基礎(chǔ)心理學(xué)

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　　《全國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育教師用書(shū)：基礎(chǔ)心理學(xué)》介紹了心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、心理活動(dòng)的總傾向性、心理活動(dòng)的個(gè)別差異和群體差異等?！度珖?guó)高校大學(xué)生心理健康教育教師用書(shū)：基礎(chǔ)心理學(xué)》的理論觀點(diǎn)建立在堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，采用了許多20世紀(jì)80年代以后的重要資料，因此本書(shū)具有科學(xué)性、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)。本書(shū)是全國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)用書(shū)，也可供大學(xué)生和心理學(xué)愛(ài)好者學(xué)習(xí)參考。

書(shū)籍目錄

第一章 科學(xué)心理學(xué)第一節(jié) 科學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)一、心理學(xué)的研究對(duì)象二、心理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科三、心理學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的主干學(xué)科四、人的心理是可知的第二節(jié) 心理學(xué)的研究意義及發(fā)展趨勢(shì)一、研究心理學(xué)的意義二、心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)第三節(jié) 心理學(xué)研究的新方法一、反應(yīng)時(shí)新法二、信號(hào)檢測(cè)論三、間接測(cè)量法第四節(jié) 心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史一、科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生二、現(xiàn)代心理學(xué)流派三、當(dāng)代心理學(xué)的新趨向第二章 心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)第一節(jié) 腦機(jī)能定位的新研究一、新的科技手段為腦機(jī)能定位的研究提供了可靠的保證二、關(guān)于行為與腦機(jī)能定位的新證據(jù)第二節(jié) 行為與神經(jīng)組織的微觀變化一、神經(jīng)組織的細(xì)胞水平活動(dòng)二、神經(jīng)組織的分子水平活動(dòng)第三節(jié) 條件反射一、條件反射的遺傳準(zhǔn)備性二、特殊通路和非特殊通路的功能三、環(huán)形通路使反射活動(dòng)更加完善四、條件反射的生理機(jī)制五、生物反饋是新型的工具性條件反射六、不同的強(qiáng)化序列導(dǎo)致不同的強(qiáng)化效果第三章 知覺(jué)第一節(jié) 知覺(jué)過(guò)程一、影響知覺(jué)的因素二、直接知覺(jué)與間接知覺(jué)三、覺(jué)察與知覺(jué)四、知覺(jué)加工第二節(jié) 知覺(jué)的特性一、知覺(jué)的選擇性二、知覺(jué)的整體性三、知覺(jué)的理解性四、知覺(jué)的恒常性五、知覺(jué)的組織性第三節(jié) 模式識(shí)別一、模板g配說(shuō)二、原型匹配說(shuō)三、關(guān)鍵特征理論第四章 記憶第一節(jié) 記憶信息的三級(jí)加工模型一、感覺(jué)記憶二、短時(shí)記憶三、長(zhǎng)時(shí)記憶第二節(jié) 記憶表象……第五章 思維第六章 學(xué)習(xí)心理第七章 情緒第八章 需要、動(dòng)機(jī)與意志第九章 注意第十章 智力第十一章 人格第十二章 群體心理主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：⑦內(nèi)省智力：指?jìng)€(gè)人感受生活（即個(gè)人情感或情緒范疇）的能力，在該能力的原始形式中最多不過(guò)是區(qū)分快樂(lè)與痛苦感受的能力；最高層次則是能監(jiān)控復(fù)雜的、高度分化了的感受，并使之符號(hào)化。對(duì)自己感受作反省描述的小說(shuō)家、為勸告某群體成員而動(dòng)用其豐富內(nèi)心體驗(yàn)的長(zhǎng)者都具有發(fā)達(dá)的內(nèi)省智力。加登納認(rèn)為，智力是原始的生物潛能，每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這7種以上智力的潛能。環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有著重要作用，每一種智力通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的水平，因此對(duì)于具有特殊智力的兒童，用特殊的方案訓(xùn)練他們，為他們?cè)O(shè)計(jì)增進(jìn)措施或彌補(bǔ)措施，可以使他們獲得更好的發(fā)展。幾乎所有人身上都體現(xiàn)數(shù)種智力的組合，個(gè)體間的差異是由于智力之間的不同組合，即不同的人以不同的方式運(yùn)用不同的能力解決不同的問(wèn)題，并且在不同的領(lǐng)域發(fā)展。只有在那些奇特的個(gè)體身上，智力才以單一的形式表現(xiàn)出來(lái)。這些多種多樣的智力在相當(dāng)程度上又是獨(dú)立存在的。各種智力由不同的核心能力所組成，即使一個(gè)人有很高的某一種智力，卻不一定有同樣程度的其他智力。在《創(chuàng)造的心智》（1993）一書(shū)中，加登納用多重智力理論檢驗(yàn)了天才。每一個(gè)天才在智力的某個(gè)方面都有超常的表現(xiàn)，在其他方面可能非常平凡，例如弗洛伊德的空間和音樂(lè)智力是二流的，但他擁有超乎尋常的自我認(rèn)識(shí)能力；畢加索是一個(gè)不入流的學(xué)者，但在使用空間能力創(chuàng)作繪畫(huà)方面有杰出的才能。（智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)出版后的十幾年里，也遭到了批評(píng)。首先有人認(rèn)為多重智力理論是一個(gè)“天才的理論而不是智力理論”。例如，耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為一個(gè)人在音樂(lè)能力或空間敏銳性方面有缺陷，與在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力方面有缺陷是不同的。

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《基礎(chǔ)心理學(xué)》為全國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育教師用書(shū)之一。

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