英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

前言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育，尤其是英語(yǔ)教學(xué)得到了空前的發(fā)展，課程價(jià)值增大，開(kāi)設(shè)面趨向普及，教學(xué)效果不斷提高。此書(shū)由田式國(guó)同志主編。他不僅教過(guò)中學(xué)，而且具有多年的外語(yǔ)教研工作經(jīng)驗(yàn)。由他邀請(qǐng)的參編人員，或?yàn)橘Y深的外語(yǔ)教研員，如劉益楨；或具有編寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，如楊連瑞；或?yàn)橥庹Z(yǔ)教育教學(xué)的積極研究者，如徐軍；或?yàn)閮?yōu)秀中學(xué)英語(yǔ)教師，如傅大明。這些編者來(lái)自以高師為主的各類大學(xué)、中學(xué)和教研部門，構(gòu)成了理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的編寫(xiě)集體，為實(shí)現(xiàn)本書(shū)并重理論與實(shí)踐的主旨提供了前提。在此前提下，本書(shū)采用了由理論而實(shí)踐的編寫(xiě)框架。比如，第二章談外語(yǔ)學(xué)習(xí)論，這是外語(yǔ)教學(xué)法的源頭性理論。接著介紹具有實(shí)用價(jià)值的國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法流派；在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入大綱、教材和教學(xué)原則，進(jìn)入理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；然后再談?wù)n堂教學(xué)以及一系列的實(shí)踐問(wèn)題；最后，轉(zhuǎn)入英語(yǔ)科研，介紹當(dāng)今國(guó)內(nèi)有較大影響的外語(yǔ)教學(xué)法，并概括我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展前景。本書(shū)各章節(jié)都不是面面俱到，而是從理論和實(shí)踐角度選介一些內(nèi)容。這些內(nèi)容都可能幫助學(xué)生進(jìn)一步研究英語(yǔ)教學(xué)法和解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題。如課文教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)等等章節(jié)皆系選擇部分問(wèn)題，理論與實(shí)踐交替論述。在介紹理論的章節(jié)里，也有類似傾向。此外，本書(shū)破除了教材只是轉(zhuǎn)述既有學(xué)術(shù)成果的傳統(tǒng)，在許多方面提出了一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，進(jìn)行討論式的介紹，如關(guān)于詞匯量的問(wèn)題。這樣做本身就是一個(gè)創(chuàng)新，也有助于具有一定實(shí)踐能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。這樣看來(lái)，本書(shū)已具有五個(gè)特點(diǎn)。對(duì)這些特點(diǎn)加以概括，就是以理論為引導(dǎo)，以實(shí)踐為落腳點(diǎn)。這不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法的需要，而且在英語(yǔ)教學(xué)法教材編寫(xiě)技巧上也進(jìn)行了新的探索。新的探索不可能一蹴而就，所以本書(shū)難免存在著不足之處，但那不是主流。因此，我預(yù)祝本書(shū)在運(yùn)用中取得優(yōu)異效果并不斷地再上層摟。謹(jǐn)序。

內(nèi)容概要

　　《中學(xué)教師進(jìn)修高等師范本科教材：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》足供英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生用的“英語(yǔ)教育學(xué)”或“英語(yǔ)教學(xué)法”教材?！　　吨袑W(xué)教師進(jìn)修高等師范本科教材：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》對(duì)英語(yǔ)教育學(xué)的一些一般性或常識(shí)性的理論、知識(shí)、方法或技巧進(jìn)行了概述，而對(duì)英語(yǔ)教育學(xué)一些核心的、體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)新觀念的理論進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，同時(shí)，又緊密聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)一些卓有成效的教學(xué)方法、技巧進(jìn)行了介紹，還對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了較深入的剖析?？傊?，《中學(xué)教師進(jìn)修高等師范本科教材：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》無(wú)意面面俱到，而是針對(duì)教學(xué)、教師和學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重。　　《中學(xué)教師進(jìn)修高等師范本科教材：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》努力運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。首先，力求把得到廣泛承認(rèn)的、反映外語(yǔ)教學(xué)根本規(guī)律的外語(yǔ)教育教學(xué)理論呈現(xiàn)給大家，同時(shí)，又把經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的、切實(shí)有效地國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)方法、技巧等予以介紹?？茖W(xué)的理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)實(shí)踐給以指導(dǎo)并進(jìn)一步為實(shí)踐所驗(yàn)證。

