信息技術(shù)教育學

內(nèi)容概要

　　《高等師范學校教材：信息技術(shù)教育學》共13章，主要包括：當前我國基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的觀念、目標、任務與課程設(shè)置，信息技術(shù)學習的類型、思維、非智力因素與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，信息技術(shù)教學的過程、模式、原則、方法和教學設(shè)計，信息技術(shù)課程中各主要內(nèi)容的教學要點與教學組織，信息技術(shù)教學媒體運用、教學研究及課外活動，教育網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)上教育資源的利用，信息技術(shù)學科的教學評價、教師的思想心理素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)的要求及培養(yǎng)等。《高等師范學校教材：信息技術(shù)教育學》以現(xiàn)代教學觀為指導，將近年來興起的建構(gòu)主義理論作為主線貫穿全書，同時又不否定認知主義等傳統(tǒng)教育理論在一定學習領(lǐng)域中的積極意義，并精選了十幾個典型的實際教學案例進行分析和說明，力求從理論與實踐的結(jié)合上講清問題，給讀者以啟迪。

書籍目錄

第1章 信息技術(shù)教育與信息技術(shù)教育學1.1 信息技術(shù)應用的發(fā)展與信息技術(shù)教育1.1.1 信息技術(shù)應用的發(fā)展及其對教育的影響1.1.2 中學信息技術(shù)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀1.1.3 當前信息技術(shù)教育中的主要問題1.2 信息技術(shù)教育學及其研究1.2.1 信息技術(shù)教育學的概念及研究對象1.2.2 信息技術(shù)教育學的理論基礎(chǔ)1.2.3 研究信息技術(shù)教育學的意義和方法本章小結(jié)習題第2章 中學信息技術(shù)課程與教材2.1 中學信息技術(shù)課程的地位與作用2.1.1 基礎(chǔ)教育對綜合國力的影響2.1.2 中學信息技術(shù)課程的地位與作用2.2　中學信息技術(shù)課程的任務與目標2.2.1 國外信息技術(shù)課程任務與目標簡介2.2.2 國內(nèi)信息技術(shù)課程任務與目標簡介2.3 信息技術(shù)課程設(shè)計與結(jié)構(gòu)2.3.1 信息技術(shù)課程設(shè)計2.3.2 信息技術(shù)課程的總體結(jié)構(gòu)2.3.3 信息技術(shù)課程的具體結(jié)構(gòu)2.4 學信息技術(shù)課程與教材分析2.4.1 中學信息課程與教材的演變歷程2.4.2 現(xiàn)行中學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容介紹2.4.3 中學信息技術(shù)課程設(shè)計中的幾個問題本章小結(jié)習題第3章 信息技術(shù)學科的學習與思維3.1 信息技術(shù)學科學習的過程和方法3.1.1 信息技術(shù)學科學習的過程3.1.2 信息技術(shù)學科學習的分類與方法3.2 信息技術(shù)學科學習中的心理分析3.2.1 信息技術(shù)學科學習中的感知3.2.2 信息技術(shù)學科學習中的理解3.2.3 信息技術(shù)學科學習中的記憶3.2.4 信息技術(shù)學科學習中的遷移3.3 信息技術(shù)學科中的思維3.3.1 思維的品質(zhì)3.3.2 分析思維與直覺思維3.3.3 集中思維與發(fā)散思維本章小結(jié)習題第4章 信息技術(shù)教學過程與教學模式4.1 教育觀的轉(zhuǎn)變4.1.1 傳統(tǒng)教育觀的發(fā)展及其弊端4.1.2 現(xiàn)代教育觀的主要特點4.2 信息技術(shù)教學系統(tǒng)與教學過程4.2.1 教學系統(tǒng)4.2.2 教學過程4.3 教學模式的研究4.3.1 教學模式的概念4.3.2 傳統(tǒng)教學模式的主要特點4.3.3 現(xiàn)代教學模式的研究4.4 信息技術(shù)新教學模式案例與點評4.4.1 北京大學附屬中學李冬梅老師課堂教學模式改革的實踐4.4.2 江蘇省海安縣教育局教研室鄭明達總結(jié)的“以學生為主體的演、練教學模式的構(gòu)建與實踐”4.4.3 王淑君等老師的新教學模式實踐情況簡介本章小結(jié)習題第5章 信息技術(shù)教學原則與方法5.1 信息技術(shù)教學的一般原則與方法5.1.1 教學原則的概念與特性5.1.2 傳統(tǒng)教育觀下信息技術(shù)課主要教學原則5.1.3 教學方法概述5.2 建構(gòu)主義的教學原則與方法5.2.1 建構(gòu)主義的教學原則5.2.2 建構(gòu)主義的教學方法5.2.3 信息技術(shù)教學原則與方法的創(chuàng)新5.3 信息技術(shù)新教學方法運用案例5.3.1 福州一中陳穎老師的“任務驅(qū)動法”教學實踐5.3.2 上海市位育中學的“高中信息技術(shù)教育探索”5.3.3 山東寧陽中馬強老師“在信息技術(shù)學科中開展研究性學習的主要環(huán)節(jié)與原則”5.3.4 杭州市教委教研室李偉老師介紹。