教育心理學

內容概要

　　《教育心理學》是從教師的“教”、學生的“學”和具體課程內容的教學三個方面闡釋了語文教育的心理學原理。

書籍目錄

《教育心理學》第一章 教育心理學概論第一節(jié) 教育心理學的研究對象與內容第二節(jié) 教育心理學對教學和教師的意義第三節(jié) 教育心理學的作用第四節(jié) 教育心理學的研究方法第五節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況與趨勢第二章 學生心理特征與教育第一節(jié) 認知發(fā)展與教育第二節(jié) 社會性發(fā)展與教育第三節(jié) 個別差異與因材施教第三章 學習的基本原理第一節(jié) 學習概述第二節(jié) 行為主義學習原理第三節(jié) 認知學習理論第四章 學習動機第一節(jié) 學習動機概述第二節(jié) 學習動機理論第三節(jié) 學習需要的形成與培養(yǎng)第四節(jié) 學習動機的激發(fā).第五章 知識的建構第一節(jié) 知識獲得概述第二節(jié) 理解的生成第三節(jié) 錯誤觀念及其轉變第四節(jié) 學習的遷移與知識的深化第六章 技能的學習第一節(jié) 技能概述第二節(jié) 學生運動技能的形成第三節(jié) 學生心智技能的形成第七章 品德的學習第一節(jié) 品德心理概述第二節(jié) 品德的形成及其培養(yǎng)第三節(jié) 學生不良行為的矯正第八章 問題解決與創(chuàng)造性思維第一節(jié) 問題解決的性質與過程第二節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)第三節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)第九章 學習策略第一節(jié) 學習策略概述第二節(jié) 認知策略第三節(jié) 元認知策略第四節(jié) 學習策略的訓練第十章 教學設計原理第一節(jié) 設置教學目標第二節(jié) 設計教學過程第三節(jié) 選擇教學策略第十一章 課堂管理第一節(jié) 課堂規(guī)范的建立與維持第二節(jié) 課堂問題行為的處理第三節(jié) 師生互動與人際溝通參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   關于個人競賽與團體競賽效果孰優(yōu)？馬萊的實驗表明，在其他條件相等的情況下，個人競賽比團體競賽效果好。他用三個等組以加法運算為學習材料進行對比實驗。實驗組甲以全組為單位開展競賽，為團體競賽組；實驗組乙的被試兩兩配合成對進行競賽，為個人競賽組。上述兩組的競賽，成績都是公開的。控制組丙則不進行任何競賽。被試是814名五至八年級的學生，其結果是個人競賽組成績最優(yōu)，團體競賽組較次，控制組最差。但是，競賽對學習動機的激發(fā)作用是有條件的，是受活動性質影響的。 2.競賽的消極作用 競賽也存在一定的消極影響。根據(jù)阿特金森成就動機理論，成功可能性在50%時對競賽的反映傾向強度最大，因此，競賽對處于中間偏上狀態(tài)的學習者影響最大，因為競賽可以使這部分人獲得成功感；對無希望得名次者，競賽不僅沒有激發(fā)作用，反而有消極作用。美國心理學家索里等人經過研究，列舉了競爭消極作用的四點表現(xiàn)：①使學習遲緩的人喪失信心；②對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵；③對于某些人有過分的壓力；④對不合作是一種鼓勵。 此外，競賽的消極作用還表現(xiàn)在大多數(shù)學生會產生失敗感。經常不斷的競賽活動還會降低學生學習的內在動機力量，出現(xiàn)為競賽得高分而學習的現(xiàn)象。所以，競賽作為一種激發(fā)學習動機的手段，既可起積極的作用，又會產生消極影響，其作用的性質既取決于學習活動本身的特點，又取決于如何引導競賽活動。

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