化學教學論

前言

　　本書第2版于1997年出版后，旋即面臨著我國基礎教育和高等師范教育進行深化改革的現(xiàn)實。教育部于1998年12月24日出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，1999年6月13日《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒行及“第三次全國教育工作會議”（1999年6月15-21日）為我國教育界同仁貫徹落實科教興國的戰(zhàn)略決策提出了一系列的急迫任務。從1999年啟動的我國新一輪基礎教育課程改革，到2003年秋季，除上海市和西藏自治區(qū)外，已在1642個實驗區(qū)（以市或縣為單位）實施，全國實驗規(guī)模達到同年級學生的40％～50％。與此相適應，我國高等師范院校和教育學院學科教育專業(yè)的課程改革，以及中小學教師繼續(xù)教育課程教材建設也已同步展開?！　榱诉m應上述形勢的需要，從2000年3月起，本書主編與原編著者商議，并得到全體編著者的授權，開始邀請中青年專家參與第3版的撰著工作。擔任第3版撰著工作的專家、教授均為在職的研究生（碩士或博士研究生）導師，均參與了教育部主持的新一輪基礎教育課程改革工作，為化學課程標準研制組主要負責人或主要成員，還主持或承擔了實驗教材的編著任務。　　從理性認識上講，教材從本質屬性上來界定，就是人們遵照一定的教學目的，依隨相應的教學規(guī)律而組織并發(fā)展著的科學理論和技術的知識系統(tǒng)。這里講的“知識”，至少包含理論性知識、經驗性知識和方法論知識，或簡約概括為通常講的知識、技能和策略。從化學教學論學科來講，如何將學科本身的理論知識、技能與策略讓缺乏教學實踐經驗的師范生接受，并逐步內化為他們自己的體驗，是教授這門課程的藝術。從本門課程改革實踐中總結出的經驗是寶貴的！這些“結論”很值得我學界同行重視：（1）本門課程是一門實踐性很強的教學理論課程。在進行教學時要力爭通過實踐環(huán)節(jié)（活動）來帶動師范生進行有關理論知識的學習，同時弓l導他們在理論的指導下進行從教技能訓練和教科研能力的培養(yǎng)。（2）本門課程的教學對象是即將走上試教崗位的師范生，他們的特點是缺少教學體驗、缺乏教學觀念。在本門課程中不宜追求理論的加多、加深，而宜充分利用情境教學、問題教學與榜樣教育等形象化途徑，用典型教例或案例教學引路，讓師范生經受體驗、領悟、內化等反省認知的鍛煉。（3）本門課程宜結合當前國內外鮮活的化學（或科學）課程改革或教學改革的經驗和趨向，引領師范生切實確立先進的教育理念，樹立可持續(xù)發(fā)展與終身學習的觀念，重視提高自身的從教能力與教科研能力。

內容概要

　　《面向21世紀課程教材：化學教學論（第3版）》是依據我國當前基礎教育課程改革的需要，總結了各院校使用第2版的經驗和問題，著力汲取近幾年我國化學教學論學科建設的新鮮成果，重新構建課程內容體系而編著的?！睹嫦?1世紀課程教材：化學教學論（第3版）》共10章：第1章導論；第2章化學課程的編制與變革；第3章化學教材設計及內容建構，結合國際科學教育發(fā)展的趨勢，著重探討了我國基礎教育化學課程與教材建設的幾個主要問題；第4～8章分課題理論結合實際地探討了化學教學設計與教學方法、化學教學技能、化學實驗及實驗教學研究、化學探究式教學，以及化學學習策略及其實施等課題；第9章專門探討信息技術與化學課程整合；第10章化學教師的專業(yè)發(fā)展，為高師生走上教師教育專業(yè)敬業(yè)建功勾畫藍圖?！　　睹嫦?1世紀課程教材：化學教學論（第3版）》可供高等師范院校及教育學院化學教育專業(yè)用作教材，也可作為普通中學、中專及職業(yè)高中等?；瘜W教育工作者、各地中等化學教育與教學研究室研究人員的繼續(xù)教育教材或參考書。

