預(yù)防醫(yī)學(xué)

前言

記得在十多年前，我在原華西醫(yī)科大學(xué)做呼吸專業(yè)教授，每每授課之余，我都在想這樣的問(wèn)題：教育究竟承載著怎樣的重荷、責(zé)任?在我走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后，從最初醫(yī)科大學(xué)副校長(zhǎng)、省衛(wèi)生廳廳長(zhǎng)、衛(wèi)生部副部長(zhǎng)，到現(xiàn)在的中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，雖從未主管過(guò)教學(xué)工作，但上述問(wèn)題卻時(shí)?？M繞著我，思考從未停止過(guò)，時(shí)至今日，答案越來(lái)越清晰，明確!那就是教育要發(fā)展，要進(jìn)步，首先教育理念必須發(fā)生深刻的變革，教育的內(nèi)涵必須大幅度外延，教學(xué)方式必須改革。具體到醫(yī)學(xué)教育，我個(gè)人有幾點(diǎn)看法：在教學(xué)上：第一，醫(yī)學(xué)是關(guān)系到生命、健康的科學(xué)，因此必須強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性；第二，醫(yī)學(xué)是一門邊緣性科學(xué)，且發(fā)展很快，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)不斷更新，增強(qiáng)和接受新理論、新知識(shí)的能力，滿足學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求；第三，醫(yī)務(wù)工作除了治病救人外，還涉及倫理、道德、法律等一系列問(wèn)題，因此，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)增加大量社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷精神；第四，醫(yī)學(xué)專業(yè)的形態(tài)學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)需要強(qiáng)記硬背，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)非常強(qiáng)調(diào)靈活性。因此，注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與邏輯思維，即平時(shí)我們所說(shuō)的臨床思維能力，這一點(diǎn)尤為重要。在教材上：第一，內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)“三基”的同時(shí)，應(yīng)能及時(shí)反映疾病譜的變化及學(xué)科的發(fā)展；第二，內(nèi)容在注重科學(xué)性的同時(shí)，應(yīng)為所教所學(xué)者著想，即將復(fù)雜、高深的知識(shí)，用最簡(jiǎn)單易懂的文字或圖表表述出來(lái)；第三，教材應(yīng)充分反映醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，即形態(tài)學(xué)、方法學(xué)的內(nèi)容較多。因此，應(yīng)做到圖文并茂，有些內(nèi)容甚至可用視頻來(lái)表達(dá)。雖然自己對(duì)教學(xué)工作和教材建設(shè)有一些想法，但高等教育出版社請(qǐng)我來(lái)為這套醫(yī)學(xué)教材做序時(shí)，倒使我十分為難。一是我離開(kāi)教育、臨床X-作多年；二是先前我對(duì)其他很多專家邀請(qǐng)做序或跋拒絕多多，此次執(zhí)筆搞不好會(huì)有厚此薄彼之嫌。但我細(xì)讀此套教材的策劃及部分章節(jié)后，眼前一亮，不禁釋?xiě)?。此套教材在?nèi)容、形式上有許多新穎之處：1．基礎(chǔ)學(xué)科教材注意了理論與臨床緊密結(jié)合，刪減了為使學(xué)科系統(tǒng)化而舍簡(jiǎn)求繁的內(nèi)容，突出了為臨床服務(wù)，打基礎(chǔ)的特點(diǎn)；2．臨床學(xué)科教材則根據(jù)近些年來(lái)疾病譜的變化，突出重點(diǎn)地介紹了臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療知識(shí)、技術(shù)手段．而且增加了近年來(lái)被公認(rèn)、成熟的新知識(shí)、新技術(shù)；3．這是一套真正意義的立體化教材，不但圖文并茂，且配有學(xué)生用光盤及教師授課多媒體光盤。光盤中內(nèi)容豐富，有大量彩圖、病案分析、進(jìn)展講座、習(xí)題。大大豐富了教材內(nèi)容，達(dá)到了醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以視覺(jué)教學(xué)為主的目的；4．本套教材作者隊(duì)伍年輕化，主編平均年齡50余歲，多為留學(xué)歸國(guó)人員，且為活躍在教學(xué)、臨床一線的骨干。更為可貴的是，本套教材由于策劃得當(dāng)，在豐富了教材內(nèi)容、提高印刷質(zhì)量的同時(shí)，卻未增加篇幅、提高書(shū)價(jià)，減輕了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。以《病理學(xué)》為例，全書(shū)彩色印刷，有近500幅彩圖．并附學(xué)生用光盤，有病理報(bào)告庫(kù)(內(nèi)有17個(gè)CPC)和圖庫(kù)(內(nèi)有302幅較為罕見(jiàn)的彩圖)，而全書(shū)定價(jià)不過(guò)60元。

