中學(xué)語文教學(xué)研究

前言

本書是供具有?？苹A(chǔ)的語文教育專業(yè)人員進(jìn)修語文教育學(xué)的專用教材。作為教材，本書自有它的特點(diǎn)。首先，它具有研究性。研究就其實(shí)質(zhì)而言是一種對話，是編者與讀者之間的對話，是觀念與觀念、理論與實(shí)踐、過去與現(xiàn)在、理想與現(xiàn)實(shí)之間的對話，其目的并不在于傳輸不可質(zhì)疑的絕對真理，況且讀者也絕不是沒有能力獨(dú)立思考的“容器”。我們認(rèn)為，自語文在我國中小學(xué)獨(dú)立成為一門課程以來，就已經(jīng)開始了語文教育學(xué)的研究，并在不斷進(jìn)步，一些成果至今仍顯現(xiàn)著重要功效。但毋庸諱言的是，作為一門科學(xué)，它還很不成熟，甚至相當(dāng)幼稚，其學(xué)術(shù)含量亟待提高。質(zhì)言之，這門學(xué)科研究的現(xiàn)狀決定了它只能是研究性的。另一方面，本書使用者已具?？频幕A(chǔ)，特別是大多具有較豐富的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具有一定的研究基礎(chǔ)，因此它也必須是研究性的，從而吸引讀者參與研究，尋求編者與讀者的“視野融合”，以真正提高語文教學(xué)素養(yǎng)。為此，我們力求客觀、公正、全面地介紹有關(guān)研究成果，以供讀者參考、鑒別。當(dāng)然，編者也不可能沒有自己的觀點(diǎn)，但我們試圖在充分說理的基礎(chǔ)上與讀者進(jìn)行坦誠、平等的對話，給讀者提供一個我們認(rèn)為比較正確的、相對成熟的看法，目的也在供讀者參考、鑒別。我們希望讀者本著研究精神，采取對話態(tài)度，探本溯源：既研究語文教學(xué)的現(xiàn)象和事實(shí)，也研究它的本質(zhì)和價值以及實(shí)踐操作；既在理論層面探索，更要在教學(xué)實(shí)踐中探索；特別是運(yùn)用實(shí)證的、量化的或個案分析的方法研究。

內(nèi)容概要

　　《中學(xué)語文教學(xué)研究(專升本)》系教育部師范教育司組織編寫的中學(xué)教師進(jìn)修高師本科（?？破瘘c(diǎn)）教材。全書共分七章，具體闡明設(shè)立語文課程是培養(yǎng)人全面發(fā)展的需要，論述了該課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容，對語文教學(xué)活動、語文測評和現(xiàn)代語文教育技術(shù)作了深入探討，著重闡述了語文教學(xué)的對話性。《中學(xué)語文教學(xué)研究(專升本)》論證深刻，吸收了中外語文教學(xué)近年的研究成果，并對語文教學(xué)的理論與實(shí)踐作了大膽探索。《中學(xué)語文教學(xué)研究(專升本)》適合選作高師院校中文專業(yè)專升本教材，也可供中小學(xué)語文教師教研或自修使用。