拋錨式教學“案例本章小結(jié)習題第6章 信息技術(shù)教學設(shè)計6.1 備課的意義與原則6.1.1 備課的意義6.1.2 備課的原則6.2 教案的編寫6.2.1 教案的編寫6.2.2 信息技術(shù)教案實例6.3 信息技術(shù)教學設(shè)計6.3.1 教學設(shè)計的概念及發(fā)展6.3.2 傳統(tǒng)教學設(shè)計的內(nèi)容與步驟6.3.3 以”學“為中心教學設(shè)計的原則與方法6.4 建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學設(shè)計案例6.5 信息技術(shù)教學的組織與實施6.5.1 信息技術(shù)教學的組織形式6.5.2 信息技術(shù)教學的實施6.5.3 信息技術(shù)實驗（實習）教學本章小結(jié)習題第7章 信息技術(shù)教學媒體及運用7.1 信息技術(shù)教學的常規(guī)媒體及運用7.1.1 教學資料及運用7.1.2 教學語言及運用7.1.3 教學板書、板畫及掛圖的運用7.2 現(xiàn)代教學媒體及運用7.2.1 現(xiàn)代教學媒體在信息技術(shù)教學上的運用7.2.2 計算機輔助教學與多媒體技術(shù)對教育的影響7.3 計算機網(wǎng)絡化教學與遠程教育7.3.1 計算機網(wǎng)絡化教學7.3.2 計算機網(wǎng)絡與其他課程整合教學案例7.3.3 計算機遠程教育本章小結(jié)習題第8章 信息技術(shù)學科知識的教學8.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識及教學8.1.1 中學信息技術(shù)教學中對基礎(chǔ)知識的要求8.1.2 中學信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學8.2 計算機常用軟件及其教學8.2.1 計算機常用軟件的類型及要求8.2.2 計算機常用軟件的教學8.3 算法及其教學8.3.1　中學信息技術(shù)常用算法的類型8.3.2　中學信息技術(shù)常用算法教學8.4 程序設(shè)計及其教學8.4.1 中學信息技術(shù)課中對程序設(shè)計的要求8.4.2 中學程序設(shè)計的教學8.5 網(wǎng)絡知識及其教學8.5.1 中學網(wǎng)絡知識教學的基本要求8.5.2 中學網(wǎng)絡知識教學本章小結(jié)習題第9章 信息能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)9.1 運用信息工具能力的培養(yǎng)9.1.1 計算機操作能力的培養(yǎng)9.1.2 其他信息工具運用能力的培養(yǎng)9.2 獲取信息能力的培養(yǎng)9.2.1 基本學習能力的培養(yǎng)9.2.2 信息技術(shù)自學能力的培養(yǎng)9.2.3 利用信息技術(shù)獲取信息能力的培養(yǎng)9.2.4 信息的處理、生成、傳遞與利用能力的培養(yǎng)9.3 計算機解題和應用能力的培養(yǎng)9.3.1 計算機解題能力的培養(yǎng)9.3.2 計算機應用能力的培養(yǎng)9.4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)9.4.1 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求9.4.2 中學階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性9.4.3 信息技術(shù)教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)9.4.4 信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的案例9.5 信息技術(shù)教學中對學生非智力因素的培養(yǎng)9.5.1 非智力因素及其在學習中的作用9.5.2 信息技術(shù)教學中對學生需要心理的培養(yǎng)9.5.3 信息技術(shù)教學中對學生動機的培養(yǎng)9.5.4 信息技術(shù)教學中對學生興趣的培養(yǎng)9.5.5 信息技術(shù)教學中對學生情感因素的培養(yǎng)9.5.6 信息技術(shù)教學中對學生意志的培養(yǎng)9.5.7 信息技術(shù)教學中對學生個性的培養(yǎng)本章小結(jié)習題第10章 信息技術(shù)教學的課外工作10.1 教師的課外工作10.1.1 中學信息技術(shù)課的分析10.1.2 對學習成績較差學生的工作10.1.3 對學習成績優(yōu)秀學生的工作10.2 信息技術(shù)課堂教學的觀察與研究案例10.3 學生的課外工作10.3.1 學生課外工作概述10.3.2 課外活動的內(nèi)容和形式10.3.3 課外活動的組織與實施10.3.4 輔導課外活動的方法10.3.5 課外作業(yè)本章小結(jié)習題……第11章 教育網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)上教育信息資源利用第12章 信息技術(shù)教學的評價與檢測第13章 信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求及培養(yǎng)主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　1.