內(nèi)容概要

　　《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是面向臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和精神衛(wèi)生學(xué)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科教材，內(nèi)容涵蓋預(yù)防醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科內(nèi)容：全書(shū)將預(yù)防醫(yī)學(xué)劃分為3篇20章，總字?jǐn)?shù)約60萬(wàn)，插圖27幅。第一篇是公共衛(wèi)生概論，主要闡述人類環(huán)境因素與健康的關(guān)系；第二篇是疾病預(yù)防與控制，主要介紹人群中與公共衛(wèi)生問(wèn)題有關(guān)的疾病的預(yù)防及其控制對(duì)策；第三篇是人群健康研究方法，主要介紹常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和流行病學(xué)研究方法。本教材的教學(xué)目標(biāo)是在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防戰(zhàn)略思想教育，使學(xué)生牢固樹(shù)立“預(yù)防為主”、“大衛(wèi)生觀”的基本思想，能在醫(yī)療衛(wèi)生工作實(shí)踐中具有利用預(yù)防醫(yī)學(xué)基本原理和方法開(kāi)展“三級(jí)預(yù)防”工作的能力。本書(shū)的對(duì)象主要是醫(yī)學(xué)院校成人教育的本科生，同時(shí)也可作為醫(yī)師職業(yè)資格考試、自學(xué)考試及研究生入學(xué)考試復(fù)習(xí)或參考用書(shū)。

