基礎心理學

內容概要

　　《全國高校大學生心理健康教育教師用書：基礎心理學》介紹了心理學的學科性質和心理活動的生理基礎、認知與學習、心理活動的總傾向性、心理活動的個別差異和群體差異等?！度珖咝４髮W生心理健康教育教師用書：基礎心理學》的理論觀點建立在堅實的實驗研究基礎上，采用了許多20世紀80年代以后的重要資料，因此本書具有科學性、時代性強的特點。本書是全國高校大學生心理健康教育教師的培訓用書，也可供大學生和心理學愛好者學習參考。

書籍目錄

第一章 科學心理學第一節(jié) 科學心理學的性質一、心理學的研究對象二、心理學是自然科學和社會科學的交叉學科三、心理學是認知科學的主干學科四、人的心理是可知的第二節(jié) 心理學的研究意義及發(fā)展趨勢一、研究心理學的意義二、心理學的發(fā)展趨勢第三節(jié) 心理學研究的新方法一、反應時新法二、信號檢測論三、間接測量法第四節(jié) 心理學發(fā)展簡史一、科學心理學的產(chǎn)生二、現(xiàn)代心理學流派三、當代心理學的新趨向第二章 心理活動的生理基礎第一節(jié) 腦機能定位的新研究一、新的科技手段為腦機能定位的研究提供了可靠的保證二、關于行為與腦機能定位的新證據(jù)第二節(jié) 行為與神經(jīng)組織的微觀變化一、神經(jīng)組織的細胞水平活動二、神經(jīng)組織的分子水平活動第三節(jié) 條件反射一、條件反射的遺傳準備性二、特殊通路和非特殊通路的功能三、環(huán)形通路使反射活動更加完善四、條件反射的生理機制五、生物反饋是新型的工具性條件反射六、不同的強化序列導致不同的強化效果第三章 知覺第一節(jié) 知覺過程一、影響知覺的因素二、直接知覺與間接知覺三、覺察與知覺四、知覺加工第二節(jié) 知覺的特性一、知覺的選擇性二、知覺的整體性三、知覺的理解性四、知覺的恒常性五、知覺的組織性第三節(jié) 模式識別一、模板g配說二、原型匹配說三、關鍵特征理論第四章 記憶第一節(jié) 記憶信息的三級加工模型一、感覺記憶二、短時記憶三、長時記憶第二節(jié) 記憶表象……第五章 思維第六章 學習心理第七章 情緒第八章 需要、動機與意志第九章 注意第十章 智力第十一章 人格第十二章 群體心理主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：⑦內省智力：指個人感受生活（即個人情感或情緒范疇）的能力，在該能力的原始形式中最多不過是區(qū)分快樂與痛苦感受的能力；最高層次則是能監(jiān)控復雜的、高度分化了的感受，并使之符號化。對自己感受作反省描述的小說家、為勸告某群體成員而動用其豐富內心體驗的長者都具有發(fā)達的內省智力。加登納認為，智力是原始的生物潛能，每個人與生俱來都在某種程度上擁有這7種以上智力的潛能。環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有著重要作用，每一種智力通過恰當?shù)慕逃陀柧毝伎梢园l(fā)展到更高的水平，因此對于具有特殊智力的兒童，用特殊的方案訓練他們，為他們設計增進措施或彌補措施，可以使他們獲得更好的發(fā)展。幾乎所有人身上都體現(xiàn)數(shù)種智力的組合，個體間的差異是由于智力之間的不同組合，即不同的人以不同的方式運用不同的能力解決不同的問題，并且在不同的領域發(fā)展。只有在那些奇特的個體身上，智力才以單一的形式表現(xiàn)出來。這些多種多樣的智力在相當程度上又是獨立存在的。各種智力由不同的核心能力所組成，即使一個人有很高的某一種智力，卻不一定有同樣程度的其他智力。在《創(chuàng)造的心智》（1993）一書中，加登納用多重智力理論檢驗了天才。每一個天才在智力的某個方面都有超常的表現(xiàn)，在其他方面可能非常平凡，例如弗洛伊德的空間和音樂智力是二流的，但他擁有超乎尋常的自我認識能力；畢加索是一個不入流的學者，但在使用空間能力創(chuàng)作繪畫方面有杰出的才能。（智能的結構》一書出版后的十幾年里，也遭到了批評。首先有人認為多重智力理論是一個“天才的理論而不是智力理論”。例如，耶魯大學的心理學家斯騰伯格認為一個人在音樂能力或空間敏銳性方面有缺陷，與在語言和數(shù)學能力方面有缺陷是不同的。

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《基礎心理學》為全國高校大學生心理健康教育教師用書之一。

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