信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu) 　　首先，我們必須弄清楚信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)的含義。所謂信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)，是指學生頭腦中的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。即學生頭腦中的信息技術(shù)知識按照他自己理解的深度廣度，結(jié)合著自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點，組合成的一個整體結(jié)構(gòu)。 　?。?）信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學生的心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物。信息技術(shù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，是指由信息技術(shù)知識之間內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)結(jié)而成的整體；而智力因素及其結(jié)構(gòu)，就是學習過程中的心理結(jié)構(gòu)。 　?。?）學生的認知結(jié)構(gòu)各有其個性特點。在知識總量大體相等的情況下，由于學生個體努力程度、智力因素的不同，有的學生對知識理解深刻，組織得有條理，便于儲存與提?。挥械膶W生對知識理解膚淺，雜亂無章，不利于儲存與提取。 　　（3）學生形成一定的信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)以后，一旦遇到新的信息，就會用相應的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行處理與加工。當然，由于學生的認知結(jié)構(gòu)各有其個性特點，所以，每個學生對新信息處理加工的能力是不同的。 　?。?）信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)是在信息技術(shù)學習過程中形成和發(fā)展起來的，隨著過程的進行，學生的認知結(jié)構(gòu)不斷分化和重組，并逐漸變得更加完善。 　　2.信息技術(shù)學科學習的4個基本階段 　　根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，信息技術(shù)學科學習的過程，是新的學習內(nèi)容與學生原有的信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)的過程。依據(jù)認知結(jié)構(gòu)的變化，信息技術(shù)學科學習的過程可以劃分為4個基本階段，即輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段。 　　（1）輸入階段 　　即創(chuàng)設(shè)學習情境，給學生提供新的學習內(nèi)容。在這一學習情境中，學生原有信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)與新學習的內(nèi)容之間發(fā)生認知沖突，使學生在心理上產(chǎn)生學習的需要，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了欲望、要求、興趣，形成情感上的意向，即“內(nèi)趨力”。并且學生對教材、直觀教具等引起注意，進行初步感知，了解所學習的客體。 　?。?）相互作用階段 　　新學習的內(nèi)容輸入以后，學生原有的信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)與新學習的內(nèi)容之間相互作用，就進入了信息技術(shù)學習的相互作用階段。這種相互作用的過程有同化和順應兩種基本形式。所謂同化，就是把新學習的內(nèi)容納入到原有的認知結(jié)構(gòu)（或稱認知圖式）中去，從而擴大原有的認知結(jié)構(gòu)；所謂順應，就是當原有的認知結(jié)構(gòu)不能納入新的學習內(nèi)容時，必須改變已有的認知結(jié)構(gòu)，以適應新的學習內(nèi)容?！　　?/pre>




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