大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

前言

　　高等學(xué)校畢業(yè)生是社會(huì)人才資源的重要組成部分，合理配置好高等學(xué)校畢業(yè)生資源，使人盡其才，才盡其用，是政府、學(xué)校的重要任務(wù)?！　≡谏鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革始終與其相配套，取得了顯著的成效。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，明確指出改革高等學(xué)校畢業(yè)生“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，實(shí)行少數(shù)畢業(yè)生由國(guó)家安排就業(yè)，多數(shù)畢業(yè)生自主擇業(yè)的就業(yè)制度。同年11月，中國(guó)共產(chǎn)黨十四屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》，明確提出“改革勞動(dòng)制度，逐步形成勞動(dòng)力市場(chǎng)”，“發(fā)展多種就業(yè)形式，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)就業(yè)結(jié)構(gòu)，形成用人單位和勞動(dòng)者雙向選擇、合理流動(dòng)的機(jī)制”。這就把畢業(yè)生就業(yè)制度改革與社會(huì)勞動(dòng)就業(yè)制度改革相結(jié)合，形成社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才和勞動(dòng)力資源配置的機(jī)制。畢業(yè)生就業(yè)制度改革在實(shí)現(xiàn)了中期目標(biāo)（國(guó)家任務(wù)計(jì)劃招收的學(xué)生，原則上仍實(shí)行學(xué)校與用人單位“供需見面”，落實(shí)畢業(yè)生就業(yè)方案，逐步推行畢業(yè)生與用人單位“雙向選擇”的辦法）的前提下，目前已經(jīng)確立了畢業(yè)生就業(yè)堅(jiān)持公開、公正、擇優(yōu)、自愿的原則，實(shí)行國(guó)家宏觀調(diào)控、學(xué)校和各級(jí)政府推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)模式。實(shí)踐證明，畢業(yè)生就業(yè)制度改革是積極穩(wěn)妥、扎實(shí)有效的。

內(nèi)容概要

本書是在前第一版、第二版的基礎(chǔ)上，其一堅(jiān)持原教材的系統(tǒng)性，力圖在理論與實(shí)踐的結(jié)合上對(duì)畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)的新問題和畢業(yè)生發(fā)展職業(yè)能力以及職業(yè)成熟發(fā)展任務(wù)的新要求做出必要的闡述說明和分析解答；其次在保持出版教材的理論性、系統(tǒng)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)課程本身的特點(diǎn)，進(jìn)一步突出教材的針對(duì)性和實(shí)用性，以便有效地發(fā)揮該課程的教育功能、指導(dǎo)功能和服務(wù)功能。為此，不僅在教材相關(guān)內(nèi)容方面進(jìn)行了較大幅度的增減，而且對(duì)原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加了可讀性。

書籍目錄

第一章　緒論　第二章　社會(huì)職業(yè)與職業(yè)理想　　第一節(jié)　社會(huì)職業(yè)及其發(fā)展新趨勢(shì)　　第二節(jié)　職業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)流動(dòng)　　第三節(jié)　職業(yè)理想與職業(yè)選擇　第三章　就業(yè)制度與就業(yè)環(huán)境　　第一節(jié)　現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)制度　　第二節(jié)　大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)　　第三節(jié)　就業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響　第四章　自我認(rèn)知與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)　　第一節(jié)　自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)　　第二節(jié)　擇業(yè)觀念和原則　　　第三節(jié)　職業(yè)生涯的規(guī)劃　第五章　求職擇業(yè)的知識(shí)能力準(zhǔn)備　　第一節(jié)　建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)　第二節(jié)　培養(yǎng)科學(xué)的思維方式　　第三節(jié)　用培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力　　第四節(jié)　著眼于綜合素質(zhì)的提高　第六章　求職擇業(yè)的心理準(zhǔn)備及心理調(diào)試　　第一節(jié)　大學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)　　第二節(jié)　求職擇業(yè)中講見的心理問題分析　　第三節(jié)　擇業(yè)心理問題的自我調(diào)適　　第四節(jié)　大學(xué)生應(yīng)以積極的心態(tài)面對(duì)擇業(yè)　第七章　求職擇業(yè)的程序與方法　　第一節(jié)　擇業(yè)程序　　第二節(jié)　擇業(yè)決策　　第三節(jié)　求職擇業(yè)的方法　第八章　就業(yè)規(guī)則與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)　　第一節(jié)　就業(yè)規(guī)則　　第二節(jié)　就業(yè)協(xié)議　　第三節(jié)　畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)　第九章　適應(yīng)社會(huì)　走向成功　　第一節(jié)　角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)知　　第二節(jié)　如何盡快適應(yīng)社會(huì)　　第三節(jié)　艱苦創(chuàng)業(yè)奮斗成材　

章節(jié)摘錄

　　就業(yè)指導(dǎo)的概念，人們通常理解為，是幫助擇業(yè)者根據(jù)個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)選擇適合于自己的職業(yè)的過程。但對(duì)這一解釋的理解卻有狹義和廣義之分。從狹義上來說，把它理解為是擇業(yè)期的選擇過程；而廣義上是擇業(yè)的準(zhǔn)備過程和選擇過程，其中，準(zhǔn)備過程更為重要。從就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展歷程來看，從就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生到20世紀(jì)50年代以前，人們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)概念的理解囿于狹義。為美國(guó)奠定職業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)的帕森斯，在20世紀(jì)初提出了職業(yè)選擇是人的生理、心理特點(diǎn)與職業(yè)對(duì)人的要求相匹配的命題，而就業(yè)指導(dǎo)就是了解自己、了解職業(yè)、實(shí)現(xiàn)人職匹配的過程。這一理論具有廣泛的應(yīng)用性，而且從表面上來看，最易于使人把就業(yè)指導(dǎo)理解為擇業(yè)指導(dǎo)的代名詞，因此，在實(shí)踐上，擇業(yè)指導(dǎo)也就成了職業(yè)指導(dǎo)的代名詞?；诖?，就業(yè)指導(dǎo)也就成了“就業(yè)安置”或是幫助人們找所謂的好職業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不斷深化，又由于心理學(xué)理論的發(fā)展，到20世紀(jì)60年代初，人們?cè)谟^念上認(rèn)識(shí)到，學(xué)生選擇職業(yè)不是畢業(yè)時(shí)才有的一個(gè)臨時(shí)性的事件，而是一個(gè)發(fā)展的過程。簡(jiǎn)而言之，就業(yè)指導(dǎo)就是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生生計(jì)發(fā)展的過程。因此，在操作方式上，美國(guó)等西方國(guó)家和東歐的一些國(guó)家在60年代初期，就把就業(yè)指導(dǎo)列入了正式的教育教學(xué)計(jì)劃?！　‘?dāng)然，從不同學(xué)科界定就業(yè)指導(dǎo)又有不同的定義。例如前蘇聯(lián)教育學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生個(gè)性全面協(xié)調(diào)發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)的基本環(huán)節(jié)；經(jīng)濟(jì)學(xué)者認(rèn)為，它是有計(jì)劃地對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)行分配與再分配的管理工作；而社會(huì)學(xué)者則強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)對(duì)協(xié)調(diào)種種社會(huì)關(guān)系的作用。從不同學(xué)科來看，均從各自學(xué)科的特點(diǎn)和捍衛(wèi)本學(xué)科的利益出發(fā)，有其正確的一面，或說明了某一環(huán)節(jié)，但難免以偏概全。

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