課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

　　《課程與教學(xué)論》系教育部師范司組織專家審定的小學(xué)教育專業(yè)教材。全書(shū)共分十二章，具體涉及課程的基本理論、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)的基本理論、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容；以課程論和教學(xué)論的基本概念、原理為主線，同時(shí)注意聯(lián)系小學(xué)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，具有較強(qiáng)的知識(shí)性、時(shí)代性和實(shí)用性；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)注意及時(shí)反映學(xué)術(shù)研究的新成果；在體例上有所創(chuàng)新，可讀性較強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自學(xué)?！墩n程與教學(xué)論》可作小學(xué)教育專業(yè)本專科教材，也可作小學(xué)教師繼續(xù)教育教材使用。此外，對(duì)課程與教學(xué)問(wèn)題感興趣的廣大讀者均可閱讀。

書(shū)籍目錄

前言第一章 緒言問(wèn)題情境：新學(xué)期的任務(wù)第一節(jié) 什么是課程與教學(xué)論一、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)二、課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn)三、我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展四、課程論與教學(xué)論的關(guān)系第二節(jié) 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法一、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法第二章 課程的基本理論問(wèn)題情境：研討會(huì)上的交鋒第一節(jié) 課程的基本概念一、什么是課程二、與課程定義相關(guān)的概念分析三、課程表現(xiàn)形式第二節(jié) 課程的歷史發(fā)展一、世界上最早的“課程”二、學(xué)校課程的誕生三、古代學(xué)校的課程四、現(xiàn)代課程的形成五、現(xiàn)代課程的發(fā)展六、當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)第三節(jié) 影響課程發(fā)展的基本因素一、影響課程發(fā)展的外部因素二、影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素第三章 課程目標(biāo)與課程問(wèn)題情境：美國(guó)一份關(guān)于課程目標(biāo)的報(bào)告第一節(jié) 課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)的涵義二、課程目標(biāo)的取向三、確定課程目標(biāo)的依據(jù)四、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)……第四章 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)第五章 校本課程開(kāi)發(fā)第六章 教學(xué)的基本理論第七章 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能第八章 教學(xué)模式第九章 教學(xué)方法第十章 教學(xué)手段第十一章 教學(xué)組織形式第十二章 教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)附錄

章節(jié)摘錄

　　第一章 緒言　　第一節(jié) 什么是課程與教學(xué)論　　課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對(duì)課程論和教學(xué)論兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。為了學(xué)好課程與教學(xué)論這一科目，有必要先了解一下課程論與教學(xué)論的基本情況?！　∫弧⒄n程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)　　在整個(gè)教育科學(xué)體系中，課程論和教學(xué)論是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科，它們分別研究教育領(lǐng)域中基本的課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題。　?。ㄒ唬┈F(xiàn)象·問(wèn)題·規(guī)律　　關(guān)于課程論和教學(xué)論的研究對(duì)象問(wèn)題，國(guó)內(nèi)有三種常見(jiàn)觀點(diǎn)：第一種看法是，課程論研究的是課程現(xiàn)象，教學(xué)論研究的是教學(xué)現(xiàn)象；第二種看法是，課程論研究的是課程問(wèn)題，教學(xué)論研究的是教學(xué)問(wèn)題；第三種看法是，課程論研究課程規(guī)律，教學(xué)論研究教學(xué)規(guī)律。簡(jiǎn)單說(shuō)，可稱為現(xiàn)象論、問(wèn)題論和規(guī)律論。關(guān)于教學(xué)論的研究對(duì)象，有學(xué)者把各種看法歸為兩類：規(guī)律論和要素論。蘇聯(lián)和我國(guó)多數(shù)學(xué)者持規(guī)律論，認(rèn)為教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的一般規(guī)律；西方學(xué)者多持要素論，認(rèn)為教學(xué)論的研究對(duì)象是各種具體的教學(xué)變量和教學(xué)要素。這些歸納概括，提供了總體了解各種觀點(diǎn)的線索。自然，任何概括都是相對(duì)而言的，為了具體了解各種觀點(diǎn)，就需要查找原始文獻(xiàn)，自己做一番分析?！　￡P(guān)于課程論與教學(xué)論的研究對(duì)象的各種觀點(diǎn)，有差異，也有共性。教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)規(guī)律這些提法，雖然在表述方式上有差異，但相互之間并不對(duì)立。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究就是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)常常源于對(duì)多樣現(xiàn)象的觀察、概括和提煉，問(wèn)題的解決則需要遵循和運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)還表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，因而問(wèn)題和各種具體現(xiàn)象以及事物的一般規(guī)律是相互關(guān)聯(lián)的。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)40名學(xué)生，有的學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，有的愛(ài)好數(shù)學(xué)，這是生活中真實(shí)存在的教學(xué)現(xiàn)象；

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