中學生物學教學論

內(nèi)容概要

21世紀之初，我國開始了第8次基礎教育課程改革，以生物課程標準為標志的新課程正在全國迅速推進。本書是根據(jù)新一輪生物課程改革的特點及其對生物學教師的要求而編寫的，是一本旨在提高職前和在職生物學教師教學理論和技能的專業(yè)教科書?！　”緯骶幨侨珖锝虒W研究會副理事長、國家生物課程標準研制組負責人劉恩山教授。其他參編者也均是多年從事生物課程教學內(nèi)容和教學方法改革的專家。　　全書共分12章，論述了21世紀新形勢下中學生物學教學的目的與任務，闡述了新的教育理論和現(xiàn)代教育技術下的教學過程和教學方法。編寫中力圖體現(xiàn)學科的基礎性、時代性和專業(yè)技能的實用性，注重為高師學生將來獨立從事生物學教學工作奠定良好的基礎，并指導在職教師如何面對新課程的挑戰(zhàn)，進一步提高生物學教學的工作能力?！　”緯晒煼对盒Ｉ飳W教育專業(yè)學生使用，也可供中學生物教師參考。

書籍目錄

緒論第一章 中學生物學課程　第一節(jié) 中學生物學課程的性質(zhì)、價值和地位　第二節(jié) 中學生物學課程標準　第三節(jié) 中學生物學課程目標　第四節(jié) 中學生物學教科書第二章 科學的本質(zhì)與生物學素養(yǎng)　第一節(jié) 關于自然科學　第二節(jié) 科學素養(yǎng)與生物學素養(yǎng)第三章 生物學教育有關的學習和教學理論　第一節(jié) 行為主義和認知主義的學習理論　第二節(jié) 建構主義理論和科學教育改革　第三節(jié) 概念轉變理論第四章 基本教學技能　第一節(jié) 導入技能　第二節(jié) 教學語言技能　第三節(jié) 提問技能　第四節(jié) 講解技能　第五節(jié) 變化技能　第六節(jié) 強化技能　第七節(jié) 演示技能　第八節(jié) 板書技能　第九節(jié) 結束技能　第十節(jié) 課堂組織技能第五章 教學策略　第一節(jié) 概念圖策略　第二節(jié) 運用合作學習的教學策略　第三節(jié) 探究學習的教學策略　第四節(jié) 科學一技術一社會（STS）教育第六章 直觀教學與直觀教具　第一節(jié) 生物課的直觀教學和常用直觀教具　第二節(jié) 簡易生物教具的制作第七章 現(xiàn)代教育技術的利用　第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術與生物學教育　第二節(jié) 計算機及其相關技術在生物學教學中的應用　第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應用第八章 中學生物學實驗　第一節(jié) 中學生物學實驗的作用及類型　第二節(jié) 生物實驗教學的準備　第三節(jié) 實驗教學　第四節(jié) 演示實驗教學第九章 生物學教師的備課　第一節(jié) 備課的意義和依據(jù)　第二節(jié) 備課的內(nèi)容及程序　第三節(jié) 教案的編寫與范例第十章 生物教育評價　第一節(jié) 生物教育評價概述　第二節(jié) 教師自編成就測驗：命題　第三節(jié) 教師自編成就測驗：閱卷和評價結果的統(tǒng)計分析　第四節(jié) 實作評價第十一章 生物學校外活動與教學中的安全　第一節(jié) 生物學校外活動　第二節(jié) 生物學教學中的安全第十二章 中學生物學教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展　第一節(jié) 中學生物學教師怎樣深入教育科研領域　第二節(jié) 教育科學研究的方法　第三節(jié) 教育科學研究的一般步驟　第四節(jié) 中學生物學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展附錄1 推薦生物學教育專業(yè)期刊附錄2 生物學科研、教學的有關網(wǎng)站后記

章節(jié)摘錄

　　2．演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學，提高學生學習的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握　　在教學過程中可配合講授或課堂討論緊扣各個教學環(huán)節(jié)，進行演示實驗。演示時機可依不同的教學目的而定，如為了引起學生學習興趣、激發(fā)求知欲望，在講授新課時進行演示以便于導入新課；為學生學習生物學理論提供必要的感性知識，可在講授新課中進行演示實驗；另外，在學生實驗課上，也可以進行演示實驗，其目的是為了給學生正確使用實驗儀器和掌握實驗方法做出示范?！　《?、演示實驗的類型及教學要求　　按演示實驗目的來分，一般分為獲得新知識的演示實驗、驗證鞏固知識的演示實驗、指導學生進行實驗的演示實驗三類。若按演示實驗的內(nèi)容范圍來分，大致可分為演示全過程實驗和演示片段的實驗這兩類?！　。ㄒ唬┇@得新知識的演示實驗教學　　它是在講授新課中，多采用邊講邊演示或邊演示邊談話的方式；實際上是一種實驗歸納法，它是演示在前，結論在后。實驗是獲取新知識，探究規(guī)律的手段?！　∵M行這類演示實驗教學，上課時，教師說明講授的課題之后，不暗示任何結論便開始一邊演示，一邊用語言引導學生觀察主要實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生對實驗中某些變化發(fā)生的原因進行思考，對實驗結果進行分析，從而得出科學的結論或新的知識?！　〔捎眠@種演示教學方法應注意：①在演示時，教師可配合操作用自述、談話等方式，引導學生注意觀察、思考，讓學生看懂實驗，注意實驗條件和觀察實驗現(xiàn)象。②實驗結束后，教師應啟發(fā)學生自己來解釋實驗現(xiàn)象，并試做結論，培養(yǎng)學生的思維能力。③實驗歸納法是一種由特殊到一般的認識過程。由于實驗常常是取一個特定對象，所以即使得出了結論也還是屬于特殊的（個別的）結論，必要時需再做實驗才可以得出結論，最后由這些結論歸納出總的結論（一般結論）。如為使學生認識細胞吸水原理，可按課本介紹的材料、方法進行演示實驗。實驗完成后，應向學生說明，用其他實驗材料，用不同實驗方法，也能了解細胞吸水的原理。④可以演示實驗的全過程，也可演示實驗的片段。

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