小學(xué)科學(xué)教育概論

前言

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代?！毒V要》從課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點(diǎn)和最終歸宿——“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。這一基本的價(jià)值取向預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。新課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，明示了課程改革的基本理念?！　?.關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。人類個(gè)體的存在是一個(gè)整體性的-存在。個(gè)體存在的完整性不是多種學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，亦不是條分縷析的理性思維的還原。第一，“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程努力改革既有課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，把統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一，力圖通過制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替一直沿用的教學(xué)大綱，把“過程與方法”作為與“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)維度，承認(rèn)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，注重在過程中把知識(shí)融入個(gè)體的整體經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為“精神的力量”和“生活的智慧”。第二，“整體的人”的發(fā)展意味著個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。新課程從整體主義的觀點(diǎn)出發(fā)，貫徹自然、社會(huì)與自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格統(tǒng)整的人。例如，新課程的一個(gè)亮點(diǎn)——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其內(nèi)容的選擇和組織就是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三條線索進(jìn)行開展。

內(nèi)容概要

本書以最新的科學(xué)教育理論為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義為主線，運(yùn)用主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)模式，論述了科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的涵義及兒童是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的等問題；同時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是本書最大的一個(gè)特點(diǎn)。書中運(yùn)用大量的課堂實(shí)例來闡述在教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)過程技能、小學(xué)科學(xué)教育課堂教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法、課外活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的地位、小學(xué)科學(xué)教育與其他學(xué)科的整合以及計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)手段在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用等問題。    本書編寫的目標(biāo)是：增進(jìn)在職教師和未來小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探究的本質(zhì)的理解；提高在職教師和未來小學(xué)科學(xué)教師指導(dǎo)或進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)所必須具備的基本知識(shí)和技能；引導(dǎo)在職教師和未來小學(xué)科學(xué)教師在理解兒童的學(xué)習(xí)過程和特點(diǎn)的最新理論的基礎(chǔ)上，探討如何有效地指導(dǎo)、協(xié)助、評(píng)估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方法與技巧。    本書可作為新課程科學(xué)教師的培訓(xùn)教材，也可作為師范本?？粕嚓P(guān)專業(yè)的教材和研究生的參考書目?！　∽髡吆?jiǎn)介：　　陳華彬 博士，長(zhǎng)期從事小學(xué)教育教學(xué)和科學(xué)研究。1994年獲美國(guó)印第安 那布盧明頓大學(xué) (Indiana University at Bloomington) 科學(xué)教育博士學(xué)位。美國(guó)圣馬丁學(xué)院 (Saint Martin's College) 教育系副教授及計(jì)算機(jī)和技術(shù)教育部主任。教授“小學(xué)科學(xué)教育教材教法”及“計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教室中應(yīng)用”達(dá)8年。

作者簡(jiǎn)介

　　陳華彬，博士，1981年畢業(yè)于上海師范大學(xué)教育心理學(xué)系，畢業(yè)后在上海師范?？茖W(xué)校（現(xiàn)改為上海師范大學(xué)初等教育學(xué)院）從事小學(xué)教育教學(xué)和科學(xué)研究。1987年赴美，1994年獲美國(guó)印第安納布盧明頓大學(xué)科學(xué)教育博士學(xué)位。畢業(yè)后在美國(guó)圣馬丁學(xué)院工作至今。現(xiàn)任教育系教授及計(jì)算機(jī)和技術(shù)教育部主任。教授“小學(xué)科學(xué)教育教材教法”和“計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用”達(dá)9年。　　梁玲博士，1998年獲美國(guó)印第安納布盧明頓大學(xué)科學(xué)教育博士學(xué)位。曾任威頓那大學(xué)科學(xué)教育中心主任?，F(xiàn)為美國(guó)拉薩爾大學(xué)助教授，同時(shí)也是美國(guó)科學(xué)教育研究會(huì)國(guó)際委員會(huì)委員。1996年以來一直從事中小學(xué)教師教育及研究。教學(xué)內(nèi)容包括科學(xué)探究入門、物質(zhì)科學(xué)、數(shù)學(xué)及科學(xué)、中小學(xué)科學(xué)教育教材教法、認(rèn)知理論等。

