化學(xué)教學(xué)論

前言

　　本書第2版于1997年出版后，旋即面臨著我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等師范教育進(jìn)行深化改革的現(xiàn)實(shí)。教育部于1998年12月24日出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，1999年6月13日《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒行及“第三次全國(guó)教育工作會(huì)議”（1999年6月15-21日）為我國(guó)教育界同仁貫徹落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略決策提出了一系列的急迫任務(wù)。從1999年啟動(dòng)的我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，到2003年秋季，除上海市和西藏自治區(qū)外，已在1642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)（以市或縣為單位）實(shí)施，全國(guó)實(shí)驗(yàn)規(guī)模達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的40％～50％。與此相適應(yīng)，我國(guó)高等師范院校和教育學(xué)院學(xué)科教育專業(yè)的課程改革，以及中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程教材建設(shè)也已同步展開(kāi)?！　榱诉m應(yīng)上述形勢(shì)的需要，從2000年3月起，本書主編與原編著者商議，并得到全體編著者的授權(quán)，開(kāi)始邀請(qǐng)中青年專家參與第3版的撰著工作。擔(dān)任第3版撰著工作的專家、教授均為在職的研究生（碩士或博士研究生）導(dǎo)師，均參與了教育部主持的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作，為化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組主要負(fù)責(zé)人或主要成員，還主持或承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)教材的編著任務(wù)?！　睦硇哉J(rèn)識(shí)上講，教材從本質(zhì)屬性上來(lái)界定，就是人們遵照一定的教學(xué)目的，依隨相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律而組織并發(fā)展著的科學(xué)理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)。這里講的“知識(shí)”，至少包含理論性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和方法論知識(shí)，或簡(jiǎn)約概括為通常講的知識(shí)、技能和策略。從化學(xué)教學(xué)論學(xué)科來(lái)講，如何將學(xué)科本身的理論知識(shí)、技能與策略讓缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生接受，并逐步內(nèi)化為他們自己的體驗(yàn)，是教授這門課程的藝術(shù)。從本門課程改革實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的！這些“結(jié)論”很值得我學(xué)界同行重視：（1）本門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)理論課程。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要力爭(zhēng)通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)（活動(dòng)）來(lái)帶動(dòng)師范生進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)弓l導(dǎo)他們?cè)诶碚摰闹笇?dǎo)下進(jìn)行從教技能訓(xùn)練和教科研能力的培養(yǎng)。（2）本門課程的教學(xué)對(duì)象是即將走上試教崗位的師范生，他們的特點(diǎn)是缺少教學(xué)體驗(yàn)、缺乏教學(xué)觀念。在本門課程中不宜追求理論的加多、加深，而宜充分利用情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)與榜樣教育等形象化途徑，用典型教例或案例教學(xué)引路，讓師范生經(jīng)受體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化等反省認(rèn)知的鍛煉。（3）本門課程宜結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外鮮活的化學(xué)（或科學(xué)）課程改革或教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和趨向，引領(lǐng)師范生切實(shí)確立先進(jìn)的教育理念，樹立可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的觀念，重視提高自身的從教能力與教科研能力。

內(nèi)容概要

　　《面向21世紀(jì)課程教材：化學(xué)教學(xué)論（第3版）》是依據(jù)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要，總結(jié)了各院校使用第2版的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，著力汲取近幾年我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的新鮮成果，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系而編著的。《面向21世紀(jì)課程教材：化學(xué)教學(xué)論（第3版）》共10章：第1章導(dǎo)論；第2章化學(xué)課程的編制與變革；第3章化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)，結(jié)合國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，著重探討了我國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)課程與教材建設(shè)的幾個(gè)主要問(wèn)題；第4～8章分課題理論結(jié)合實(shí)際地探討了化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、化學(xué)探究式教學(xué)，以及化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施等課題；第9章專門探討信息技術(shù)與化學(xué)課程整合；第10章化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為高師生走上教師教育專業(yè)敬業(yè)建功勾畫藍(lán)圖。　　《面向21世紀(jì)課程教材：化學(xué)教學(xué)論（第3版）》可供高等師范院校及教育學(xué)院化學(xué)教育專業(yè)用作教材，也可作為普通中學(xué)、中專及職業(yè)高中等?；瘜W(xué)教育工作者、各地中等化學(xué)教育與教學(xué)研究室研究人員的繼續(xù)教育教材或參考書。