書(shū)籍目錄

第一章　緒論.第一節(jié)　外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一——外語(yǔ)教育學(xué)第二節(jié)　外語(yǔ)教育學(xué)的理論模式第三節(jié)　外語(yǔ)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)第二章　外語(yǔ)學(xué)習(xí)論第一節(jié)　母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)第二節(jié)　外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)第三節(jié)　影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體特征第四節(jié)　外語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)象第五節(jié)　外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程第六節(jié)　外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略第三章　外語(yǔ)教學(xué)琺主要流派第一節(jié)　語(yǔ)法翻譯法第二節(jié)　直接法第三節(jié)　聽(tīng)說(shuō)法第四節(jié)　認(rèn)知法第五節(jié)　交際法第六節(jié)　自然途徑第四章　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱第一節(jié)　概述第二節(jié)　現(xiàn)行中英語(yǔ)教學(xué)大綱要略第三節(jié)　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的第四節(jié)　關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯量的討論第五節(jié)　我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的演進(jìn)第五章　中學(xué)英語(yǔ)教材第一節(jié)　中學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)原則第二節(jié)　現(xiàn)用中學(xué)英語(yǔ)教材分析第六章　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則第一節(jié)　英語(yǔ)教學(xué)原則的認(rèn)定第二節(jié)　素質(zhì)教育與語(yǔ)言教學(xué)一體化第三節(jié)　重視知識(shí)與技能,著重發(fā)展能力第四節(jié)　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練第五節(jié)　盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)第六節(jié)　教師為指導(dǎo),學(xué)生為中心第七節(jié)　加強(qiáng)課內(nèi),注重課外第七章　課堂教學(xué)第一節(jié)　中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的原則要求第二節(jié)　中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)第三節(jié)　備課與上課要略第八章　課文教學(xué)第一節(jié)　課文的基本類型第二節(jié)　課文教學(xué)的意義第三節(jié)　對(duì)話型課文教學(xué)第四節(jié)　閱讀型課文教學(xué)第五節(jié)　綜合型課文教學(xué)第九章　語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)第一節(jié)　語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)要略第二節(jié)　語(yǔ)音教學(xué)著重注意點(diǎn)第三節(jié)　詞匯教學(xué)著重注意點(diǎn)第四節(jié)　語(yǔ)法教學(xué)著重注意點(diǎn)第十章　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)第一節(jié)　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)要略第二節(jié)　聽(tīng)的教學(xué)著重注意點(diǎn)第三節(jié)　說(shuō)的教學(xué)著重注意點(diǎn)第四節(jié)　讀的教學(xué)著重注意點(diǎn)第五節(jié)　寫(xiě)的教學(xué)著重注意點(diǎn)第十一章　英語(yǔ)教學(xué)技能第一節(jié)　教學(xué)技能的概念.分類及訓(xùn)練方法第二節(jié)　導(dǎo)入技能第三節(jié)　教學(xué)語(yǔ)言技能第四節(jié)　設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)技能第五節(jié)　提問(wèn)技能第六節(jié)　板書(shū)技能和版畫(huà)使用技能第十二章　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生第一節(jié)　中學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)第二節(jié)　學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用第三節(jié)　中學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的關(guān)系第十三章　英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)概述第二節(jié)　對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)第三節(jié)　英語(yǔ)測(cè)試要略第四節(jié)　對(duì)英語(yǔ)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)第五節(jié)　對(duì)學(xué)校管理英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)第十四章　現(xiàn)代化教學(xué)手段第一節(jié)　現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義第二節(jié)　現(xiàn)代化教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用第十五章　英語(yǔ)教學(xué)科研第一節(jié)　英語(yǔ)教學(xué)科研的意義第二節(jié)　英語(yǔ)教學(xué)科研的過(guò)程和課題選擇第三節(jié)　英語(yǔ)教學(xué)科研的方法第十六章　當(dāng)今國(guó)內(nèi)有較大影響的外語(yǔ)教學(xué)法第一節(jié)　辯證綜合法第二節(jié)　華式結(jié)構(gòu)功能法第三節(jié)　外語(yǔ)立體化教學(xué)法第四節(jié)　“情意-情景-知識(shí)-交際-調(diào)控”五因素教學(xué)法第五節(jié)　張思中外語(yǔ)教學(xué)法第六節(jié)　英語(yǔ)分層次教學(xué)第十七章　我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的歷史.現(xiàn)狀及展望第一節(jié)　我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)史第二節(jié)　我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀第三節(jié)　大力推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)改革參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