書籍目錄

前言第一章 語文生活第一節(jié) 語文的二重構(gòu)成要素一、語言與言語的分立二、語言與言語的統(tǒng)第二節(jié) 語文的人文性質(zhì)一、語言的人文性質(zhì)二、言語的人文性質(zhì)第三節(jié) 語文生活的內(nèi)涵一、語文是人的生命活動方式二、語文是一種“對話”實(shí)踐第二章 語文素質(zhì)第一節(jié) 語感是語文素質(zhì)的核心一、什么是語文素質(zhì)二、語感的定義三、語感的特征四、語感是語文素質(zhì)的核心第二節(jié) 語文素質(zhì)的其他要素一、語文思維二、語文知識三、語文技能第三章 語文課程第一節(jié) 課程慨說第二節(jié) 我國語文課程設(shè)置及其研究方法一、語文課程的設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)二、語文課程研究的理論要點(diǎn)第三節(jié) 語文課程性質(zhì)一、工具說二、人文說第四節(jié) 語文課程的目的一、課程教學(xué)目的研究的走向二、教學(xué)目的的實(shí)質(zhì)和特征第五節(jié) 語文課程的內(nèi)容一、語文教學(xué)內(nèi)容二、語文教材第四章 語文教學(xué)(上)第一節(jié) 語文教學(xué)的對話性一、對話：語文教學(xué)的新觀念二、對話關(guān)系：師生關(guān)系的新定位第二節(jié) 語文教學(xué)對話的教育性一、學(xué)生作為對話者的特殊性二、教師作為對話者的引導(dǎo)作用第三節(jié) 語文教學(xué)原則一、語文教學(xué)原則概說二、全息性原則三、審美化原則四、實(shí)踐性原則五、創(chuàng)造性原則第五章 語文教學(xué)(下)第一節(jié) 語文教學(xué)方法概說一、教學(xué)方法二、語文教學(xué)方法三、語文教學(xué)方法體系第二節(jié) 作為對話方式的讀一、朗讀二、默讀三、抄讀、背誦第三節(jié) 體驗(yàn)-積淀一、感受二、聯(lián)想三、想像第四節(jié) 設(shè)疑一索解一、激疑二、比較三、理解第六章 語文測評第一節(jié) 語文測評的類型和功能一、校內(nèi)組織的各類語文測評二、有關(guān)部門組織的水平考試和升學(xué)考試第二節(jié) 語文試題的編制一、語文試題的幾種基本類型二語文試題的設(shè)計和使用第三節(jié) 測評改革的動態(tài)與趨勢一、教育評價的新趨勢和語文考試二、語文測試改革的趨向第四節(jié) 語文測評和語文教師一、作為“參加者”和“觀察者”的語文教師二、態(tài)度的評價和評價的態(tài)度第七章 現(xiàn)代語文教育技術(shù)第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)及其媒體一、現(xiàn)代教育技術(shù)的慨念二、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的語文教育變革三、現(xiàn)代教育技術(shù)媒體第二節(jié) 視聽媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用一、視覺媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用二、聽覺媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用三、視聽媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用第三節(jié) 計算機(jī)輔助語文教學(xué)一、多媒體計算機(jī)系統(tǒng)二、計算機(jī)輔助教育系統(tǒng)三、語文教學(xué)多媒體課件設(shè)計四、計算機(jī)輔助語文教學(xué)過程第四節(jié) 遠(yuǎn)程教育一、遠(yuǎn)程教育與語文學(xué)習(xí)二、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)性分析第五節(jié) 語文教育中現(xiàn)代媒體的選擇與運(yùn)用一、現(xiàn)代語文教學(xué)媒體的選擇二、現(xiàn)代語文教學(xué)媒體的運(yùn)用三、存在的主要問題

章節(jié)摘錄

總括前人的論述，我們可以把它們分別定義為：所謂語言，是一套表達(dá)觀念的符號系統(tǒng)；所謂言語，則是指個人運(yùn)用語言的行為及作品。它們的區(qū)別主要是以下幾點(diǎn)：首先，語言是社會性的，言語是個人性的。語言的社會性一目了然。語言的材料和規(guī)則屬于所有的社會成員，只有使用這一語言的人們都予認(rèn)可，語言才可能實(shí)現(xiàn)它的功能，否則語言既沒有可能存在，也沒有存在的必要。與此相對，言語是一種事實(shí)性的存在，具體表現(xiàn)為個人的言語活動。所有的言語活動，無論是聽與說，還是讀與寫，最終都要由一個個具體的人來完成，正如索緒爾所說的，言語是“個人的意志和智能的行為”。說得更明白點(diǎn)，言語具有明顯的個人性。其次，語言是潛在性的，言語是顯在性的。語言是從言語中概括出來的，它是人們在日常言語中反復(fù)使用的材料和規(guī)則，潛藏在言語之中。在人們現(xiàn)實(shí)的語文生活中，顯現(xiàn)出來的只是具體的言語，實(shí)際上，人們所讀、所寫、所聽、所說的都是言語。言語活動必須使用語言的材料和規(guī)則，語言作為材料和規(guī)則只存活于言語之中。只有語言研究者才會把言語當(dāng)作語言的例證，一般聽說讀寫所關(guān)注的只是顯在性的言語，而不會深入到潛在性的語言。

編輯推薦

《中學(xué)語文教學(xué)研究(專升本)》是中學(xué)教師進(jìn)修高等師范本科(?？破瘘c(diǎn))教材。

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