書籍目錄

第1章 導論§1-1 化學與化學教育的發(fā)展§1-2 化學教育的社會價值§1-3 化學教育的新視野§1-4 化學教學論課程的任務思考與實踐主要參考文獻第2章 化學課程的編制與變革§2-1 化學課程發(fā)展概述一、基于科學素養(yǎng)的化學課程二、新中國成立以來我國化學課程的變革§2-2 化學課程的基本組織形式一、學科課程與活動課程二、必修課程與選修課程三、基礎型課程、拓展型課程與研究型課程四、分科課程與綜合課程§2-3 化學課程目標的基本特征一、化學課程目標確立的依據二、化學課程目標的內容特征三、化學課程目標的結構和表述§2-4 化學課程改革與課程標準一、基礎教育化學課程面臨的挑戰(zhàn)二、義務教育化學課程標準解析三、普通高中化學課程標準解析思考與實踐主要參考文獻第3章 化學教材設計及內容建構§3-1 化學教材設計的基礎一、化學課程的結構二、化學課程的理念三、化學課程內容標準四、生活經驗與社會需求§3-2 教材單元內容的設計一、建構單元內容的基本思路二、設置單元的先行組織者三、設計單元的學習活動§3-3 化學教材欄目的設計一、欄目應體現(xiàn)具體、明確的教學功能二、欄目應反映學生的認知特點和需要三、欄目設計中應注意的幾個問題思考與實踐主要參考文獻第4章 化學教學設計與教學方法§4-1 教學設計的基本思路一、化學教學設計的基本任務和基本類型二、化學教學設計的邏輯發(fā)展三、化學課程與教學論的學科定位§4-2 現(xiàn)代化學教學設計概說一、化學教學設計的基本層次二、化學教學設計的基本環(huán)節(jié)三、現(xiàn)代教學設計的基本要求和基本原則§4-3 化學教學設計的理論要素一、化學教學理念二、化學教育（教學）目標三、化學教學模式與化學教學策略§4-4 化學教學方法一、化學教學活動二、化學教學方法及其發(fā)展三、化學教學方法的分類四、化學教學方法的選擇、組合和優(yōu)化五、化學教學媒體§4-5 化學實踐活動的設計一、化學實踐活動的內容和形式二、化學實踐活動的教學設計§4-6 化學教學設計案例案例l 關于氫氣的兩種教學設計方案案例2 氧化還原反應方程式的配平教學方案及過程實錄案例3 學期教學設計案例4 單元教學設計思考與實踐主要參考文獻第5章 化學教學技能§5-1 創(chuàng)設教學情境的技能一、教學情境及其意義二、教學情境的設置方法三、教學情境設計和情境教學應該注意的幾個問題§5-2 組織、指導學習活動的技能一、組織、指導聽課二、組織、指導討論三、組織、指導練習四、組織、指導自學五、組織、指導合作六、組織、指導探究§5-3 呈示教學信息與交流的技能一、教學語言的基本特點和要求二、講授三、板書四、談話、提出問題五、情感表達與副語言行為六、展示和演示§5-4 調控與管理的技能一、課堂觀察二、常規(guī)管理三、問題處理四、調控.、思考與實踐主要參考文獻第6章 化學實驗及實驗教學研究§6-1 化學實驗、化學實驗教學與化學教學一、科學實驗與化學科學實驗二、化學教學實驗與化學實驗教學三、化學實驗教學與化學教學四、實驗方法與實驗法§6-2 化學實驗的構成及過程一、化學實驗的構成二、化學實驗的過程§6-3 化學實驗教學的基本理論一、化學實驗的認識論、方法論和教學論功能二、化學實驗探究教學模式§6-4 化學實驗及其教學改革一、化學實驗改革二、化學實驗教學改革思考與實踐主要參考文獻第7章 化學探究式教學§7-1 探究式教學的特征一、科學探究的涵義二、探究式教學的特征三、探究式教學與其他教學方式的關系四、探究式教學的主要類型§7-2 探究式教學的設計一、探究式教學的構成要素二、探究性學習活動的特點§7-3 探究式教學的實施一、案例分析二、實施策略§7-4 探究式教學的研究一、有關探究式教學的幾個問題二、有關探究式教學的實證研究思考與實踐主要參考文獻第8章 化學學習策略及其實施§8-1 化學學習策略概述一、學習策略的涵義與特征二、化學學習策略的構成§8-2 事實性知識學習的策略一、化學事實性知識的特點二、化學事實性知識的學習策略§8-3 理論性知識學習的策略一、化學理論性知識的特點二、化學理論性知識的學習策略§8-4 技能性知識學習的策略一、化學技能性知識的特點二、化學技能性知識的學習策略§8-5 情意類內容的養(yǎng)成策略一、化學情意類內容的特點二、化學情意類內容的養(yǎng)成策略§8-6 化學問題解決的策略一、化學問題解決的機制二、化學問題解決的策略思考與實踐主要參考文獻第9章 