書籍目錄

第1章 導(dǎo)論§1-1 化學(xué)與化學(xué)教育的發(fā)展§1-2 化學(xué)教育的社會(huì)價(jià)值§1-3 化學(xué)教育的新視野§1-4 化學(xué)教學(xué)論課程的任務(wù)思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)第2章 化學(xué)課程的編制與變革§2-1 化學(xué)課程發(fā)展概述一、基于科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)課程二、新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)化學(xué)課程的變革§2-2 化學(xué)課程的基本組織形式一、學(xué)科課程與活動(dòng)課程二、必修課程與選修課程三、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程四、分科課程與綜合課程§2-3 化學(xué)課程目標(biāo)的基本特征一、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)二、化學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容特征三、化學(xué)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和表述§2-4 化學(xué)課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)一、基礎(chǔ)教育化學(xué)課程面臨的挑戰(zhàn)二、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析三、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)第3章 化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)§3-1 化學(xué)教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)一、化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)二、化學(xué)課程的理念三、化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)四、生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)需求§3-2 教材單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)一、建構(gòu)單元內(nèi)容的基本思路二、設(shè)置單元的先行組織者三、設(shè)計(jì)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)§3-3 化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)一、欄目應(yīng)體現(xiàn)具體、明確的教學(xué)功能二、欄目應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需要三、欄目設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)第4章 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法§4-1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)和基本類型二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展三、化學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)科定位§4-2 現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求和基本原則§4-3 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論要素一、化學(xué)教學(xué)理念二、化學(xué)教育（教學(xué)）目標(biāo)三、化學(xué)教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)策略§4-4 化學(xué)教學(xué)方法一、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)二、化學(xué)教學(xué)方法及其發(fā)展三、化學(xué)教學(xué)方法的分類四、化學(xué)教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化五、化學(xué)教學(xué)媒體§4-5 化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式二、化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)§4-6 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例案例l 關(guān)于氫氣的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例2 氧化還原反應(yīng)方程式的配平教學(xué)方案及過(guò)程實(shí)錄案例3 學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)案例4 單元教學(xué)設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)第5章 化學(xué)教學(xué)技能§5-1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能一、教學(xué)情境及其意義二、教學(xué)情境的設(shè)置方法三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題§5-2 組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能一、組織、指導(dǎo)聽(tīng)課二、組織、指導(dǎo)討論三、組織、指導(dǎo)練習(xí)四、組織、指導(dǎo)自學(xué)五、組織、指導(dǎo)合作六、組織、指導(dǎo)探究§5-3 呈示教學(xué)信息與交流的技能一、教學(xué)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)和要求二、講授三、板書四、談話、提出問(wèn)題五、情感表達(dá)與副語(yǔ)言行為六、展示和演示§5-4 調(diào)控與管理的技能一、課堂觀察二、常規(guī)管理三、問(wèn)題處理四、調(diào)控.、思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)第6章 化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究§6-1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)教學(xué)一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)二、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)教學(xué)四、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)法§6-2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成及過(guò)程一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程§6-3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本理論一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)論、方法論和教學(xué)論功能二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式§6-4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)第7章 化學(xué)探究式教學(xué)§7-1 探究式教學(xué)的特征一、科學(xué)探究的涵義二、探究式教學(xué)的特征三、探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系四、探究式教學(xué)的主要類型§7-2 探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)一、探究式教學(xué)的構(gòu)成要素二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)§7-3 探究式教學(xué)的實(shí)施一、案例分析二、實(shí)施策略§7-4 探究式教學(xué)的研究一、有關(guān)探究式教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題二、有關(guān)探究式教學(xué)的實(shí)證研究思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)第8章 化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施§8-1 化學(xué)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的涵義與特征二、化學(xué)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成§8-2 