學(xué)校管理心理學(xué)

前言

隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)校管理科學(xué)化的要求日益迫切。黨的十一屆三中全會以來，全國各地愈加重視學(xué)校教育干部的培訓(xùn)工作，大多數(shù)師范院校與省級教育學(xué)院設(shè)立了教育管理專業(yè)，教育部在自學(xué)考試中也設(shè)立了教育管理專業(yè)。教育管理主要是對人的管理，必須研究學(xué)校成員在教育管理活動中的心理及其行為表現(xiàn)的特點(diǎn)與規(guī)律。因此，學(xué)校管理心理學(xué)理所當(dāng)然地日益受到重視，近20年在我國有了飛速的發(fā)展，被列為教育管理專業(yè)與教育干部培訓(xùn)的專業(yè)課程。為適應(yīng)培養(yǎng)教育管理專業(yè)人才的需要，教育部師范教育司組織編寫本書，作為全國中學(xué)教師“專升本”“公共事業(yè)管理專業(yè)”的教材。1999年12月上旬高等教育出版社組織本書編寫組成員在珠海教育學(xué)院召開了編者會議，討論了本書的編寫指導(dǎo)思想。要編寫成符合我國國情的學(xué)校管理心理學(xué)，就既要在理論上充分反映學(xué)校管理心理研究的新成果，又要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，注重應(yīng)用，深入淺出，簡明易學(xué)；既為學(xué)校管理提供心理學(xué)的理論指導(dǎo)，又盡可能提供一些學(xué)校管理心理學(xué)的策略方法。并據(jù)此擬定了編寫大綱。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)校管理心理學(xué)》是教育部師范教育司組織編寫的中學(xué)教師進(jìn)修高等師范本科（?？破瘘c(diǎn)）（簡稱“專升本，）教材，亦可供其他院校選作全日制本科的書和研究生的輔助讀物?！秾W(xué)校管理心理學(xué)》在理淪上充分反映了學(xué)校管理心理研究的測果，又強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，注重應(yīng)用，深入淺出，簡明易學(xué)。全書主要內(nèi)容包 校成員的積極性、態(tài)度，學(xué)校群體心理、組織心理、人事心理、教師管理心理，學(xué)校心理衛(wèi)生與管理等，既為學(xué)校管理提供心理學(xué)的理論指導(dǎo)，又盡可能提供一些學(xué)校管理心理學(xué)的策略方法，適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

書籍目錄

第一章 緒論 第一節(jié) 學(xué)校管理心理學(xué)概述 第二節(jié) 學(xué)校管理心理學(xué)發(fā)展簡況 第三節(jié) 學(xué)校管理心理學(xué)的研究原則與方法 第二章 學(xué)校成員的積極性 第一節(jié) 個體積極性概述 第二節(jié) 需要是積極性的動力源泉 第三節(jié) 學(xué)校成員的動機(jī)激勵 第四節(jié) 學(xué)校成員的目標(biāo)激勵 第三章 學(xué)校成員的態(tài)度 第一節(jié) 態(tài)度概述 第二節(jié) 學(xué)校管理中態(tài)度的復(fù)雜性 第三節(jié) 學(xué)校成員態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變 第四節(jié) 偏見——不正確的態(tài)度 第四章 學(xué)校人際關(guān)系 第一節(jié) 人際關(guān)系概述 第二節(jié) 學(xué)校人際關(guān)系的特點(diǎn)與測量 第三節(jié) 學(xué)校人際溝通 第四節(jié) 學(xué)校人際關(guān)系的改善 第五章 學(xué)校群體心理 第一節(jié) 學(xué)校群體心理概述 第二節(jié) 形成良好群體心理的原則 第三節(jié) 學(xué)校群體心理效應(yīng) 第四節(jié) 學(xué)校中的非正式群體 第六章 學(xué)校組織心理 第一節(jié) 組織心理概述 第二節(jié) 學(xué)校組織特點(diǎn) 第三節(jié) 學(xué)校組織氣氛和校風(fēng) 第四節(jié) 學(xué)校組織沖突 第五節(jié) 學(xué)校組織變革 第七章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心理 第一節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心理概述 第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的影響力 第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)要求 第四節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的決策心理 第五節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有效性研究 第八章 教師管理心理 第一節(jié) 教師角色特點(diǎn)與管理 第二節(jié) 教師的角色素質(zhì)與職業(yè)成熟 第三節(jié) 教師積極性的激勵 第四節(jié) 教師的影響力與威信 第五節(jié) 教研組管理心理 第九章 學(xué)生管理心理 第一節(jié) 學(xué)生心理發(fā)展與管理 第二節(jié) 學(xué)生班集體管理心理 第三節(jié) 學(xué)生的問題行為及其矯正 第四節(jié) 學(xué)生心理挫折與應(yīng)對 第十章 學(xué)校人事管理心理 第一節(jié) 學(xué)校人員的選拔 第二節(jié) 學(xué)校人員的任用 第三節(jié) 學(xué)校人員的培訓(xùn)心理 第四節(jié) 學(xué)校人員測評 第五節(jié) 學(xué)校測評誤差及其調(diào)控 第十一章 學(xué)校心理衛(wèi)生與管理 第一節(jié) 學(xué)校心理衛(wèi)生概述 第二節(jié) 教師心理健康 第三節(jié) 學(xué)生心理健康教育 第十二章 學(xué)校公共關(guān)系 第一節(jié) 學(xué)校公共關(guān)系概述 第二節(jié) 學(xué)校公共關(guān)系心理 第三節(jié) 學(xué)校公共關(guān)系的實(shí)施 主要參考資料

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   如果說偏見產(chǎn)生的“第一推動力”主要是經(jīng)濟(jì)益，那么偏見得以代代相傳和發(fā)展完善，就不能不借助于文化之功了。當(dāng)偏見成為一個群體的共同觀念時，就會沉淀于這個群體的深層文化結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)之中，形成特定的思想觀點(diǎn)、思維方式、信念信仰和心理狀態(tài)，并以道德、習(xí)慣、風(fēng)俗、傳統(tǒng)甚至法律的形式延續(xù)下來。在經(jīng)濟(jì)、政治、文化結(jié)構(gòu)尚未根本改變的時候，這種力量會進(jìn)一步擴(kuò)展、加深、強(qiáng)化已有的偏見，使之發(fā)展到登峰造極的地步，影響這個群體的正常認(rèn)識和判斷，成為社會發(fā)展的障礙。人們在社會化的過程中，像學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)一樣，從長輩那里學(xué)到了偏見，貝斯黑萊姆把這種偏見叫做“由錯誤信息引起的偏見”。比如中國人對女性的偏見與歧視，從“唯女子與小人為難養(yǎng)”到三綱五常、三從四德、裹小腳、立貞節(jié)牌坊、女子無才便是德，作女人難，作成功的女人更難，初中以下是女孩的天下，一到高中女孩就要走下坡路……代代相傳。在這樣的深重偏見面前，人們的吶喊、反抗都無濟(jì)于事，只有社會的發(fā)展與文化的進(jìn)步才能改變。

編輯推薦

《中學(xué)教師進(jìn)修高等師范本科(?？破瘘c(diǎn))教材:學(xué)校管理心理學(xué)》由高等教育出版社出版。

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