信息技術與化學課程整合§9-1 信息技術與化學課程整合綜述§9-2 信息技術與化學課程整合的原則一、有關的學習理論與具體實際結合原則二、最優(yōu)化原則三、以學生發(fā)展為中心原則§9-3 信息技術與化學課程整合的模式一、基于單機課件的信息技術與化學課程的整合二、基于網絡的信息技術與化學課程的整合三、信息技術與課程整合模式的另類——計算機管理教學§9-4 軟件——信息技術與化學課程整合的基礎一、CAI的開發(fā)軟件——化學專用軟件二、計算機輔助管理軟件——學生檔案管理系統(tǒng)三、教學實施平臺——豪杰多媒體網絡教室§9-5 網絡——化學信息資源的海洋一、常見的幾種Internet資源簡介二、常用的幾個搜索引擎§9-6 掌上實驗室——手持技術與計算機技術的整合一、掌上實驗室的組成與特點二、掌上實驗室對科學教育的影響與幫助三、掌上實驗室是理科進行定量因素研究的重要場所§9-7 信息技術與化學課程整合的案例——網絡媒體教學設計案例一、網絡教學設計的具體方法二、網絡教學設計的具體案例——合成氨條件的選擇思考與實踐主要參考文獻第10章 化學教師的專業(yè)發(fā)展§10-1 化學教師的素質分析一、教師素質的構成分析二、化學教師素質構成的特殊性三、教師素質與教學效果的關系§10-2 反思型教師的實踐特征一、教師進行反思的意義二、教師進行反思的過程與方法三、教師反思的內容§10-3 專家型教師與一般教師的比較一、專家型教師的基本特征二、專家型教師與一般教師的教學差異三、化學特級教師的教學風范§10-4 行動研究與教師專業(yè)發(fā)展一、行動研究的涵義與特點二、教師開展行動研究的意義三、教師開展行動研究的基本模式四、開展行動研究對教師的要求思考與實踐主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　五、情感表達與副語言行為　　認知需要情感，情感影響認知。教師的情感技能是提高教學效率的有效手段。有人統(tǒng)計了區(qū)分高效率和低效率教學的52種教師特征，發(fā)現(xiàn)其中竟有38種實際上是跟情感有關的，約占總數(shù)的75％！屬于教學知識和其他技能方面的只有14種。由此可以說明教師情感技能的重要性。　　在教師的情感技能中，最重要的是使學生得到對教師態(tài)度傾向的感受和體會。教師的熱情、信心、輕松若定、親近、和藹、真誠、鼓勵以及委婉、講究實效等情感行為，都可以增強學生搞好學習的信心和驅動力，使其在有利的情感氣氛中超常發(fā)揮潛能，高效率地搞好學習。反過來，教師無精打采、思路不暢、語言雜亂、遲疑、無把握、實驗操作時的恐懼、緊張以及消極應付等情感表示，都會嚴重抑制學生的學習，造成有害的影響，必須堅決避免。　　用于傳遞情感、反饋信息的副語言行為主要有各種面部表情、眼神、微笑以及聲調、頭和手的某些動作。例如，點頭（表示同意）、搖頭（表示否定）、皺眉（表示不滿）、噴嘴嘆息（表示批評）、向下?lián)]手（表示強調）、拍擊額頭（表示疑惑）、拍拍肩頭（表示親熱）、豎起拇指（表示贊賞）等等，它們是教師表達態(tài)度、情感的重要方式?！　〗虒W中的副語言行為是以口頭語言為基礎、配合口頭語言活動進行的，它沒有形成獨立的語言系統(tǒng)，不能稱為是一種語言，但是卻具有重要作用：副語言行為能夠增加口頭語言的形象性和表現(xiàn)力，彌補口頭語言在形象性方面的缺陷；能夠傳遞情感，使口頭語言更具有感染力；能夠協(xié)助組織教學活動、調控教學過程；副語言行為跟口頭語言配合，不但可以增加信息的內容、促進學生的情感發(fā)展，能在某些場合和一定程度上代替口頭語言，而且可以使信息實現(xiàn)多通道傳輸，增加傳輸?shù)目煽啃院托??！　∮糜趨f(xié)助組織教學活動、調控教學活動的副語言行為主要有各種手勢、指點、舉止等。例如，教師面帶微笑地肅立沉默，能使教室秩序安定下來；適當?shù)淖邉雍褪謩菽苁箤W生活躍起來，積極開展思維和其他活動；從容不迫和鎮(zhèn)定的舉止可以穩(wěn)定學生情緒，使他們消除對實驗的畏懼、增強學習信心。另一方面，教師的不良舉止則有負面作用。例如，教師的頻繁走動會使學生煩躁；手舞足蹈和反復的無意識動作會使學生分散注意，降低學習效率。

圖書封面

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