事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略一、化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的特點(diǎn)二、化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略§8-3 理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略一、化學(xué)理論性知識(shí)的特點(diǎn)二、化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略§8-4 技能性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略一、化學(xué)技能性知識(shí)的特點(diǎn)二、化學(xué)技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略§8-5 情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略一、化學(xué)情意類內(nèi)容的特點(diǎn)二、化學(xué)情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略§8-6 化學(xué)問(wèn)題解決的策略一、化學(xué)問(wèn)題解決的機(jī)制二、化學(xué)問(wèn)題解決的策略思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)第9章 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合§9-1 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合綜述§9-2 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的原則一、有關(guān)的學(xué)習(xí)理論與具體實(shí)際結(jié)合原則二、最優(yōu)化原則三、以學(xué)生發(fā)展為中心原則§9-3 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的模式一、基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合二、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合三、信息技術(shù)與課程整合模式的另類——計(jì)算機(jī)管理教學(xué)§9-4 軟件——信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的基礎(chǔ)一、CAI的開(kāi)發(fā)軟件——化學(xué)專用軟件二、計(jì)算機(jī)輔助管理軟件——學(xué)生檔案管理系統(tǒng)三、教學(xué)實(shí)施平臺(tái)——豪杰多媒體網(wǎng)絡(luò)教室§9-5 網(wǎng)絡(luò)——化學(xué)信息資源的海洋一、常見(jiàn)的幾種Internet資源簡(jiǎn)介二、常用的幾個(gè)搜索引擎§9-6 掌上實(shí)驗(yàn)室——手持技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的整合一、掌上實(shí)驗(yàn)室的組成與特點(diǎn)二、掌上實(shí)驗(yàn)室對(duì)科學(xué)教育的影響與幫助三、掌上實(shí)驗(yàn)室是理科進(jìn)行定量因素研究的重要場(chǎng)所§9-7 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案例——網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體案例——合成氨條件的選擇思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)第10章 化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展§10-1 化學(xué)教師的素質(zhì)分析一、教師素質(zhì)的構(gòu)成分析二、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性三、教師素質(zhì)與教學(xué)效果的關(guān)系§10-2 反思型教師的實(shí)踐特征一、教師進(jìn)行反思的意義二、教師進(jìn)行反思的過(guò)程與方法三、教師反思的內(nèi)容§10-3 專家型教師與一般教師的比較一、專家型教師的基本特征二、專家型教師與一般教師的教學(xué)差異三、化學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)范§10-4 行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展一、行動(dòng)研究的涵義與特點(diǎn)二、教師開(kāi)展行動(dòng)研究的意義三、教師開(kāi)展行動(dòng)研究的基本模式四、開(kāi)展行動(dòng)研究對(duì)教師的要求思考與實(shí)踐主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　五、情感表達(dá)與副語(yǔ)言行為　　認(rèn)知需要情感，情感影響認(rèn)知。教師的情感技能是提高教學(xué)效率的有效手段。有人統(tǒng)計(jì)了區(qū)分高效率和低效率教學(xué)的52種教師特征，發(fā)現(xiàn)其中竟有38種實(shí)際上是跟情感有關(guān)的，約占總數(shù)的75％！屬于教學(xué)知識(shí)和其他技能方面的只有14種。由此可以說(shuō)明教師情感技能的重要性。　　在教師的情感技能中，最重要的是使學(xué)生得到對(duì)教師態(tài)度傾向的感受和體會(huì)。教師的熱情、信心、輕松若定、親近、和藹、真誠(chéng)、鼓勵(lì)以及委婉、講究實(shí)效等情感行為，都可以增強(qiáng)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的信心和驅(qū)動(dòng)力，使其在有利的情感氣氛中超常發(fā)揮潛能，高效率地搞好學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)，教師無(wú)精打采、思路不暢、語(yǔ)言雜亂、遲疑、無(wú)把握、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的恐懼、緊張以及消極應(yīng)付等情感表示，都會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成有害的影響，必須堅(jiān)決避免?！　∮糜趥鬟f情感、反饋信息的副語(yǔ)言行為主要有各種面部表情、眼神、微笑以及聲調(diào)、頭和手的某些動(dòng)作。例如，點(diǎn)頭（表示同意）、搖頭（表示否定）、皺眉（表示不滿）、噴嘴嘆息（表示批評(píng)）、向下?lián)]手（表示強(qiáng)調(diào)）、拍擊額頭（表示疑惑）、拍拍肩頭（表示親熱）、豎起拇指（表示贊賞）等等，它們是教師表達(dá)態(tài)度、情感的重要方式?！　〗虒W(xué)中的副語(yǔ)言行為是以口頭語(yǔ)言為基礎(chǔ)、配合口頭語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行的，它沒(méi)有形成獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，不能稱為是一種語(yǔ)言，但是卻具有重要作用：副語(yǔ)言行為能夠增加口頭語(yǔ)言的形象性和表現(xiàn)力，彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言在形象性方面的缺陷；能夠傳遞情感，使口頭語(yǔ)言更具有感染力；能夠協(xié)助組織教學(xué)活動(dòng)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程；副語(yǔ)言行為跟口頭語(yǔ)言配合，不但可以增加信息的內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，能在某些場(chǎng)合和一定程度上代替口頭語(yǔ)言，而且可以使信息實(shí)現(xiàn)多通道傳輸，增加傳輸?shù)目煽啃院托??！　∮糜趨f(xié)助組織教學(xué)活動(dòng)、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的副語(yǔ)言行為主要有各種手勢(shì)、指點(diǎn)、舉止等。例如，教師面帶微笑地肅立沉默，能使教室秩序安定下來(lái)；適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)和手勢(shì)能使學(xué)生活躍起來(lái)，積極開(kāi)展思維和其他活動(dòng)；從容不迫和鎮(zhèn)定的舉止可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，使他們消除對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏懼、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。另一方面，教師的不良舉止則有負(fù)面作用。例如，教師的頻繁走動(dòng)會(huì)使學(xué)生煩躁；手舞足蹈和反復(fù)的無(wú)意識(shí)動(dòng)作會(huì)使學(xué)生分散注意，降低學(xué)習(xí)效率。

圖書封面

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