小學美術新課程教學論

前言

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代——課程改革時代。《綱要》從課程目標、內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點和最終歸宿——“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。這一基本的價值取向預示著我國基礎教育課程體系的價值轉型。新課程順應時代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉傳統(tǒng)應試教育的弊端，以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任，努力構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，明示了課程改革的基本理念?！　?.關注學生作為“整體的人”的發(fā)展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學科知識雜燴的結果，亦不是條分縷析的理性思維的還原。第一，“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程努力改革既有課程過于注重知識傳授的傾向，把統(tǒng)整學生的知識學習與精神建構作為具體改革目標之一，力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱，把“過程與方法”作為與“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標維度，承認學習過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的整體經(jīng)驗，轉化為“精神的力量”和“生活的智慧”。第二，“整體的人”的發(fā)展意味著個體、自然與社會的和諧發(fā)展。新課程從整體主義的觀點出發(fā)，貫徹自然、社會與自我有機統(tǒng)一的原則，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格統(tǒng)整的人。例如，新課程的一個亮點——綜合買踐活動課程，其內(nèi)容的選擇和組織就是圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三條線索進行開展。

內(nèi)容概要

　　《小學美術新課程教學論》是根據(jù)《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》的精神，結合實驗區(qū)的教學實踐，由美術課標研制組專家組織有經(jīng)驗的小學美術教師和教研員撰寫的?！缎W美術新課程教學論》內(nèi)容包括美術課程改革背景、學習領域與教學基本取向、學習方式的變革、教學評價的發(fā)展、教學環(huán)境資源的開發(fā)和利用以及美術新課程與教師的個人成長等?！缎W美術新課程教學論》充分體現(xiàn)新的課程理念，采用嶄新的結構和體例，針對小學美術新課程教學中的問題，根據(jù)現(xiàn)代小學美術教師的需要，即學習者的實際需要，導入案例，創(chuàng)設情景，強調(diào)學習者的活動和對話。同時，致力于改變教材歷來的面貌和我們閱讀習慣，以新的呈現(xiàn)方式，尊重學習者選擇和使用的權利。本教材可供小學美術教師新課程培訓使用，也可作各類師范院校美術教育專業(yè)教材。

作者簡介

　　陳衛(wèi)和，廣州美術學院美術教育研究室副主任，國家美術課程標準研制組核心成員，義務教育課程標準美術實驗教科書（湖南版）副主編?！　≈饕萄薪?jīng)歷：曾擔任湖南省小學美術教材主編、湖南版九年義務教育小學美術（試用課本）主編；策劃編輯《跨世紀美術教育研究叢書》、《中小學優(yōu)秀美術課教案集》、《義務教育美術教材研究》、《全國優(yōu)秀美術教育論文集》；1998年至2001年擔任湖南美術出版社現(xiàn)代美術教育研究所所長并創(chuàng)辦陶藝大教室；2000年主持完成教育部“學校陶藝教學課題實驗”；2001年參加并完成教育部《全日制義務教育美術課程標隹（實驗稿）》研制；2002年參加教育部國家高中美術課程標準研制。

書籍目錄

引論怎樣的美術教學觀念和方式第1章 美術教育發(fā)展狀況與課程改革背景第一節(jié) 情景分析——國內(nèi)美術教育狀況第二節(jié) 情景觀察——西方美術教育狀況第三節(jié) 改革與發(fā)展——美術新課程的背景與理念第2章 美術新課程的學習領域與教學基本取向第一節(jié) 從學科出發(fā)——在美術學習中感受美術第二節(jié) 興趣與發(fā)展——在美術學習中健全人格第三節(jié) 關注人與環(huán)境——在美術學習中認識社會第四節(jié) 多元與綜臺——在美術學習中培養(yǎng)能力第3章 美術新課程與學習方式的變革第一節(jié) 有效教學——以學生的獲得為準則第二節(jié) 最優(yōu)教學——多元智能的合理選擇第三節(jié) 主體參與——自主、探究與合作性學習第4章 美術新課程與教學評價的發(fā)展第一節(jié) 教材評價——滿足學生發(fā)展需求和教師教學的選擇第二節(jié) 課堂評價——滲透教學過程的并行原則第三節(jié) 學生評價——質(zhì)性評價與多元評價的自我性第四節(jié) 教師評價——在監(jiān)控與反思中尋求新的路徑第5章 美術新課程教學環(huán)境資源的開發(fā)與利用第一節(jié) 環(huán)境資源的存在價值——環(huán)境資源是一種教育元素第二節(jié) 環(huán)境資源和人的關系——認識人與環(huán)境的相互影響和作用第三節(jié) 環(huán)境資源的開發(fā)與利用——教學環(huán)境資源的調(diào)控和優(yōu)化第6章 美術新課程與教師個人成長第一節(jié) 教育觀念第二節(jié) 知識結構第三節(jié) 教學能力第四節(jié) 研究能力第7章 美術課程標準與美術教學大綱比較第一節(jié) 課程性質(zhì)——由學科發(fā)展到學生發(fā)展第二節(jié) 課程目標——由教學目的的分解到課程目標的整合第三節(jié) 課程內(nèi)容——由指令性知識到教學導向性建議第四節(jié) 教學評價——由主觀性關注結果到自覺性關注過程第8章 美術實驗教科書與美術試用課本比較第一節(jié) 教材理念——轉向?qū)W生的多元發(fā)展需求第二節(jié) 體系結構——尋求綜合的學科性質(zhì)與呈現(xiàn)方式第三節(jié) 情境創(chuàng)設——建立在學生的生活經(jīng)驗之中主要參考書目后述 怎樣的美術教師培訓和案例

章節(jié)摘錄

　　第一，從以往偏重于單一的美術知識和技能的傳授轉向既重視知識和技能的傳授，又重視學生的學習過程和方法，同時還重視對學生的情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)?！　〉诙?，美術課程的教育功能是學生在知識和技能的學習過程中發(fā)生的，我們不能忽視和否定美術知識和技能的學習，但同時也應注意到美術課程的大部分學習者不是為了做職業(yè)性的專家，因而我們要在課程中降低知識與技能的難度，盡可能讓所有的學生都能夠?qū)W習適合其個人發(fā)展的美術。　　第三，我們的美術課程應更多地創(chuàng)設學習的情景，讓學生能夠有興趣、有選擇的去體驗美術獨特的魅力，能夠理解和掌握美術基本的學習方法并運用到其他的方面?！　』仡櫼呀?jīng)走過的路途，我們可以把美術教學的歷史狀況看成兩個流向：一是美術本學科的單一呈現(xiàn)，多按照自己的方式教學，常常以畫得“像不像”為標準；二是過多強調(diào)非美術本學科的因素，常常按照其他學科的方式教學，以至于把美術課上得像生物課或別的什么課。這兩種情況都不足取。我們認為，美術老師應改變“我是一個‘搞美術’的人，我是一個藝術家，我不過是教學生作些造型的活動罷了”的認識，多琢磨一下教師的作用，完整地去了解教育的性質(zhì)和意義，進入到美術教育、教學的情景之中，把“面向全體”的基礎美術教育和“呈現(xiàn)個體”的自我價值實現(xiàn)有機地聯(lián)系起來?！　‖F(xiàn)代文明社會中最不可缺少的東西是教育，而教育中最能體現(xiàn)視覺智力培養(yǎng)的則是美術教育。教育的價值是不變的，而教育的方式卻在不斷的改變。時代的發(fā)展需要我們的教師去改變自身，以更多地具備一些新的觀念和有效的教學方式。

圖書封面

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