教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)》是從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和具體課程內(nèi)容的教學(xué)三個(gè)方面闡釋了語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理。

書籍目錄

《教育心理學(xué)》第一章 教育心理學(xué)概論第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容第二節(jié) 教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)和教師的意義第三節(jié) 教育心理學(xué)的作用第四節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第五節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢(shì)第二章 學(xué)生心理特征與教育第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展與教育第二節(jié) 社會(huì)性發(fā)展與教育第三節(jié) 個(gè)別差異與因材施教第三章 學(xué)習(xí)的基本原理第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)原理第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā).第五章 知識(shí)的建構(gòu)第一節(jié) 知識(shí)獲得概述第二節(jié) 理解的生成第三節(jié) 錯(cuò)誤觀念及其轉(zhuǎn)變第四節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移與知識(shí)的深化第六章 技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 技能概述第二節(jié) 學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成第三節(jié) 學(xué)生心智技能的形成第七章 品德的學(xué)習(xí)第一節(jié) 品德心理概述第二節(jié) 品德的形成及其培養(yǎng)第三節(jié) 學(xué)生不良行為的矯正第八章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維第一節(jié) 問(wèn)題解決的性質(zhì)與過(guò)程第二節(jié) 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)第三節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)第九章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié) 認(rèn)知策略第三節(jié) 元認(rèn)知策略第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)原理第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)第二節(jié) 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程第三節(jié) 選擇教學(xué)策略第十一章 課堂管理第一節(jié) 課堂規(guī)范的建立與維持第二節(jié) 課堂問(wèn)題行為的處理第三節(jié) 師生互動(dòng)與人際溝通參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   關(guān)于個(gè)人競(jìng)賽與團(tuán)體競(jìng)賽效果孰優(yōu)？馬萊的實(shí)驗(yàn)表明，在其他條件相等的情況下，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)體競(jìng)賽效果好。他用三個(gè)等組以加法運(yùn)算為學(xué)習(xí)材料進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組甲以全組為單位開展競(jìng)賽，為團(tuán)體競(jìng)賽組；實(shí)驗(yàn)組乙的被試兩兩配合成對(duì)進(jìn)行競(jìng)賽，為個(gè)人競(jìng)賽組。上述兩組的競(jìng)賽，成績(jī)都是公開的?？刂平M丙則不進(jìn)行任何競(jìng)賽。被試是814名五至八年級(jí)的學(xué)生，其結(jié)果是個(gè)人競(jìng)賽組成績(jī)最優(yōu)，團(tuán)體競(jìng)賽組較次，控制組最差。但是，競(jìng)賽對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用是有條件的，是受活動(dòng)性質(zhì)影響的。 2.競(jìng)賽的消極作用 競(jìng)賽也存在一定的消極影響。根據(jù)阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論，成功可能性在50%時(shí)對(duì)競(jìng)賽的反映傾向強(qiáng)度最大，因此，競(jìng)賽對(duì)處于中間偏上狀態(tài)的學(xué)習(xí)者影響最大，因?yàn)楦?jìng)賽可以使這部分人獲得成功感；對(duì)無(wú)希望得名次者，競(jìng)賽不僅沒(méi)有激發(fā)作用，反而有消極作用。美國(guó)心理學(xué)家索里等人經(jīng)過(guò)研究，列舉了競(jìng)爭(zhēng)消極作用的四點(diǎn)表現(xiàn)：①使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心；②對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)；③對(duì)于某些人有過(guò)分的壓力；④對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。 此外，競(jìng)賽的消極作用還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。經(jīng)常不斷的競(jìng)賽活動(dòng)還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量，出現(xiàn)為競(jìng)賽得高分而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以，競(jìng)賽作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段，既可起積極的作用，又會(huì)產(chǎn)生消極影響，其作用的性質(zhì)既取決于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的特點(diǎn)，又取決于如何引導(dǎo)競(jìng)賽活動(dòng)。

編輯推薦

《中學(xué)教師進(jìn)修高等師范本科?？破瘘c(diǎn)教材?教育心理學(xué)》適用于中小學(xué)教師專升本的學(xué)習(xí)，也可供高師本科教學(xué)及社會(huì)讀者自學(xué)。

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