一、單詞音、形的教學(xué)英語(yǔ)單詞音、形的教學(xué)，也就是單詞讀音、拼寫(xiě)的教學(xué)，一直是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)的利器是教會(huì)學(xué)生掌握拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則。拼讀規(guī)則在前文中已經(jīng)從語(yǔ)音教學(xué)的角度作了說(shuō)明，此處再?gòu)脑~匯教學(xué)的角度予以強(qiáng)調(diào)。單詞的音、形、義是固有生成的，是不可分拆的。我們?cè)谶@里之所以把單詞的音、形教學(xué)拆出來(lái)單獨(dú)給予說(shuō)明，不是拋開(kāi)單詞的語(yǔ)義不管，而是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)知道了詞義而讀不出、寫(xiě)不對(duì)的情形往往比讀得出、寫(xiě)得對(duì)而不知道詞義的情形多得多。另外，由于對(duì)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”的片面理解，各種試題中需要讀出、拼寫(xiě)出的部分相對(duì)太少，教與學(xué)兩個(gè)方面都存在著輕視讀和拼寫(xiě)基本技能的現(xiàn)象，或者存在著對(duì)解決讀出和拼寫(xiě)出技能低下感到無(wú)能為力的心態(tài)。這種輕視與心態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。教給學(xué)生讀出和拼寫(xiě)出的規(guī)則以及構(gòu)詞規(guī)則，是屬于教給學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)策略范疇內(nèi)的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成?，F(xiàn)在，人們通常把英語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”、大面積厭學(xué)、棄學(xué)等問(wèn)題歸罪于某項(xiàng)知識(shí)的缺失或教師要求不嚴(yán)。其實(shí)，出現(xiàn)這類問(wèn)題的教師并非失之疏寬，有的反而是嚴(yán)而過(guò)當(dāng)。某項(xiàng)知識(shí)的缺失雖然對(duì)上述問(wèn)題有著重大影響，但教師頻頻查缺補(bǔ)漏往往收效甚微。上述問(wèn)題的根本原因是教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位并沒(méi)有真正得到確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。他們豈不想把英語(yǔ)單詞讀準(zhǔn)寫(xiě)對(duì)，但他們大部分時(shí)間是跟著老師讀，照著書(shū)上念。什么法省力而又有效，他們想知道，想掌握，但沒(méi)有人用心用力用時(shí)來(lái)指導(dǎo)他們，久而久之，他們也就一遍不行兩遍，兩遍不行三遍地“苦讀”與“硬記”了。他們甚至小小年紀(jì)就形成了“讀書(shū)苦，苦讀書(shū)，以苦為樂(lè)，不苦不樂(lè)”的“苦”字學(xué)習(xí)觀。說(shuō)旬也許令教師感到傷心的話，優(yōu)秀的學(xué)生不是你教出來(lái)的，而是他們學(xué)出來(lái)的。要解決單詞讀出和拼寫(xiě)出的問(wèn)題和擴(kuò)大詞匯量，卻不把拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則教給他們，不嚴(yán)格地要求他們掌握這一工具，當(dāng)嚴(yán)者不嚴(yán)，欲善其事卻不先利其器，事倍功半，甚至半途而廢，必然在所難免。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則的工具性，不要把什么都做成“學(xué)問(wèn)”。可以通過(guò)適當(dāng)提前集中、隨機(jī)集中、重點(diǎn)突破、循環(huán)鞏固等具體方法把這些規(guī)則盡早盡快地教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷運(yùn)用這些方法，逐步形成自學(xué)能力。這是解決這一問(wèn)題的出路。

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