教學(xué)策略

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)策略》是教育部“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的研究成果，是面向21世紀(jì)課程教材。它是作者在華東師范大學(xué)講授全校公共選修課教學(xué)策略的基礎(chǔ)上寫成的，以期作為高等師范院校的公共課教材?！督虒W(xué)策略》立意新穎，材料豐富，理論聯(lián)系實際，不但有助于提高學(xué)生的教學(xué)理論修養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力?！督虒W(xué)策略》共分9章，重點闡述了教學(xué)策略的概念、作用、重要教學(xué)策略理論以及在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用教學(xué)策略的方法?！督虒W(xué)策略》可作為高等師范院校公共課教材，也可供高等師范院校教育系和心理系的學(xué)生閱讀。

書籍目錄

第一章　導(dǎo)論第一節(jié)　教學(xué)策略的內(nèi)涵第二節(jié)　教學(xué)策略的形成第三節(jié)　本書的構(gòu)思和編排第二章　教學(xué)目標(biāo)的決策第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)決策的理論思考第二節(jié)　教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域第三節(jié)　學(xué)習(xí)類型與教學(xué)目標(biāo)分類第四節(jié)　教學(xué)目標(biāo)的陳述第三章　形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略第一節(jié)　認(rèn)知研究與教學(xué)策略第二節(jié)　認(rèn)知的發(fā)展建構(gòu)第三節(jié)　形成知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)第四章　促進信息加工的教學(xué)策略第一節(jié)　信息加工的研究觀點第二節(jié)　培養(yǎng)信息接收能力第三節(jié)　形成高效的知識表征第四節(jié)　促進問題圖式的形成第五節(jié)　促進學(xué)習(xí)的主動調(diào)控第五章　教學(xué)模式的選擇性策略第一節(jié)　教學(xué)模式一教學(xué)策略體系第二節(jié)　以信息加工為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式第三節(jié)　以探究為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式第四節(jié)　以反饋為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式第五節(jié)　我國教學(xué)模式的發(fā)展第六章　課堂教學(xué)的指導(dǎo)性策略第一節(jié)　課堂教學(xué)中的提問第二節(jié)　課堂小組討論第三節(jié)　課堂教學(xué)中的探究第七章　促進自我發(fā)展的教學(xué)策略第一節(jié)　對自我發(fā)展的認(rèn)識第二節(jié)　促進現(xiàn)實的自我調(diào)控第三節(jié)　在積極的集體交往中發(fā)展自我第四節(jié)　在豐富的學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自我第五節(jié)　積極扶助問題學(xué)生發(fā)展自我第八章　因材施教策略第一節(jié)　學(xué)生差異與因材施教原則第二節(jié)　認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略第三節(jié)　成就動機類型與教學(xué)策略第九章　課堂教學(xué)的管理性策略第一節(jié)　課堂教學(xué)中的問題行為與課堂管理第二節(jié)　課堂管理的一般策略第三節(jié)　課堂問題行為的預(yù)防性策略第四節(jié)　處理課堂問題行為的策略后記

章節(jié)摘錄

　　在教學(xué)方法單調(diào)的狀況下，人們用不著去考慮方法的最佳選擇問題。在教學(xué)方法多樣化的現(xiàn)今，教學(xué)方法的選擇就成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。然而，在教學(xué)實踐中，教師所運用的常是多種教學(xué)方法的雜亂組合，往往又不清楚方法的特點和施用的意圖。很多教師習(xí)慣于從前輩那里承接得來的教學(xué)方法，不去思考也不習(xí)慣于進行方法的選擇和變換。在很多情況下，教師是為了執(zhí)行上級的指令而盲目施用某種方法或某幾種方法。在某種程度上，教學(xué)方法的豐富沒有帶來更多的教學(xué)效益，反而使一些實際工作者感到莫衷一是，不知如何是好。　　另一方面，社會的快速發(fā)展向人們提出了終身發(fā)展的要求，隨之而來的是對教師職責(zé)提出了更高、更為復(fù)雜的要求。從教學(xué)內(nèi)容的演變看，教師不再是教書匠而要成為真正的教育者，培養(yǎng)不斷發(fā)展的人要比單一傳授書本知識更加復(fù)雜。從教學(xué)對象的來源看，隨著教育的普及、社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，社會人文精神和國民生活習(xí)慣開始多樣化，來自不同文化、不同家庭背景的學(xué)生有了不同的特點和需求。教師面臨的是復(fù)雜多變的教學(xué)情境和豐富多樣的學(xué)生，簡單地執(zhí)行上級的指令是無法勝任教學(xué)工作的。　　更為重要的是，現(xiàn)代教育思想的發(fā)展促使人們形成了這樣一個認(rèn)識：教師不能僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，也必須是教學(xué)決策者①。當(dāng)教師僅僅被視為教書匠時，人們不會認(rèn)識到教學(xué)的復(fù)雜性，認(rèn)為只要教師掌握了要傳授給學(xué)生的知識，便可以站立于講臺上；只要掌握了學(xué)科的教學(xué)法，便可以進行知識的傳授。然而，教育實踐有力地反駁了這一認(rèn)識。同一教學(xué)內(nèi)容讓十個教師來教，會產(chǎn)生十種效果；同類問題讓十個教師去處理，會得到十種結(jié)果。因此，有人感嘆教學(xué)不是科學(xué)，而是藝術(shù)。但是，獻(xiàn)身教育的研究者們沒有望而卻步，而是對該問題進行了不懈的探索。開始時，研究者選擇大量優(yōu)秀教師，通過評價和統(tǒng)計分析，抽取出優(yōu)秀教師的個性特征，百分比高的特征被認(rèn)為是好教師的共同特征。研究者希望以此為標(biāo)準(zhǔn)來選擇教師，較早地讓一些不適宜做教師的人轉(zhuǎn)學(xué)其他職業(yè)。后來發(fā)現(xiàn)，這一設(shè)想和研究過于簡單，教師的個性特征與教學(xué)效果之間的相關(guān)很低，即兩者之間沒有必然的聯(lián)系。從七、八十年代開始，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，教育研究者開始研究教師在教學(xué)中的認(rèn)知特征，到了九十年代，這一研究傾向日益強烈。教育研究者們在研究過程中逐步認(rèn)識到：產(chǎn)生有效教學(xué)的關(guān)鍵不是一些固定的方法和技術(shù)，而是教師頭腦中內(nèi)隱著的認(rèn)知框架，是教師在教學(xué)過程中的認(rèn)知過程。教師在教學(xué)過程中面臨許多復(fù)雜多變的情景，如何理解這些情景并作出相應(yīng)的教學(xué)決策，對教學(xué)效果起著主要的作用。有效的教學(xué)要求教師在動態(tài)的、復(fù)雜的教學(xué)過程中作出有效的決策。

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