書(shū)籍目錄

緒論第一篇公共衛(wèi)生概論第一章 環(huán)境與健康概述第一節(jié) 人類與環(huán)境第二節(jié) 環(huán)境污染及其對(duì)健康的影響第二章 生活環(huán)境與健康第一節(jié) 大氣第二節(jié) 飲用水第三節(jié) 住它環(huán)境第四節(jié) 健康相關(guān)產(chǎn)品第三章 食物因素與健康第一節(jié) 食物中營(yíng)養(yǎng)素第二節(jié) 合理營(yíng)養(yǎng)第三節(jié) 特殊人群營(yíng)養(yǎng)第四節(jié) 營(yíng)養(yǎng)狀況調(diào)查與評(píng)價(jià)第五節(jié) 食物中外源性物質(zhì)的衛(wèi)生問(wèn)題第四章 職業(yè)環(huán)境與健康第一節(jié) 職業(yè)環(huán)境中的有害因素第二節(jié) 職業(yè)性有害因素的健康危害第三節(jié) 勞動(dòng)者職業(yè)健康監(jiān)護(hù)第五章 社會(huì)環(huán)境與健康第一節(jié) 社會(huì)因素與健康第二節(jié) 心理因索與健康第三節(jié) 行為因索與健康第六章 預(yù)防保健策略第一節(jié) 初級(jí)衛(wèi)生保健第二節(jié) 疾病的三級(jí)預(yù)防第三節(jié) 衛(wèi)生法與衛(wèi)生監(jiān)督第二篇疾病預(yù)防與控制第七章 地方病防制第一節(jié) 概述第二節(jié) 碘缺乏病第三節(jié) 地方性氟病第八章 傳染病防制第一節(jié) 概述第二節(jié) 重要傳染病防制第九章 食源性疾病的防制第一節(jié) 營(yíng)養(yǎng)性疾病第二節(jié) 食物中毒第十章 慢性非傳染性疾病防制第一節(jié) 概述第二節(jié) 重要的慢性非傳染性疾病第三節(jié) 慢性非傳染性疾病的預(yù)防措施第十一章 職業(yè)病防制第一節(jié) 職業(yè)病概述第二節(jié) 職業(yè)中毒第三節(jié) 塵肺病第四節(jié) 常見(jiàn)物理因素職業(yè)病第十二章 醫(yī)源性疾病防制第一節(jié) 概述第二節(jié) 常見(jiàn)的醫(yī)源性疾病第十三章 社會(huì)病防制第一節(jié) 概述第二節(jié) 常見(jiàn)的社會(huì)病第三篇人群健康研究方法第四章 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)概述第一節(jié) 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念第二節(jié) 統(tǒng)計(jì)資料的類型第三節(jié) 統(tǒng)計(jì)工作的基本步驟第四節(jié) 統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖第十五章 數(shù)值變量資料的統(tǒng)計(jì)分析第一節(jié) 數(shù)值變量資料的統(tǒng)計(jì)描述第二節(jié) 數(shù)值變量資料的統(tǒng)計(jì)推斷第三節(jié) 均數(shù)的f檢驗(yàn)與"檢驗(yàn)第四節(jié) 方差分析第十六章 分類變量資料的統(tǒng)計(jì)分析第一節(jié) 分類變量資料的統(tǒng)計(jì)描述第二節(jié) 分類變量資料的統(tǒng)計(jì)推斷第三節(jié) r檢驗(yàn)第十七章 其他常用的統(tǒng)計(jì)分析方法第一節(jié) 秩和檢驗(yàn)第二節(jié) 直線相關(guān)與直線回歸第十八章 流行病學(xué)研究方法第一節(jié) 概述第二節(jié) 描述性研究第三節(jié) 分析性研究方法第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)性研究第十九章 疾病病因探索第一節(jié) 概述第二節(jié) 病閃研究方法第三節(jié) 病因推斷主要參考文獻(xiàn)附表附表l t界值表附表2-1 F界值表附表2-2 F界值表附表2-3 F界值表附表2-4 F界值表附表3界值表(Student-Newman-Keuls檢驗(yàn)用)附表4-1 百分率的可信區(qū)間附表4-2 百分率的可信區(qū)間附表4-3 百分率的可信區(qū)間附表5 r2界值表附表6 符號(hào)秩和檢驗(yàn)T界值表附表7-l Wilcoxon兩樣本秩和檢驗(yàn)T界值表附表7 2Wilcoxon兩樣本秩和檢驗(yàn)T界值表附表8 Krukal-Wallis檢驗(yàn)H界值表附表9 r界值表附表10 l病例對(duì)照研究的樣本含量(a=O．05)附表10-2 病例對(duì)照研究的樣本含量(a=0．01)附表11-l 能量和蛋白質(zhì)的RNIs及脂肪供能比附表11-2 常見(jiàn)和微量元素的RNIs或Als附表11-3 脂溶性維生素和水溶性維生素的RNIs或A1s中英文對(duì)照詞匯表

章節(jié)摘錄

插圖：

編輯推薦

高等教育出版社醫(yī)學(xué)教材建設(shè)，由中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)與我國(guó)十幾所著名醫(yī)學(xué)院校共同于2002年初發(fā)起、籌劃，而后有幾十所院校加入。本次教材建設(shè)共有近兩千名作者參加編寫(xiě)，他們中既有醫(yī)學(xué)界的泰斗、工程院院士、相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)術(shù)骨干，更可喜的是還吸收了大批在教學(xué)、臨床一線的中青年教師。 “高教版”醫(yī)學(xué)教材除保留國(guó)內(nèi)同類教材已具備的“三基”知識(shí)外，還根據(jù)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、疾病譜的變化，刪除了陳舊理論、內(nèi)容，增加了公認(rèn)的新知識(shí)、新技術(shù)的介紹。并以立體化、系列化的形式展示給廣大師生，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。我社在近幾年內(nèi)，除陸續(xù)出版其他專業(yè)、層次的醫(yī)學(xué)教材外，還將建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)科網(wǎng)站，以達(dá)到為廣大院校教學(xué)提供立體化教學(xué)包、教學(xué)解決方案的目的。追求先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，建設(shè)精品教材，是我們共同的愿望!

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