書籍目錄

前言第1章 科學(xué)與科學(xué)教育　第一節(jié) 科學(xué)的本質(zhì)　第二節(jié) 科學(xué)教育的目的及科學(xué)素養(yǎng)的涵義第2章 認(rèn)知科學(xué)與科學(xué)教育　第一節(jié) 兒童是知識(shí)的建構(gòu)者　第二節(jié) 兒童思維發(fā)展的主要階段及其特征　第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與科學(xué)教育第3章 以探究為中心的科學(xué)教育教學(xué)理論和實(shí)踐　第一節(jié) “動(dòng)手一動(dòng)腦”的教學(xué)思想　第二節(jié) 布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)思想和課程結(jié)構(gòu)論　第三節(jié) “學(xué)習(xí)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué)第4章 科學(xué)教育課堂教學(xué)的組織與規(guī)劃　第一節(jié) 科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織和應(yīng)用　第二節(jié) 科學(xué)課堂教學(xué)中的提問　第三節(jié) 科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“誤解”的甄別和防止　第四節(jié) “概念圖”的教學(xué)　第五節(jié) 教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)第5章 科學(xué)教育中的公平教學(xué)與差異性教學(xué)　第一節(jié) 多元文化教育模式　第二節(jié)  多元智力理論與科學(xué)教育　第三節(jié) 認(rèn)識(shí)兒童間的個(gè)體差異，運(yùn)用多種科學(xué)教學(xué)方法　第四節(jié)  為男女生提供平等的科學(xué)教育　第五節(jié) 特殊兒童的科學(xué)教育　第六節(jié)  面向全體兒童的科學(xué)教育——科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)舉例第6章 科學(xué)過程技能　第一節(jié) 引言　第二節(jié) 觀察　第三節(jié) 推斷與預(yù)測(cè)　第四節(jié) 分類　第五節(jié) 測(cè)量　第六節(jié) 確認(rèn)變量　第七節(jié) 制表作圖　第八節(jié) 假設(shè)的定義與特點(diǎn)　第九節(jié) 實(shí)驗(yàn)實(shí)施和結(jié)果分析第7章 小學(xué)科技活動(dòng)和專題研究的組織與交流　第一節(jié) 小學(xué)科技活動(dòng)　第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)專題研究的組織與交流　第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育中“科技成果集市”的組織與評(píng)定第8章 小學(xué)科學(xué)教育的評(píng)估　第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估的目的和對(duì)象　第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估的原則　第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估的方法　第四節(jié)  小學(xué)科學(xué)教育評(píng)估工具的設(shè)計(jì)　第五節(jié) 評(píng)分制度的改革與探索第9章 創(chuàng)造一個(gè)探究性的、安全的和高效率的課堂教育環(huán)境　第一節(jié) 創(chuàng)造一個(gè)探究性的教學(xué)環(huán)境　第二節(jié) 創(chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境　第三節(jié) 課堂環(huán)境的設(shè)置和安排第10章 小學(xué)科學(xué)教育與其他學(xué)科和領(lǐng)域　第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育綜合教育是一種很有效的教育手段　第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育與語文的綜合教學(xué)　第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育與數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)　第四節(jié)  小學(xué)科學(xué)教育與環(huán)境保護(hù)　第五節(jié)  小學(xué)科學(xué)教育與社會(huì)學(xué)科的綜合教學(xué)及STS教育理論第11章 教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教育中的地位和應(yīng)用　第一節(jié)  教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教育中的地位　第二節(jié)  教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　人們通過觀察了解我們周圍五光十色、豐富多彩的世界，這種借助于人的各種感覺器官對(duì)周圍環(huán)境有意識(shí)的感知我們稱之為“觀察”。觀察的一個(gè)很重要的特征是觀察者必須依賴于自身的某一種感官，譬如我們說這花是紅的（視覺），這水是冷的（觸覺），這瓜是甜的（味覺）……等。一般講觀察借助于的感覺器官有5種——視覺、觸覺、味覺、聽覺、嗅覺，當(dāng)然嚴(yán)格講，人的感官可能不止這5種，譬如人的平衡感、肌肉抽拉感、方向感……，但視、聽、味、嗅、觸，尤其對(duì)小學(xué)階段的兒童毫無疑問是最基本的。觀察不僅是推斷與預(yù)測(cè)的依據(jù)，更是整個(gè)科學(xué)過程技能發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童對(duì)外部世界的觀察遠(yuǎn)早于開口說話，但對(duì)如何全面、有目的、仔細(xì)地來感知世界仍需大量細(xì)微而持久的培養(yǎng)。觀察另一重要特征便是它的嚴(yán)格的“客觀性”。任何觀察結(jié)果都應(yīng)直接來源于人的感官，不能滲入任何個(gè)人主觀的判斷。例如在“蠟燭的觀察”的課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易會(huì)說“這蠟燭已經(jīng)用過了”或說“這蠟燭是蠟制的”。實(shí)際上這兩個(gè)表述都是推斷而不是觀察，因?yàn)椤斑@蠟燭已經(jīng)用過了”這個(gè)表述是基于“燈芯是黑的”這個(gè)觀察結(jié)果的推斷，而“這蠟燭是蠟制的”是基于生活經(jīng)驗(yàn)。人不能單憑眼睛或單憑觸覺等來感知物質(zhì)的組成。物質(zhì)的組成只能是在大量觀察結(jié)果上的一種推斷。正確區(qū)分觀察與推斷之間的區(qū)別需要長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)。　　觀察又可分為定量觀察與定性觀察，當(dāng)我們借助測(cè)量工具并用數(shù)字表述觀察結(jié)果時(shí)稱之為定量觀察。例如這筆是15厘米，這棵樹苗有三片樹葉等。當(dāng)我們僅是對(duì)事物的特征進(jìn)行描述時(shí)，稱之為定性觀察。兒童在日常生活中大量的觀察是定性觀察。我們?cè)诎l(fā)展他們定性觀察基礎(chǔ)上要同時(shí)努力發(fā)展他們的定量分析的技能。

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