國際普通高中課程改革趨勢  第1節(jié)  高中課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容    1．1　加強(qiáng)高中課程的基礎(chǔ)性    1．2　提倡課程的多樣化和選擇性    1．3　提倡課程的綜合性  第2節(jié)  高中課程改革的理念及實(shí)施    2．1　強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)    2．2　強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課程    2．3　強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織課程  第3節(jié)  課程評價(jià)與課程管理的改革    3．1　改進(jìn)評價(jià)方法    3．2　課程管理的改革趨勢第2章　高中語文課程的基本理念  第1節(jié)  《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的基本理念    1．1　為了每一位學(xué)生的發(fā)展    1．2　工具性與人文性的統(tǒng)一    1．3  目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度    1．4  “基本理念”的四個(gè)方面  第2節(jié)  《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的基本理念    2．1　全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能    2．2  注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展    2．3　遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程  第3節(jié)  語文素養(yǎng)的心理學(xué)觀點(diǎn)    3．1　語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論    3．2　語文素養(yǎng)的心理學(xué)解釋第3章　高中課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分制：國際經(jīng)驗(yàn)與啟示  第1節(jié)  學(xué)分制的由來    1．1　學(xué)分制的含義    1．2　學(xué)分制的起源    1．3　學(xué)分制與教育機(jī)會(huì)平等　　1．4　學(xué)分制與課程多樣化的探索  第2節(jié)  國外高中學(xué)分制政策與實(shí)踐    2．1　學(xué)分的計(jì)量與高中畢業(yè)最低學(xué)習(xí)量的規(guī)定    2．2　對高中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的規(guī)定  第3節(jié)  我國普通高中學(xué)分制方案說明    3．1　課程設(shè)置    3．2　學(xué)分配置    3．3　畢業(yè)學(xué)分要求  第4節(jié)  學(xué)分制施行的問題與對策    4．1　關(guān)于重新構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)    4．2　關(guān)于師資建設(shè)    4．3　關(guān)于學(xué)分的等值問題    4．4　關(guān)于選課指導(dǎo)    4．5　關(guān)于學(xué)分制與學(xué)生評價(jià)    4．6　關(guān)于編班    4．7　關(guān)于學(xué)籍管理    4．8　關(guān)于學(xué)分互認(rèn)制度    4．9　關(guān)于彈性學(xué)制    4．10　關(guān)于學(xué)分制管理信息系統(tǒng)第4章　高中語文必修課程·閱讀與鑒賞  第1節(jié)  “閱讀與鑒賞”目標(biāo)概述    1．1　閱讀與鑒賞的總要求    1．2　文學(xué)作品的閱讀和鑒賞    1．3　文言文及課外閱讀    1．4　課外閱讀  第2節(jié)  閱讀教學(xué)中的多重對話    2．1　讀者與文本的對話    2．2　師生閱讀教學(xué)中的對話  第3節(jié)  學(xué)生主體與尊重文本    3．1　文本作者的創(chuàng)作主體性    ……第5章　高中語文必修課程·表達(dá)與交流：寫作第6章　高中語文必修課程·表達(dá)與交流：口語交際第7章　高中語文選修課程第8章　探索中的高中語文新課程實(shí)驗(yàn)教科書第9章　語文教科書編制的理論研究第10章　語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從“授受”到“對話”第11章　基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程研究與實(shí)踐第12章　語文教師與新課程同行第13章　國外語文課程與教學(xué)發(fā)展后記

章節(jié)摘錄

　　第1章　國際普通高中課程改革趨勢　　第1節(jié) 高中課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容　　高中階段是學(xué)生人生的關(guān)鍵階段。在這一階段里，他們要對自己未來的生活、未來的人生作出規(guī)劃。因而，這一階段的學(xué)生開始發(fā)展自己獨(dú)立的思維和心理能力。他們的需要和傾向、自我意識(shí)和成績等，都會(huì)對規(guī)劃人生產(chǎn)生影響。他們當(dāng)中只有相對較少的一部分人能進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)，而相對較多的一部分人卻可能直接進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域。然而不管他們怎樣選擇，獲得怎樣的出路，都需要具備優(yōu)良的素質(zhì)，而這取決于他們在高中階段打下的基礎(chǔ)?！　⊙芯扛鲊兰o(jì)之交新一輪的普通高中課程改革，可以發(fā)現(xiàn)各國在加強(qiáng)高中課程的基礎(chǔ)性方面有以下一些共同點(diǎn)：　　1．1．1　保證每一個(gè)高中學(xué)生成功地達(dá)到高中教育的基本要求　　在高中課程改革中，許多國家對普通高中的任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)作了重新定位。各國在課改中普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中學(xué)生公民的責(zé)任感，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的基本能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維能力，培養(yǎng)交流、合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，提高信息素養(yǎng)，并要求使學(xué)生具有國際視野。例如，縱觀德國教育政策，比較傳統(tǒng)的巴伐利亞州、比較激進(jìn)的北威州和一個(gè)新州——薩克森州，可以發(fā)現(xiàn)德國完全中學(xué)高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生發(fā)展成熟的人格；培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)和對社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度；傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能；發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的天賦；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向以及對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立作出判斷和行動(dòng)的能力；促進(jìn)學(xué)生對世界的理解和批判的能力。

圖書封面

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